优化教学过程要素配置

1、优化教学过程要素配置，提高教学质量问题研究农五师电大分校 严晓荣 刘莹教学质量是电大的生命线，是电大生存和发展的根本所在，不断提高教学质量是电大发展永恒的主题。提高电大电大开放教育教学质量可以从很多方面入手，其中优化教学过程各要素的配置是很重要的一个方面。首先必须了解教学过程中的组成要素；其次要明确各要素对教学质量的影响；再次要采取适宜的灵活多样的途径，把教学过程各要素有机结合起来，使各要素之间相互配合，达到提高教学质量的目的。一、教学过程及其组成要素教学过程就是在教师指导下，为达到一定的教学目标，学员通过教学媒体所进行的学习过程。教学过程是一个复杂的人工开放系统，主要包含四个要素：教学指导思

2、想、教师、学生、教学媒体。其中教学指导思想起着重要的作用,因为无论何种教学形式，它总是在一定的思想指导下进行的。不同的指导思想，教学就有不同的要素观、过程观、形式观，当然就有不同的教学重心和教学效果，它的表现形式和内涵总是对教学活动起着宏观的导向作用，影响到教学过程的设计、规划和实施。因而，教学过程就是在一定的教学思想指导下，教师通过教学媒体把教学信息、意识等传授给学员，学员通过积极的思维活动来进行意义建构，从而掌握知识，培养自己能力的过程。教学过程四要素之间存在着以下五种主要关系：教学指导思想教师；教学指导思想学员；教师学员； 教师教学媒体；教学媒体学员他们之间的关系可用下图表示：学生教师教

3、 学 资 源教学指导思想这五种关系都存在两种情况：一是关系的和谐性。和谐的关系有助于促进教学的进行，不和谐的甚至对抗的关系则起阻碍作用二是关系的亲密程度。即两要素之间是亲密关系、一般关系还是疏远的关系，关系密切程度不同，其增强教学效果的能力也不同。二、五师电大开放教育教学过程中各因素的现状与问题分析1、教学指导思想方面：教学指导思想主要是指教学的组织者教师，如何看待教学目标、教学对象？如何组织、设计教学过程的各要素？它是指导整个教学活动的总的灵魂。既使同样的教学系统，同样的要素，同样的环境，在不同的教学思想指导下会有不同的教学方法、教学效果和教学过程。电大开放教育教学过程为适应现代社会的需要，

4、其教学的主要任务除传授必要的基础知识而外，更注重培养学员的能力和素质，所以，教学中是以学员为中心，强调如何“学”，如何分析问题、解决问题（思维方法）、在实践中锻炼他们的能力，如何培养他们的创新意识和创新能力，如何使学员获得学习的能力和在竞争中生存的能力。学员的特征、心理及社会对人才的需求考虑较多，衡量教学效果的标准是学员的综合素质、创新能力和对社会贡献的大小。目前我校电大的教师教学观念已转变，基本明确了教师和学生的“教”与“学”的关系，不再是以教师、学校和教学为中心，而是转为以学生和学习为中心。各类辅导教师都为了学员的学习，提供各种“支持服务”的教学，也总结出“二创设、三强化、四落实”的教学模

5、式。但究竟应该如何给学生提供优质的“支持服务”方式的教学?具体到每门课程教学中又该如何组织实施？教学的最终目的是为了学员顺利通过考试获取毕业证书还是培养学员综合素质能力？在这些问题上，有些教师为了迎合学员的需要及受学校生源问题的影响，在认识上还存在模糊，行动上有偏离教学指导思想的现象。2、教师方面：教师是教学过程的组织者、设计者和控制者，同时也是教学信息的发送者和评判者，不同的教学过程中，教师的地位，工作重点和范围是不同的。现代教学过程是在现代先进的教学思想指导下，教师利用现代教育技术手段向学生传授知识，培养学生应用能力和创新能力的教学活动。随着社会和教育技术手段的飞速发展，教师不再仅仅是知识

6、的传授者，同时也是教学的设计者、教学软件的开发者和学习活动的引导者，教师的职能大多也由幕前转为幕后。师生之间是一种协作关系，学生是教学过程的主体，是教学活动的重心，一切教学工作以解决学生的学习需求为目标，学生的积极性和潜能得到较充分的发挥，教师高超的教学艺术才能得到充分的体现。电大开放教育辅导教师的主要任务是根据自主学习的学员在充分自学的过程中，所产生的疑难问题进行“支持服务”式的教学，帮助他们解决问题。这种服务，包括：网上、邮件、电话答疑，重点、难点辅导，自学指导，作业批改，知识讲评，小组、课堂讨论，考前总复习，查缺补漏等等。因而，对教师的要求也由传统的素养升华为现代的信息素质，要求教师对所

7、教课程的设置、教学方案的实施，教学手册的编写，教学课件的编制，教学资源的网上传输，本校网站各板快的熟练操作使用，信息处理的实际技能，网上信息进行筛选，鉴别和使用的能力都有一定要求。目前我校教师存在的最大问题是信息技术知识和水平的有限。虽然制作了一些课件，但多数是沿用课本的组织方式按单一的顺序，单一的表达形式堆积起来，有些甚至是书本文字搬家，仍保留了传统教学的痕迹。有些教师不能吃透文字教材以及录音、录相及网络授课的全部知识，对学员的提问不能给予满意而准确地答复，甚至不予回复。对网上信息进行筛选，鉴别和使用上存在一些问题，有些课程少的教师收集各类网上资源不加筛选全部作为自建资源挂在本校网上，认为自

8、建资源多多益善；个别兼职教师从不参加教师技术培训，根本不会利用网络平台进行教学。因此，开放教育教学领域里的各类辅导教师，尽快适应并胜任这“服务”式的教学，做好自己的本职工作，提高教学水平，必须精通现代远程信息技术，会制做多媒体教学辅导软件，能熟练地利用网络平台进行教学。3、学生方面：学生是教学信息的接受者、教学的主体，在不同的教学思想下，学生的地位、活动及培养方法和评价方法是不同的。学生主体，是指现代远程教育是以学生为中心，强调为学生服务，强调学生的自主性；根据这样的教育思想和教学形式的特点，近年来，我校电大开放教育积极探索了多种教学组织形式，如：通过学习小组、视听阅览、计算机方式等组织的学生

9、自学，通过集体授课方式组织的教师面授，通过网上直播和网上讨论等方式组织的远程辅导，通过电话、E-mail信箱、信函方式组织的个别辅导，等等。而所有这些“开放式”教学内容，都是学员学习的外部条件。如何充分利用好这些学习条件，充分发挥自己的主观能动性，进行积极主动并能充分开动自己所有学知潜能的“自主”学习，才是他们获得真知的决定性困素。毛泽东主市在他的实践论一文中，曾告诫我们，要想知道梨子的滋味，易得亲口尝一尝。也易是说，要获得真知，必须自己去努力。可以说，没有强烈的自学欲望不行，没有相适应的知识基础不行，没有坚韧不拔、百折不挠的奋力攀登毅力不行，同样，没有开动脑筋利用自己的知识潜能的本领也不行。

10、“要自学，靠自己学”这是一句反复被实践所印证了的学习真蹄。我们在2002年上半年发出问卷对学员学习现状进行调查，抽查率为50%。问卷所涉及的问题内容很广泛，但集中体现在影响学习者学习的主要因素、解决学习困难的途径、学习方法、学习习惯及学习要求等多个方面。通过对问卷的反复分析、研讨，我们围绕“学员学习方式”这一主题发现了一些带共性的问题。 （1）学员动机的“双重性”导致的观念“不纯”。 各类学员7090对“学习动机”的回答是“提高素质”或“就业需要”、“工作需要”，1030的回答是“获取文凭”、“更有成就感”等。但这仅是卷面上反映的信息。辅之以访谈式调查，6090成人类、年龄偏大的学员对学习动机

11、的吐露都是“获取文凭”，尤其是党政部门公务人员、国有企业员工；而民营企业就职学员这样的情形要好得多。“远程开放教育”第一个障碍应该来自于观念，我们并不追求单一的观念，但学习的动机必须是单纯的，健康积极的，才能有效达到多种的学习目标。 (2)学习条件的有限性导致的学习投入不足，资源共享不足 学员7095的时间用于了解掌握文字教材，305的时间用于音像媒体资源、网上资源等。文字主辅教材的利用率是98100，音像媒体的利用率是从未使用过21.4%，很少使用过70.6%，经常使用8%；而网上资源的利用率是未使用过21.2%，很少使用过58.8%，经常使用20%；对教学、学习造成重复甚至浪费，引起学员兴

12、趣上的“折扣”，基本原因一是目前的网上资源建设还不够完备、不够畅通，二是许多学员不具备个人网上学习条件与习惯，尚不能连续自主地进行网上资源获取。 (3)学习时间不足导致的非持续性学习 调查中71.5%的学员认为没有足够的学习时间；22%认为有阶段性学习时间较紧；6.5%认为有时间学习。面授到课率一般规律是：刚开学和快考试时高，中间几个月呈明显现下降。导致这一现象的原因显而易见，一是考试需要，二是工学矛盾 (更多学员这一原因只是借口)。三是要求严些到课率就高些。这一现象的背后则更能说明学员深层次应试学习的不良动机 。4、教学媒体方面：教学媒体是传递教学信息、沟通教师、学生双方的中介，随着科技的进步，教学媒体也在不断的发展，其功能不断增强，已成为影响教学过程和教学方法的重要因素。远程开放教育的教学过程是由师、生借助媒体互动共同完成。教学媒体资源在电大开放教育中起着至关重要的作用。网上教育资源的丰富程度决定着现代远程教学活动适应学习者个别差异的容量。资源质量的高低决定着信息传递的有效性，也直接影响着现代远程教育被认可程度及教学效果。当今科技的发展，导致出现了许多新型教学媒体，比如电视、录像、计算机等，特别是多媒体技术、网络技术与虚拟技术的出现，极大的拓展了教学信息的传递方式与空间可以实现立体化、多通道、远距离、大范围、实时和交互传输，增强了人类感知、获取、