《8、9加减法》

1、?8、9加减法?教学内容：冀教版?数学?一年级上册第 56、57页教学目标：1经历观察情境图 ,发现、交流图中数学信息的过程。2会计算得数是8 、9的加法和相应的减法。3能根据情境图中的信息提出简单问题 ,培养初步的问题意识。学前准备：口算卡、小黑板呈现的补充括线题。教学方案：教学环节教学预设一、问题情境1谈话导入。通过师生之间游泳话题的谈论 ,引出教材情境图。师：同学们 ,你们喜欢游泳吗？知道游泳有什么好处吗？给学生充分的交流时间。师：老师也喜欢游泳 ,在炎热的夏天游泳不仅可以解除闷热 ,而且还可以锻炼身体。但是小朋友游泳时一定要和大人一起去 ,防止发生危险的事。我们教材也选择了小朋友游泳的

2、事情。师出示情境图。2观察情境图 ,让学生说一说在图中看到了什么 ,了解到了哪些数学信息。师：你看他们玩得多开心啊！仔细观察这幅图 ,你都发现了什么？生可能会发现：有1位老师 ,8个学生。有5个男生 ,3个女生。有5个小朋友带游泳圈 ,4个小朋友没带游泳圈。水中有5个游泳圈 ,岸上有4个游泳圈。岸上有2人 ,游泳的有7人等等。二、自主探索1提出一共有多少人？的问题 ,鼓励学生从不同角度去思考 ,并计算。给予一定的思考和写算式的时间。师：大家观察真仔细 ,发现了这么多的数学信息 ,现在 ,老师提出一个问题：一共有多少人？你会列式计算吗？自己试一试。 学生写算式 ,教师巡视 ,个别指导。2交流想法

3、及算法。 鼓励学生大胆把自己不同的算法讲给大家听。师：我看许多同学都写好了。谁来说一说 ,你是怎么想的？学生可能会出现：岸上有2人 ,游泳池里有7个人 ,列式为7+2=9或2+7=9有一位老师 ,8个学生 ,列式为1+8=9或8+1=95个人带游泳圈 ,4个人没有带游泳圈 ,列式为4+5=9或5+4=9有3个女生 ,5个男生 ,一个老师 ,列式3+5+1=8等等。只要学生说得合理 ,教师要给予肯定。3启发学生提出其他加减法计算的问题 ,由于提问题对小学生来说有点难 ,教师可以作为参与者共同完成。师：刚刚同学们用不同的算式解决一共有多少人的问题。根据图中的信息 ,你还能提出其它数学问题吗？自己先

4、想一想 ,可以同桌讨论一下。学生提不出 ,教师先提。师：谁来给大家提个问题。学生提不出教师先提。师：正在游泳的有几人？9-2=7人还应该提出以下问题：一共有多少个游泳圈？4+5=9岸上有多少个游泳圈？9-5=4学生比老师多几人？8-1=7有几个女生？ 9-6=3有几个小朋友在游泳？5+2=7或9-2=7三、尝试应用1观察教材中的两幅图 ,指导学生理解图意 ,认识带括线的加减问题。师：同学们的表现都很出色 ,下面我们一起看教材第53页的两幅图 ,谁来说说这两个图是什么意思？左图学生很容易理解 ,学生可能会说：左边有5条小狗 ,右边有3条小狗 ,问下面加一条线和一个问号 ,表示要求一共有多少条小狗

5、 ,右图的图意学生不易表达清楚 ,可采取师生对话的形式进行。师：看这幅图 ,括线下面写着九表示什么意思？生1：筐里的和旁边的3个玉米 ,一共有9个。生2：筐里原来一共有9个玉米。师：筐上这个问号是什么意思呢？生：筐里现在有几个玉米？2让学生自己列式计算 ,再交流计算的结果 ,并说一说自己的想法。师：这个图的意思是一共有9个玉米 ,外边放着3个 ,筐里有几个玉米？图意明白了 ,自己看图试着写出一个算式怎么样？学生写算式 ,教师巡视。师：谁把自己写的算式介绍一下 ,说一说是怎么提的？左图可能出现两个算式：5+3=8或3+5=8右图可能会出现下面的情况：一共有9个玉米 ,筐里有6个 ,拿出来3个 ,

6、列式：9-6=3。一共有九个玉米 ,筐里有6个玉米 ,筐外有3个玉米 ,一共有9个玉米 ,列算式为：9-6=3。筐里有6个玉米 ,筐外有3个玉米 ,一共有9个玉米。列算式为：3+6=9或6+3=9。右图加法算式如果出现 ,教师应先肯定 ,给与鼓励 ,然后使学生了解？表示的意思是求筐里有几个玉米 ,用9-3=6更好。3呈现补充的两个带括线的题 ,鼓励学生自己看图列式 ,然后交流。师：带括线的题今天是大家第一次见 ,下面老师又给同学们准备了两个这样的题挂出小黑板。自己写出算式并计算。 注意巡视 ,了解学生计算的正确率 ,进行个别指导。语文课本中的文章都是精选的比拟优秀的文章,还有不少名家名篇。如果

7、有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,如果有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运

8、用、创造和开展。四、课堂练习1练一练第1题 ,学生自主完成 ,然后交流订正。师：请同学们翻开书57页 ,完成练一练的第1题。看谁计算的都正确。订正时 ,对计算全部正确的予以表扬。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,到达“一石多鸟的效果。2练一练第2题 ,先组织学生仿照图意 ,每人手拿口算卡片做钻山洞的游戏；然后让学生在书上连线。师：学了这么半天了 ,咱们放松一下 ,一起做个数学游戏好吗？注意听要求 ,你的口算卡上算式的得数是几 ,就钻进几号山洞 ,比一比谁的动作最快！语文课本中的文章都是精选的比拟优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,如果有目的、有方案地引导学生反复