双减政策下小学数学教师减负提质增效途径思考探索

1、双减政策下小学数学教师减负提质增效途径思考探索“减负提质”是双减政策下对教育的最高期望，亦是我们探索研究的重点。但是“减负”不等于学生什么都不要做，“减负”不等于不要教学质量。相反，在减轻学生过重课业负担的同时，要保证提高教学质量，“减负”和“提质”同等重要，必须统筹考虑。在践行“减负提质”的路上，我们清楚地认识到：“减负”是手段，“提质”是目的;“减负”的根本目的是为了更有效地提高教育教学质量;“减负提质”的根本在教师，关键在课堂。那么该怎样将减负提质落到实处呢？“双减”政策下，如何实现减负提质增效，作为一名小学数学教师，我认为要从以下几点探讨。一、提高自身专业素质修养教师专业发展包含专业思

2、想，专业知识，专业能力。老师要实现学科育人，找准自身专业发展是关键。必须不断提升自己的学科素养，提高自己的专业能力，实现从“专业型教师”到“专家型”教师的转变。1.构建专业数学思想是基础数学学科以什么样的教育理念来组织教学活动？以什么样的思想来活跃课堂教学？以什么样的思想来教书育人？专业的数学思想不但仅是数学的专业思想，要理清数学思想方法与素质教育的关系。全面贯彻党的教育方针，立德树人有效与数学结合。要确立现代数学观、确立现代数学教学观，构建抽象与概括、猜想与反驳、演绎与化归、计算与算法、应用与模型、分类、数形结合、特殊化学数学思想方法。2.构建专业数学知识是核心。数学教师在原有专业知识的基础

3、上，不断学习强化专业知识，确保知识的准确性、科學性，对知识点要再加工，在新课程理念指导下，以教育教学活动过程为思考对象，对教学行为、教学决策以及由此所产生的教学结果进行审视和分析，要有提高自我觉察水平来促进自身专业素质的提高的能力。3.构建专业数学能力是保障要有让学生再认识、再思考、再探索、再加工，再创造能力。对教育教学理论与实践持有“健康”的怀疑。有开放的心态，接受新思想。经常对教育教学活动进行思考，善于调整和改变策略与方法。教育教学中，既注重结果，更注重过程，经常进行积极的反思。二、优化课堂教学模式，提高课堂效率，是减负提质的关键。课堂教学是学生获取知识的主阵地，如何建好、用好守好阵地，学

4、生是根本，教师是保障，教学设计是关键。如何实现减负增质，在于教学各个环节的优化。1.优化教案设计备教材，钻研课程标准，明确教学目标、教学内容、知识类型、教学重难点定教学措施、教学方法。备学生，了解学生思想、情绪、知识、能力、思维特点、思维水平、学习方法，以照顾大多数的原则，确定教学的起点和难点。备环节，把学生学习新知识过程变成让学生进行再创造的过程，由易到难，由浅入深，由具体到抽象，由感性到理性。2.优化课堂教学做到精讲多练，学生会的直接练，学生懂的直接说，学生的经验直接用，教师要善于总结、发现、找准学生学习的状况、“软肋”，将关键点、难点、易错点、知识混淆点讲通透、讲明白，讲的时间不宜超过1

5、5分钟。如：教学“三角形面积公式的推导”，学生通过实践操作将两个完全相同三角形能拼出一个平行四边形，在已有知识平行四边形的面积=底×高的情况下，很容易得出三角形面积=底×高÷2，让学生充分说推理过程，说关键要素，充分找底找高，让生突破重点、难点。采用直观教学形式增效，充分利用教育信息手段，用好多媒体抢时效，设计好板书清思路，用好资源重优化，将知识分层、类比再递进。建构良好师生关系，教师要经常听取学生对于本学科学习的建议，并及时地调整自己的教学策略，要尊重学生意愿选取学习方式，尊重学生的劳动成果，不挖苦讽刺回答错误的学生，以真诚的眼光注视学生，以亲切的语气教育学生，

6、以信任的心态引导学生。3.优化课后反思要做好课后反思，及时总结提炼，不断改进自己的教学方法。首先，是反思教师的“教”，总结本课的目标达成度、完成率，找出问题的根源并找到解决的途径与方法;提炼本课的“亮点”，积累成功的经验。其次，是反思学生的“学”。理应站在学生的角度，审视学生在课堂学习活动中的困惑与问题，或在某一个教学环节中的奇思妙想、创新见解。三、优化作业设计模式，是减负提质的途径。“双减”下机械式、重复式的练习形式显然达不到减负提质的目的。只有提高作业质量才能事半功倍，作业要有“梯度”“精度”又体现“坡度”，满足学生个性化作业需求。1.作业设计要有层次性中下生练基础，做一些相对较易的作业，

7、获取成功的体验和自信，形成良性循环，成绩稳步提高;优生作业设计要有独立思考、发散思维的空间，能使他们在原有基础上更进一步。作业要分基础题、提高题、拔尖题，后进生做基础题，中等生做基础+提高性题，优生基础题+提高题+拔尖题，使差生“能消化“，中等生“跳一跳，够得着”，优生“吃得饱”。2.作业设计要有针对性学生的作业不在于多，而在于精，作业要针对当天的重点内容、重点环节、易出错题，实现重难点双掌握。如：我在教学时，每日都开出一张“病历单”和“处方签”，将学生作业中出现问题的典型题、易错题、混淆题进行归纳整理，给出求解方法，标出题型识别重点词句，有针对性的进行二次练习、三次练习。3.作业设计要有开放性开放的作业更能激发学生学习潜能，培养学生的归纳、整理能力，进而培养创新能力。作业布置应有小调查