课堂因生成而精彩

1、让课堂因生成而精彩着名教育家、教育学家叶澜教授指出“要用动态生成的观点看待课堂教学。”只 有“生成的课堂”才具有生命的气息，才能发挥学生的主体地位，满足学生探求知识的欲 望，展现课堂教学的真实性，体现教师的教学机智和教学艺术。? 传统的教学模式讲究循规蹈矩，导致课堂缺乏应有的生气和乐趣，新课程追求的 理想的数学课堂是动态生成的，是开放的、互动的、真实的、多维的，是教师与学生、学 生与学生、学生与文本的多元的对话，是充满生命活力、充满智慧与挑战的课堂。因此， “多向互动、动态生成 ”是新课程课堂教学的主要特征，课堂往往因生成而精彩。那么，在 教学实践探索中，如何驾驭这种生成呢 ?一、深入钻研教材

2、，期待生成我们在充分了解学生的认知能力的基础上，对教材要用心领悟，深入挖掘，正确的引 导学生主动的参与并体验探索知识的历程。有效生成首先源自于教师的精心预设，源于教 师对教材的领悟。杨九俊先生说，课堂的有效生成应该是预设的生长、形成，是课堂预设 的思路、设想在具体的教学情境中， 在师生的对话交流中生长出来。 教师没有精心的预设， 课堂就没有精彩的生成。所以，我们教师在上课之前要深入研究教材，了解学生的兴奋点 在哪儿，利用文本信息精心捕捉生成点，并设计成开放性的问题，引导学生进行开放性的 回答，让学生的智慧火花绽放，预约精彩。听一位老师教学平年和闰年的方法，即用年份除以 4，没有余数的年份为闰年

3、，有余 数的年份为平年，教师并没有急于交代这种方法并不适用于整百年份，而是出示了一组年 份让学生进行判断其中有一个年份是 1896年。老师问： 1896 年是闰年吗？那么之后的那 一年也是闰年呢？学生齐答： 1900 年。老师说：好吧，我们就来看看 1900 年的那一年的 二月份到底是多少天？学生提议看 1900 年的年历。当多媒体显示 1900 年的二月份只有 28天时，学生十分的诧异，进而强烈的想知道：为什么？实际上学生情绪的跌宕起伏正是教 师对教材的深入挖掘和精心的预设。这个时候学生的求知欲望被激发到了极点，教师从而 再介绍为什么“ 4 百年一闰”就显的水到渠成了。对判断整百年是否是闰年

4、的这一学习难 点有了比较深刻的印象了。预设的教学目标就这样在动态生成中被完成了。而这份生成的精彩都源自于教师捕捉准了生成点。可见，老师精心地捕捉好的知识生 成、知识扩展的发散点，有助于打开学生思维的空间，释放学生的想像力和创造力，开发 学生沉睡的潜能，使学生兴奋起来，积极进行创造性思维和创造性表达，不断地推动学生 智力和思维水平向更高的层次发展。精彩在精心的预设中不期而来。二、创设理想的课堂氛围 ，孕育生成 要使预设的生成点如花一样开得绚烂，还需要教师创设理想的氛围，理想的课堂生成 应该是预设的丰富、拓展，这是由于教学现场中，理想的氛围已形成，学生的思维已被激 活，对话交流渐入佳境， 就可能有

5、学生灵机一动， 把老师预设拓宽， 使教学情境更为丰富， 更添情致。所以，在课堂上，教师要有意创设理想的学习氛围，刺激、促进学生积极地思 考、体验，敢于大胆地表达、大胆地表现、大胆地质疑，学生有时发现的问题有时会比教 师事先预设的问题更有针对性，更能刺激学生的求知欲望，这些问题也往往能给课堂注入 活力。例如：有位老师在教学“分数的初步认识”一课，在学习了分数二分之一和三分之一 以后，忽然就有一个学生问： “老师，这两个分数，谁大呀？”这个问题问的非常的突然， 但是细想起来，学生有整数的大小比较联想到分数的大小比较，想知道这两个分数的大小 是很正常的呀！虽然学生的认识只停留在二分之一和三分之一这两

6、个具体的分数上，还有 必要进一步结合实例认识更多的分数，但是对这一问题的研究可以加深对分数意义的理 解。于是，教师让学生理解同一张纸的二分之一和三分之一，并对这两个分数进行比较， 学生发现二分之一大于三分之一，问题轻松解决。这一过程既满足了学生探索的需要，又 充分激活了学生的潜能，对分数这部分知识的学生有个更大的兴趣。无疑，这样的生成也是高质量的、超越教师预设的。可见，教师努力创设理想的学习 氛围，营造一种生动的学习情境，一种平等的对话情境，让学生能想、能干、能看、能说, 不断地发现，大胆地质疑，这样有助于发挥学生的学习主动性，有助于学生获得数学学习 的快感和喜悦，有助于培养学生的创新能力。精

7、彩也就在“沃土”中自然生长。三、巧用错误创设生成教师不要害怕学生出错，它是直接反映学习情况的生成性资源。教师要以平和的心态 对待学生的错误，并善于捕捉稍纵即逝的错误，使错误巧妙的服务于教学之中，及时调整 教学预设。例如，老师在教学“轴对称图形”一课时，针对平行四边形是不是轴对称图形，学生 不自觉的争论起来，有的说是，有的说不是，此时，教师及时更改了教学计划，让学生自 己动手去验证，有的学生通过动手对折，发现折痕两边的图形并不能完全重合；有的学生 则把手中的平行四边形沿着折痕剪开，发现它们能对折；教师这时及时让学生通过轴对称 图形的概念的辨析，帮助学生澄清了认识：平行四边形并不是轴对称图形。可是

8、这时有一 个学生又站起来说：“老师，我这个平行四边形的折痕两边能够完全重合。”老师拿过他 的平行四边形说明，有的特殊的平行四边形也是轴对称图形，你们发现这个平行四边形有 什么特殊之处呢？”这样，教师及时抓住学生的错误，通过点拨和引导，学生自己动手发 现，不仅使学生逐步深入的认识了轴对称图形的本质特征，也使学生在这种智慧的交锋中 感受数学的无穷魅力。所以充分展开错误的思维过程，既有助于学生纠正错误，深化对知 识的理解，又有助于培养学生思维的灵活性和创造性。课堂生成的具体状况千变万化， 面对纷至沓来的生成信息， 教师要灵活进行筛选点化， 或激起学生的认知冲突，或拓宽教学内容，或对问题引申追问，做生

9、成信息的剪裁者，做 有效生成的催发者，使课堂走入“柳暗花明又一村”的新境界，不断创生出精彩。三、精彩对话，机智生成在动态生成中，并不全是一步就到达精彩之境界的，有低效生成，有无效生成，需要 教师千般引领。课堂的有效生成应该是预设的批判、改变，在动态生成的课堂上，有许多 生成性因素具有不可控性，特别是学生这一最大的变量，是根本无法预设的，来自学生一 头的“未知”、“意外”是否定、批判预设，这就需要老师发挥教学机智，及时捕捉、分 析、判断、重组和处理好来自于课堂的种种生成要素，随机应变，灵活调控，做学生思想 的“助产士”，为学生智慧“接生”，使生成变得有效，在师生对话中创生出精彩。例如：执教“认识几分之一”这一课时，重点就是让学生认识二分之一，在通过折纸 活动进一步让学生认识其他的分数，就在这时，忽然有一个学生就问：“老师，我们怎么 才能折出五分之一呢？ ”很显眼，要让三年级的学生通过折纸的方法准确的表示五分之一 是不现实的，教师也没想到学生会提这样的问题 . 怎么办？老师这时就问：“你觉得应该 怎么办呢？”这个学生就说：“老师，我的桌子上面正好有五个正方形，把它们放在一起 就成了一个长方形，一个小正方形就应该是这个长方形的五分之一。”好巧妙