虞大明《诺曼底号遇难记》教学实录

1、虞大明诺曼底号遇难记教学实录一、图片激情：1、出示“诺曼底号”图片，简介。谈谈看了图片之后的感受：这是一艘怎样的邮轮？2、揭示课题，理解“遇难”。二、初读课文：1、自学字词。初识词语：谁来领读？薄雾、呼号、剖开、葬身鱼腹、汹涌湍急、失魂落魄、你推我搡、一生读第一行。师：为什么念“呼号（第二声）”？找找这个词在哪里？生：第八段。师：想一想，为什么念“呼号（第二声）”？那是指人们干什么？生1：呼喊，号叫。生2：求救。师：由呼号“（第四声）”吗？什么时候念“呼号（第四声）”？生3：入队时。师：本文中指人们在呼喊号叫，呼喊不是喊口号，所以念“呼号（第二声）”。第二行谁来念？一生读第二行。师：剖开，解剖

2、，剖鱼，都是这个词。第三行谁来读？一生读第三行。师：同学们预习充分到位，所以读得很好，建议读时尽量做到字正腔圆、掷地有声，如（教师范读2个词语），来，一起读。生齐读。（有力了）师：拿起笔，在练习纸上抄写你认为有价值的词语。学生抄写词语，教师巡回点拨。师：这个男孩写了“一瞬间”，“瞬”的笔画比较难写。这个同学选择了写“葬”字，互相交换，检查是否都对了。如果每一个字都是对的，请自豪地举手。说明你非常地细心。（有学生错了）哪里错了？生：肇祸的肇。师：现在写对了吗?三、沉没：师：好，第二个任务，文中哪些段落直接写诺曼底号沉没？生：2、4、7段。师：作上序号，大声读，读完用一个词语说说这是一场怎样地灾难

3、？学生读段落。交流。生1：这是一场可怕的灾难。师：还是一场怎样的灾难？生2：恐怖的灾难。生3：突如其来的灾难。师：谁知道突如其来的意思？生：突然来临的灾难。师：谁都没预想到突然发生的灾难。想看灾难的录像吗？但突如其来的灾难是不会留下影像资料的，是看不到的。但是有人讲类似情况的邮轮沉没拍成了电影，知道是什么电影吗？生：泰坦尼克号。师：相信看看这个片段也同样能感受到诺曼底号突如其来的灾难的可怕。（播放录像资料）师：可怕吗？生：可怕。师：这个同学长大了嘴，那个同学呆呆地看，大家都很投入。读这样的课文就必须是凝重的。快速浏览2、4、7段，哪句话让你感受最可怕，大声地读这句话。看看谁能通过朗读来告诉大家

4、这是最最可怕的灾难。学生浏览句段，划写句子，朗读句子，教师巡视。交流。师：交流一下，谁先来?生1读“一瞬间，可怕的震荡。”师：他读的为什么能让我们感到可怕？哪些词语读重了?生1：一瞬间、可怕的震荡。师：还有一个词：剖开了，也读得很重。知道剖鱼吗？谁能描述一下？生2：鱼从嘴到尾巴都被割开了。师：现在，整艘诺曼底号就像一条大鱼，船底被割开了，可怕吗？一齐来读读。生齐读。师：虞老师特爱看这个女生读句子的样子。因为她脸部凝重，眉头紧锁，她沉入到课文中了，这就叫会读书。（师范读：有力、凝重、可怕）一起读。生一起读。师：还有其他段落里的吗？生2读“震动可怕极了，”师：注意到没有，他读（人们的表现）越读越快

5、，声音越来越高，这就叫会读书。谁来读？一生读。师：你让我们看到了可怕的场面，这就叫会读书。（师范读）准备，一起来。学生齐读。师：第四段中还有一个句子，虽然不长，但是太可怕了。生3读“哗哗往里”（“湍”字读错了）师：很遗憾，一个字读错了。生齐读“湍”。几个学生一个一个读一遍。师：最让我们感到可怕的是哪个字？生：灌。师：思考一下，往里灌，往里流，有什么不同？生1：灌程度深。生2：灌更快，流比较慢。师：速度上的差异。生3：灌可怕，流不可怕。师：咱们来梳理一下，哪一个速度快？生：灌。师：哪一个力量大？生：灌。师：哪一个破坏力大？生：灌。师：哪一个强？生：灌。师：谁来读读这句话？一生读，没能强调“灌”字

6、，又一生读。再请一生读。师：把灌字强调出来。再请一生读，又错了“湍”字。师：把这个“湍”字标注出来。（师范读，强调了灌字），一起来。生齐读。师：你读，肯定行。一生读，比较好。师：第七段中，有让你感到可怕的句子么？生：疯了似的师：哪里最可怕？生：疯了似的。师：（范读），念。生齐读。师：疯了似的，强调一点，再读。生再齐读。四、哈尔威船长师：通过朗读，大家感到了灾难来临时人们心头的可怕，以至于当时的场面乱得不可开交。（板书：乱得不可开交）这样的灾难往往导致怎样的结局？船会怎样？生：沉没。师：人会怎样？生：葬身鱼腹。师：咱们用四个字概括是？生：船毁人亡。师：这样的结局真是太惨了，但是文中的结局是这样的

7、吗?生：不是。师：除了谁之外都脱险了？生：船长。师：而且不可开交的局面变得井然有序是谁的作用？生：船长。师：让我们喊出他的名字。生：哈尔威船长。师：作者雨果给了哈尔威船长一个极高的评价，在哪里？生：在最后一段。师：一起来读读。生齐读。师：你想接着研究什么问题？（板书：哈尔威 井然有序）生：为什么作者要给他一个这么大的评价？师：不能与他相提并论的是什么？让我们再次走入课文去研究这个问题。如果将诺曼底号遇难过程比作悲壮的画卷的话，船长的哪几幅画面给你留下深刻的印象？生1：沉入深渊的印象。师：这是课文的第十段，如果给它一个小标题的话，会是什么？生1：舍己为人的哈尔威船长。师：不太好，是船长与生1：诺

8、曼底号一齐沉入深渊。师：再缩减：与船同沉。还有什么画面让你难以忘怀？生2：哈尔威船长大声吼叫的画面。师：那是在大声地指挥。当人们乱得不可开交时，只有船长哈尔威在镇定地指挥。还有哪里？生3：哈尔威船长简短有力的对话。师：给个小标题。生3：对话。生4：有力的对话。生5：简短有力的对话。师：让我们走进三幅画面，解决我们的问题。（出示幻灯第五自然段）这是第五自然段，我们将自己当作船长，站在船头指挥，与船徐徐沉入大海。读读这段话，反复练读。生反复练读这段话。一生读。师：为什么要读得那么急促？生1：时间紧张。师：作为船长，船在下沉，此时时间就是生命，又为什么读得那么响亮？生1：为了让惊慌的人们都听见。师：

9、他读得真好！急促而响亮。谁再来指挥一下?一生读。师：一起指挥一下。（师范读）预备，起。生齐读。师：灾难来临之际，人们惊慌失措，只有哈尔威船长在镇定自若地指挥，别人不能与他相提并论的就是（板书：在灾难面前的镇定自若）。还能感受到什么？生沉默。师：妇女先走，感受到什么？生2：绅士风度。师：还能感受到什么？看屏幕（出示第三自然段：29名船员）在写法上有什么特点？生：有很多数字.师：作者为什么将数字详细呈现给我们，仔细读读，你发现了什么？生3：船上共有61人，但他说把60人救出去，他把自己忘了。师：所以课文第六自然段有空白，你可以写上去“他把自己忘了”。生写。师：一起读补写的第六自然段，读出我们的感动

10、。生齐读。师：你们读出了船长的什么品质？生：舍己为人。（师板书：舍己为人）师：所以雨果要如此评价船长，一起读。生齐读评价。师：不能与溻相提并论的是他的（镇定自若、绅士风度、舍己为人），走入第二幅画面，这是一段简短有力的对话，（幻灯出示对话）有三个角色，一是，二是，三是，请你自由读三人之间的对话，置身于徐徐下沉的诺曼底号上，只读对华。生读。师：你们愿读谁的话？生：船长。师：我读的话，请注意，你们是置身于徐徐下沉的诺曼底号伤。师生互读。师：能再有力一点吗？配上当时的嘈杂声（配音），再来互读。（师生互读）这是一段简短有力的对话，船长，我想问几个问题：你问还有多少分钟，指的是什么？生：指船完全沉没20

11、分钟。师：你说够了，什么够了。生：救 60人的时间够了。师：我明白了，船长用20分钟救60人够了，你清楚在撤离前不能生1：不能乱得不可开交。师：不能生2：不能师：不能生3：男人不能先走。师：所以，你下了一条死命令，读。生齐读“谁胆敢就打死他”师：在这里感受到船长的绅士风度，所以雨果评价他（一齐读），不能相提并论的是船员和人们都脱险了，这是最后一个画面（幻灯出示，教师动情地读：哈尔威船长屹立大海。）这是悲壮的与船同沉，这是惊天地泣鬼神的与船同沉。让我们静静地凝望，让我们将画面中的每一个字刻入心中。你有什么问题想问船长？生1：你为什么不到小艇上去？生2：你为什么不救自己？师：你又有什么问题想问作者

12、？生3：你为什么把他比成黑色的雕塑？生4：薄雾为什么是阴惨惨的？师：让我们带着这些问题再次静静地凝望这幅画面，让我们将每一个字刻入心中（沉默片刻）为什么连薄雾都是阴惨惨的？生：他死得惨，连薄雾也在为他哭泣。师：为什么把他比作黑色雕塑？生：歌颂了船长的高尚品质。师：船长的高尚品质是丰碑，永远留在人们心中。你又为什么不走，而与船同沉？生：因为他有着舍己为人的精神。师：你们知道吗，诺曼底号对船长而言意味着什么？生1：朋友。生2：更是生命。师：作为船长，他坚守这样一句诺言：船在人在，船毁人亡。从这幅悲壮画面中，大家一定感受到他的另外一种品质。船长是一个（板书：坚守岗位）的人，正因为这样雨果要如此评价船

13、长（师示意生齐读）学生齐读。师：不能与他们相提并论的是船长的。这文章还有一个副标题真正的强者是具有自制力的人。你怎么理解“自制力”或“控制力”，真正的强者还是一个怎样的人？生：镇定自若的人。师：这场灾难中，除了船长，还有强者吗？学生一片沉默。师：机械师、大副是吗？在灾难面前能完成这样任务的人是强者吗？生：是。师：还有谁是强者？生：乘客。师：为什么？生：他们能井然有序地离开。师：能服从命令。还有谁是强者。生：所有的男人。因为他们没有抢在女人的面前。师：还有谁是强者？生：还有玛丽号的人也是强者。他们肇祸后没有离开，而是去救，敢于积极承担责任。师：所有的强者都是由船长创造出来的。想不想见船长？（出示幻灯）这就是哈尔威船长这就