我校综合实践活动科教学理念解读

1、我校综合实践活动科教学理念解读我校综合实践活动科教学理念：实践、创新；互动、探究；和谐、优质一、实践、创新1、实践综合实践活动强调理论与社会、科学和生活实际的联系，特别关注环境问题、现代科技和对当前社会生活的影响以及社会发展密切相关的重大问题。需要学生走出课堂、走出校门，积极地开展社会调查和实践活动，在“做”、“考察”、“调查”、“实验”、“研讨”、“探究”、“设计”、“展示”、“服务”、“劳动”等一系列活动中完成。这些亲身经历和心路历程成为学生的直接经验，而直接经验的多少对学生今后发展具有重要的作用。作为一种独立形态的课程，综合实践活动课尤其注重学生多样化的实践性学习方式，转变学生那种单一的

2、以知识授受为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动，强调多样化的实践性学习，如探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践、甚至游戏等。因而，综合实践活动注重学生对实际的活动过程的亲历和体验，它是一种实践性课程。2、创新学科知识是人类认识世界经验的结晶，为了认识上的便利，人们把科学知识分为若干学科，学习过程中，学生头脑中的知识也是分科积累的，使学生对于各学科间相互依赖的方式不甚了解。在综合实践活动中，当各学科知识作为学生认识、改造活动对象的工具时，则是以综合形态出现的，这时学生的创造能力才会有发展的空间，创新精神才得以彰显。综合实践活动中强调的是学生真正意义的研究性学习，提供

3、给学生的是一种动态的、多样的、开放的外部环境，其中的问题解决、项目设计、任务完成、产品制作、课题研究都要靠学生自己不断尝试、修正错误、多次反复后直至成功。在这个过程中学生的创新精神才能得到发挥，创造力才能得到发展。综合实践活动中强调的“设计”和“研究”，这两个概念的核心就是要有创新精神，才能完成。原因是学生在“设计与研究”过程中需要到图书馆或网上查找资料、参观、访问调查、独立实验、设计制作。这种学习方式的变化，从对事物反映深度看，既需要感性知识也需要理性知识，使学生在获得对事物本质的、内在规律的认识过程中有了坚实的基础。综合实践活动过程中，特别强调学生勇于探索，强调把他们对学科的兴趣转化为对科

4、学的兴趣，从而引起学生科学精神、科学态度和科学价值观的变化。比如活动中的设计与研究，需要不断的探索，把各学科的知识运用其中，并需与人合作，集体攻关，每个人的智能长项都有发展的空间，使创新精神的发挥有了基础。综合实践活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生的发展的特殊需要，强调学生亲身经历并获得实际的发展性体验，并对体验进行反思，有利于唤醒他们的自我意识，重视学生在活动过程中的自我生成和建构。这些都有利于学生创新精神的发扬光大。二、互动、探究1、“互动”是指师生关系互动性，让学生在学习中自主。综合实践活动不是“可教的”课程，而是“可做的”课程，是实践性课程。作为一种实践性的课程，学生是课程实

5、施的重要主体。可以说，综合实践是学生的实践，是学生的活动，因此，综合实践活动课程的核心理念之一就是突出学生主体。表现在一方面要突出学生在综合实践活动课程实施过程中的主体地位和主动性、积极性；另一方面要突出教师在综合实践活动课程的实施过程中的有效指导。实施综合实践活动课程，必须把握突出主体这一核心理念，处理好教师与学生的关系。学校组织的各种活动都有太多的自愿、自由和随意性，而综合实践活动则要求教师有更多的共同参与和提出更多的帮助和指导，充当活动的引导者、建议者、观察者、聆听者。因此教师在活动设计时不仅要适时、适当的进行指导，还要为学生留有探究和思考的余地，要为学生探究问题和思考问题提供机会，突出

6、学生的主体地位与教师的主导作用。平时在组织活动时，我们不能老是“扶”而不敢“放”，如果这样，学生永远学不会自己走路，只有结合实际“扶”、“放”结合，最终达到大胆放手让学生自行探究，学生才能勇于创新。苏霍姆林斯基说过：“在人们的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者”综合实践活动课程是面向学生生活而设计的一门经验性课程、实践性课程。因此，学校活动学生主导地位的确立，也应成为活动与综合实践活动区分的重要标志。2、“探究”是指学习方式多样化，让学生在探究中体验。综合实践活动指导纲要提出的六大总目标之一便是“发展学生的创新精神与实践能力”。实践能力不是通过书本知识的传

7、递来获得发展，而是通过学生自主地运用多样的活动方式和方法，尝试性地解决问题来获得发展的。所以在内容组织或活动实施过程中，要求每一个主题尽可能采取考察调查活动、观察活动、设计活动、实验活动，从而，通过多样化的活动方式，达到各领域之间的整合。学生的问题意识、环保意识、合作意识等思想意识和个性品质也在活动过程中得以发展。基于综合实践活动的实施，倡导学习活动方式的多样化，在活动过程中，要尽可能地采取多种多样的活动方式的理念。多样化的学习方式，使学生获得多种探究技能，锻炼了他们实际解决问题的能力，成为学生终身学习的法宝、终生收益的技能。在综合实践活动过程中，学习的内容是在教师的指导下，学生自主确定的研究

8、课题；学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习的过程。因此，研究性学习的课题，不宜由教师指定某个材料让学生理解、记忆，而应引导、归纳、呈现一些需要学习、探究的问题。这个问题可以由展示一个案例、介绍某些背景或创设一种情境引出，也可以直接提出；可以由教师提出，也可以引导学生自己发现和提出。要鼓励学生自主探究解决问题的方法并自己得出结论。三、和谐、优质1、和谐学生要以诚信赢得社会的欢迎。加强对学生进行诚信教育，除了在课堂上向学生教授书本上有关诚信的内容外，还应该把社会当作对学生进行诚信教育的大课堂，教育学生要用发展

9、的眼光看待社会上出现的诚信缺失现象，让学生从小就树立起做人要诚实、讲信用的观念。教师要热爱学生、尊重学生、理解学生、信任学生和宽容学生，要平等对待每一个学生，不仅让学生感受到尊重和爱，还要让学生学会尊重和爱，形成“师生平等，民主和谐，情感交融，交流合作”的新型师生关系，使教育过程成为师生交往、互动合作、共同发展的过程。教育实践中，情感教育、愉快教育、希望教育、主体教育、成功教育等正是体现了教育工作者对人文教育理念的探索。受教育的对象是人，施教者也是人，以人为本，是其应有之义。人文精神就是推崇以人为本，发展个性。鲁迪格尔指出：“教育就是要使人成其为人，其根本在于个人而不在于社会。”“个人价值”高于“社会价值”，因为社会价值是要由个人来实现的，“小河有水大河满”。人文精神同时也体现了一种超越的人性观，强调人性是完满的，人性也是美好的，人性的本质在于自我实现、自我完善。每个人都存在不断向上的巨大潜能。