统编版四年级语文上册第26课《西门豹治邺》精品教案

1、26西门豹治邺 教学目标1.认识“豹、娶”等11个生字，会写“豹、派”等15个字，会写“管理、人烟”等12个词语。2.能根据提示梳理故事情节，简要复述课文内容。3.能借助第1014自然段中描写西门豹言行的句子，说出西门豹的办法好在哪里，感受他的智慧。 教学重难点1.能根据提示梳理故事情节，简要复述课文内容。2.能借助第1014自然段中描写西门豹言行的句子，说出西门豹的办法好在哪里，感受他的智慧。 教学准备1.预习提纲：完成对应课时预习卡。2.准备资料：“”多媒体课件。 教学课时2课时第1课时 课时目标1.认识“豹、娶”等11个生字，会写“豹、派”等9个字，会写“管理、人烟”等6个词语。2.默读

2、课文，能根据提示梳理故事情节。3.能借助第1014自然段中描写西门豹言行的句子，说出西门豹的办法好在哪里，感受其智慧。 教学过程板块一介绍人物，理解课题1.故事引入，导入新课：同学们，你们一定都听过“司马光砸缸”“三顾茅庐”的故事吧？故事中的司马光和诸葛亮的姓“司马”“诸葛”都是复姓。今天我们要学习的课文中的主人公西门豹，他的姓“西门”也是复姓。（板书课题）2.读题明义，指导书写。（1）学生齐读课题。（2）简介西门豹：西门豹，复姓西门，名豹。战国时期魏国人，历史上著名的政治家、水利家。（3）识记“豹”字。读准字音，说说书写“豹”字，需要注意些什么。点拨：“豸”撇画较多，上面的两撇写得略平一些，

3、弯钩要写出弧度，“勺”的撇要穿插在“豸”的第二撇下。学生练习书写。（4）教师点拨：“邺”指的是邺县。你能说说课题的意思吗？（西门豹治理邺县）3.启发比较：比较一下第25课和第26课这两篇课文的课题，你有什么发现？学生交流，教师相机小结：这两篇课文都是以主要人物和主要事件为题。【设计意图】用耳熟能详的故事导入，引导学生关注复姓，从而导入课题，激发了学生的学习兴趣，为课文的学习奠定了良好的情感基调。引导学生说说课题的意思，并与前一篇课文进行比较，可以帮助学生巩固“课题提示文章主要内容”这一方法的认知。板块二初读课文，梳理内容1.自读课文。（1）明确自读要求：以较快的速度默读课文，圈画出生字词。读完

4、后想一想故事中有哪些人物。（2）学生自读课文，教师巡视指导。2.检查生字读音，指导书写。（1）出示词语。西门豹娶媳妇巫婆官绅干旱徒弟提心吊胆磕头开凿灌溉 （2）学生练读词语，教师相机正音，强调：“绅”是翘舌音，“凿”是平舌音，“溉”的声母是“”，不是“k”。（3）学生交流识记字形、理解字义的方法，教师引导重点关注以下字的形和义。 “娶”“媳”和“妇”三个字中都有“女”，跟女性有关。 “溉”的部首是三点水，结合课文“庄稼得到灌溉”一句可以知道，“灌溉”就是用水浇地。 “旱”由日字头和声旁“干”组成，意思是长时间没有降水或降水很少。（4）指导书写“派、娶、媳”等8个字。派娶媳妇淹逼浮旱学生自主交流

5、书写要点，教师重点指导：“派”字右半部分的笔顺为：撇、撇、撇、竖提、撇、捺。撇画要写出不同的长短与角度，竖提写在竖中线上，最后一笔捺略往上扬。“娶”字上紧下松，基本等宽。“耳”的最后一横变成提，女字底的长横要写舒展，略往右上方倾斜。学生练写。3.梳理情节，把握主要内容。（1）提问：故事中有哪些人物？学生交流，教师板书：西门豹、巫婆、官绅和老百姓。（2）引导：回顾课文，想一想人物与人物之间发生了什么事。学生交流，相互补充。预设1：西门豹找老大爷了解邺县田地荒芜、人烟稀少的原因。预设2：西门豹狠狠地惩治了祸害老百姓的巫婆和官绅，使老百姓受到了教育。预设3：西门豹带领老百姓开凿水渠，灌溉庄稼。（3）

6、概括主要内容。出示课后第一题：（）（）兴修水利引导：课后第一题对怎样概括三件事做了示范，你能像这样用简洁的语言概括前两件事吗？学生自主练习，在组内交流，全班展示。相机引导：根据文中讲述的关键事件，课文可以分为三个部分：摸清底细；惩治巫婆和官绅；兴修水利。（摸清底细）（惩治巫婆和官绅）兴修水利（4）启发思考：你能将三个部分连起来，说说本文的主要内容吗？指名交流，教师相机点拨，帮助学生表达通顺。预设：西门豹在治理邺县时，发现巫婆和官绅以给河神娶媳妇为由骗取老百姓钱财。西门豹惩治了巫婆和官绅，并带领老百姓兴修水利，灌溉田地。【设计意图】本环节借助生字词梳理文中人物，利用课后练习题的示意图简要概括事件

7、，逐层展开教学，引导学生在梳理主要人物和主要事件的过程中，进一步巩固把握课文主要内容的方法，同时帮助学生明晰故事结构，为简要复述奠定基础。板块三聚焦言行，感受智慧1.教师谈话：在课文的三个部分中，写得最浓墨重彩、最吸引人的当属第二部分惩治巫婆和官绅。请快速浏览课文，看看课文哪些自然段写了西门豹惩治恶人的经过。学生交流后明确：第1015自然段。2.聚焦描写西门豹言行的句子，说清西门豹惩治恶人的经过。（1）学生默读课文第1015自然段，用横线画出描写西门豹言行的句子，想一想：西门豹惩治恶人经历了哪几个阶段？（2）学生交流，教师引导学生用简洁的语言把经过说清楚。预设：西门豹以新娘不漂亮为理由，救下了

8、姑娘。紧接着，西门豹让巫婆去跟河神说要重选漂亮的，让卫士把巫婆投进了漳河。然后，西门豹让官绅头子去催巫婆，把官绅头子也投下了漳河。过了很久，西门豹让剩下的那些官绅去催巫婆和官绅头子，并要把他们投进河里，吓得他们纷纷求饶。西门豹又等了一会儿，说河神把他们留下了，放了那些官绅。（3）指名将西门豹惩治恶人的经过连起来说一说。3.细读文段，感受西门豹的智慧。（1）教师引导：理清了西门豹惩治恶人的经过，你有什么感受？预设：西门豹真是太机智了！西门豹的做法一环扣一环，充满了智慧！（2）引导思考：西门豹的智慧究竟体现在哪里？请同学们静静地读，细细地品，在感受最深的地方写下你的点滴体会。（3）学生交流，教师相

9、机引导。预设句子一：西门豹一看，女孩满脸泪水。他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河神不会满意的。麻烦你去跟河神说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”a.学生交流自己的体会，教师启发思考：“不漂亮”“不会满意的”“选个漂亮的”这些是真的吗？引导学生了解：这些只是西门豹的借口，其真正的目的是救出新娘，惩治巫婆。b.点拨：西门豹这一番话有什么妙处，你读出来了吗？（学生交流）预设：将计就计找借口，让对方搬起石头砸自己的脚。既救出了新娘，又惩治了巫婆，一箭双雕。c.指导朗读：谁来读读这句话，读出将计就计、一本正经的感觉。（指名读） 预设句子二：等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还

10、不回来，麻烦你去催一催吧。”a.学生交流自己的体会。b.引导思考：这句话中有一个词特别有意思，你发现了吗？（麻烦）c.引导学生删词、比较体会：自己试着去掉“麻烦”读一读，有什么感受？把“麻烦”送回句中再读读，谈谈感受。现在明白这句话妙在哪里了吗？d.点拨、指导朗读：妙就妙在本是要杀官绅的头子，却偏偏把话说得客客气气。越是客套，越是不动声色，就越让作恶的人心惊胆寒。再读一读，体会体会。预设句子三：那些官绅都提心吊胆，大气也不敢出，西门豹回过头来，看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧！”a.请学生谈谈自己的理解。b.启发想象：此时此刻，这些官绅们心里会怎么想，又会说些什么呢？c.学生想象说话

11、。（4）小结：你看，西门豹这几句话，看似客客气气，实则环环相扣，不仅巧妙地救了新娘，还达到了惩治首恶、警告官绅的目的，这就是语言的魅力，这就是西门豹的智慧。4.创设情境，引导质疑：可就在这时，人群中却有一个人小声嘀咕：“这西门大人权力大着呢！为什么不直接命人将那巫婆、官绅捉了去，丢进河里，何必如此大费周折呢？”对此，你有什么看法？预设：这个故事发生在2000多年前，当时科学不发达，许多人都非常迷信，这样做，是以其人之道还治其人之身，揭开事情的真相，达到教育百姓、破除迷信的目的，比劝说、命令不知好多少倍。5.小组内分角色朗读这一部分，要求读出西门豹的不动声色，巫婆和官绅的害怕惊恐，读出西门豹惩治

12、巫婆和官绅方法的巧妙。 6.布置作业。（1）将课文多读几遍，熟悉故事内容。（2）抄写“管理、人烟”等6个词语。【设计意图】本环节教学围绕本课时的学习重点，引导学生在自读中梳理关键信息，意在训练学生的理解能力和概括能力，同时，为下一环节的简要复述搭建了框架。引导学生运用删词比较、揣摩人物心理活动等方法，了解西门豹计策的妙处，意在培养学生的分析与评价能力。 板书设计26西门豹治邺第2课时 课时目标1.会写“徒、扔”等6个字，会写“迎接、徒弟”等6个词语。2.能抓住课文主要内容，适当省略其他内容，练习简要复述。3.编写课本剧。 教学过程板块一识记生字，练习书写1.出示词语，学生自主识记。 徒弟扔下求

13、饶骗钱灌溉2.指名读准字音，交流哪些字容易写错。3.教师重点指导“灌、溉”的书写。（1）“灌”字右上的“艹”和中间的两个“口”要适当收缩，为下面的“隹”字留足位置。（2）“溉”字三点水略长；“旡”的撇写舒展，穿插到“”的下方。4.学生练习书写。板块二梳理方法，练习复述1.引入任务，出示方法。（1）教师谈话：这个故事很长，如果讲给别人听，怎样才能做到既简洁，又能让别人感受到西门豹的智慧呢？这节课，我们就来学习如何简要复述这个故事。首先，我们来看看“交流平台”中的方法建议。（2）课件出示“交流平台”中的方法。 复述时要抓住课文的主要内容，对于其他内容可以适当省略。（3）引导学生回顾课文内容，启发思

14、考：哪部分应该复述得详细一些，哪部分可以复述得简洁一些？ 学生交流后明确：“惩治巫婆和官绅”是主要内容，要复述得详细一些，“摸清底细”和“兴修水利”可以适当删减。2.学习适当删减，练习复述“摸清底细”。（1）过渡：“摸清底细”不是课文的主要内容，但这一部分的内容挺多，我们怎样适当删减呢？先来看看老大爷对西门豹的四次回答。（2）启发学生提取信息：老大爷的四次回答包含了哪些信息？（学生交流）（3）梳理：年年给河神娶媳妇；巫婆、官绅硬逼老百姓出钱；送新娘的情景；人们外逃；年年干旱。（4）启发思考：联系全文想一想，简要复述这部分，为了让别人听得明白，哪些信息不能省略，哪些信息可以删减？学生交流，教师相

15、机点拨。预设1：“巫婆和官绅借给河神娶媳妇骗取钱财”“人们外逃”不能省略。预设2：“送新娘的方式”要保留，因为后面西门豹用这个方法惩治了坏人。预设3：“新娘顺着河水漂的过程”可以删减。（5）学生在小组内练习复述“摸清底细”这一部分，全班展示。预设：西门豹刚到邺县上任时，看到这里田地荒芜，人烟稀少，就找来一位老大爷了解情况。老大爷告诉他，巫婆和官绅每年都逼着老百姓给河神娶媳妇，不仅要出钱，有女孩的人家还要出女孩。很多女孩被沉入了漳河，很多人家逃往外地。这地方越来越穷，还年年干旱。（6）小结：简要复述时，不是故事最重要的内容，我们可以删掉，或者适当省略。（板书：适当删减不重要内容）3.学习复述“惩

16、治巫婆和官绅”。（1）回顾复述方法：“惩治巫婆和官绅”是主要内容，复述时要讲得详细些，还记得三年级学过的复述方法吗？预设1：要说清楚事情的整个经过。预设2：要说清楚主要人物的表现。（相机板书）（2）学生回顾西门豹惩治巫婆和官绅的过程和他将计就计的谋略、不动声色的表现，为练习复述做准备。（3）创设任务情境：这天，你在电视里看到一个说评书的栏目，说的正好就是“西门豹惩治巫婆和官绅”这一段，你津津有味地看了起来。只听他说：“到了河神娶媳妇这一天，西门豹带着卫士来了”学生分小组练习，选派代表在全班展示。（4）引导学生从以下方面进行评价：有没有把事情的经过说清楚？西门豹的表现有没有说清楚？有哪些地方还可

17、以说得更简略一些？还需要补充什么内容吗？（5）小结：简要复述时，可以把故事最重要的部分复述得详细一些，让别人听清楚故事的经过，对人物有比较深刻的印象。（板书：抓住主要内容）4.学生练习简要复述全文。（1）教师利用板书，引导学生回顾提炼出的简要复述的方法。（2）在小组内练习简要复述全文。（3）请23名学生在全班进行展示，引导学生进行评议。【设计意图】本环节教学紧扣“交流平台”归纳的简要复述的方法，通过提取主要信息、勾连旧知等方法，为学生的简要复述搭建了支架。同时，创设新鲜、生动的任务情境，使学习任务变成了一项有意思的活动，激发了学生复述的兴趣。板块三拓展延伸，编写剧本1.课件出示课后“阅读链接”

18、的剧本片段。（1）提问：请大家读一读课件上的内容，说说你发现了什么。（2）学生自主交流。预设1：这里写的也是西门豹治邺的故事，但是和课文的形式不一样。预设2：这里把故事发生的时间、地点、人物还有场景一项一项地写清楚了。预设3：课文中只写了西门豹怎么说，这里把每个人物说的话都写出来了。（3）教师引导：现在我们看到的阅读材料叫“剧本”。剧本有什么特点呢？请大家看课文后面的选做题。2.学生自读选做题，了解剧本的特点。学生自读、交流，教师相机梳理：剧本要把人物的对话写清楚；要设计人物的动作、神态3.出示样板，编写剧本。（1）谈话：大家还记得西门豹惩治巫婆和官绅的经过吗？学生再次回顾：救下姑娘；惩治巫婆

19、；惩治官绅头子；威慑官绅。（2）讨论：为了把西门豹惩治恶人的整个过程表演完整，大家认为还要加上哪些内容？学生交流：来到漳河边，老百姓终于明白了真相（3）教师出示剧本样板，小组合作编写剧本，教师指导。 西门豹（不动声色）什么时候送新娘子啊？老巫（满脸堆笑）_新娘（满脸泪痕）_西门豹（皱着眉头）_老巫（大惊失色）_西门豹（不耐烦 ）_官绅头子（）_围观百姓1（）_围观百姓2（）_西门豹（）_官绅1（）_官绅2（）_官绅3（）_围观百姓3（）_围观百姓4（）_4.小组内分角色表演剧本，要求感受人物内心，辅以相应的动作与表情。5.请两组学生全班表演，其他学生评价。6.听写“迎接、徒弟”等6个词语。【设

20、计意图】出示“阅读链接”和课后选做题，让学生在阅读、对比中了解剧本的特点。教师提供剧本样板，为剧本的编写搭建了支架，让学生容易上手。在改编剧本的过程中，人物语言背后蕴含的情感被更深刻地植入学生心中。 板书设计26西门豹治邺 作业设计见对应课时作业。 教学反思1.注重方法建构，练习简要复述。本单元的语文要素是“简要复述课文”，在本课的教学中，我沿着“借助课后习题梳理故事情节把握主要内容，奠定基础对接交流平台，明确方法回顾三年级知识，练习详细复述创设任务情境练习复述”的路径，注重方法建构，让学生在方法的指引下，一步一步、扎扎实实地练习复述，最终形成能力。2.梳理和品悟相结合，感受人物的智慧。在“聚

21、焦言行，感受智慧”这一板块中，先引导学生提炼信息，对西门豹惩治恶人、破除迷信的智慧行为有了一个脉络清晰的感知。 然后引导学生聚焦人物言行，运用删词比较、揣摩人物心理活动等方法，了解西门豹计策的妙处，充分感受西门豹的智慧。26 西门豹治邺文本分析：本文是一篇记叙文，文中的故事发生在战国时代，讲的是魏王派西门豹去管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。课文按照事情发展的顺序，先写了西门豹到邺这个地方后，通过调查研究，弄清了这里贫穷的原因；接着重点写了西门豹是怎样巧

22、妙地破除迷信的；最后略写西门豹发动老百姓兴修水利，使庄稼年年得到好收成。选编这篇课文的目的，一是学习抓住描写人物言行的词句体会人物品质；二是使学生受到破除迷信、尊重科学的教育。教学目标:1.认识本课“豹、娶、巫”等12个生字，学会“派、媳、妇”等15个生字，理解相关词语的意思。2.正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色表演这个故事。3.学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，受到破除迷信、尊重科学的教育。教学重点：1.学习生字新词，积累好词佳句。2.找出邺这个地方贫穷的原因，理解西门豹是如何巧妙地破除迷信的。教学难点：1.理解西门豹的办法妙在何处。2.将课文改编为剧本，并分角色表演课本剧。课

23、时安排：2课时1.会认12个生字，会写15个生字，理解文中重点词语的意思。2.有感情地朗读课文，概括课文的主要内容。1.掌握本课生字新词。2.把握文章思路，知道文章写了一个什么故事。一、激趣导入，揭示课题1.由学生姓氏导入复姓概念，引出本文主人公。导语：这个学期就快结束了，大家都熟悉班上的同学了吗？都交上好朋友了吗？有谁觉得自己缺少朋友或者不受关注的，站起来向大家简单推销一下自己吧。就按“姓什么，叫什么，性格怎么样，交友口号是什么”来说。(学生发言)很好，希望你们能在班上收获更多的友谊和关注。不知道大家有没有注意到，他们的名字有一个字的，也有两个字的，但他们的姓都是一个字。其实呀，我们国家的姓

24、氏虽然绝大多数都是一个字，但也有两个甚至更多字的情况，这种姓叫复姓。今天我们要学习的这篇课文的主人公的姓氏就是两个字，他姓西门，单名一个豹字。2.出示课题，介绍人物和背景。西门豹 战国时期魏国安邑(今山西省运城市盐湖区安邑一带)人。魏文侯时任邺（今河南安阳一带）令，是著名的政治家、水利家，曾立下赫赫功勋。他在治理邺地时，通过教化百姓，开渠引水，并寓兵于民，使得邺城民富兵强，成为战国时期魏国的东北重镇。二、初读课文，检测预习1.学生自读课文，注意读准字音，认清字形，把课文读通顺。预设：预留充分的自读时间，让学生遇到不理解的词语查查工具书，在有疑问的句子旁打上问号。2.检查生字词掌握情况。(1)出

25、示带拼音的字词卡片，指名认读。教师纠正字音，识记生字。会写的字：西门 出 水 硬 着 灾 弟 下 求 钱 会认的字：婆 官 提心胆 头 血 开(2)指导归类识字。饣：饶(富饶)饮(饮料)饼(饼干)馆(饭馆)氵：派(指派)淹(淹没)浮(浮动)注(注水)(3)引导学生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范，指导生字书写。书写指导：豹左右结构，左紧右松，左边的四笔撇长度和弧度要写得恰当。娶上下结构，上窄下宽，“女”中的横要长出上部。逼半包围结构，“之”的平捺宜舒展，包住里面的“畐”。浮左右结构，左窄右宽，左边三点布局要圆润。豹娶逼浮易错提示：派注意右部里面的笔画，不要写成“爪”。徒部首是“彳”，不要写

26、成“亻”。饶右上部不要多写一点。溉右部是“既”，不要写成“即”。(4)学生书写练习，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。三、再读课文，整体感知1.指名分自然段朗读课文，圈画喜欢的词语和句子。2.交流圈画内容，教师结合交流情况点拨理解重点词语。(1)西门豹到了那个地方，看到田地(荒芜)，(人烟稀少)。预设：引导学生观察“荒芜”的图片，使学生直观认识到“荒芜”代表的意思，然后提示学生思考，得出田地长满野草的原因在于无人管理，自然迁移到“人烟稀少”的概念，明白该词语的含义。(2)那些官绅都(提心吊胆)，大气也不敢出。预设：可引导学生根据“提心”“吊胆”的字面意思合理想象，猜测词语的意思，再查阅

27、词典，确定其准确含义。在准确理解的基础上展开讨论，分析在何种具体情境下适合使用该词，并进行造句训练。(3)官绅一个个吓得(面如土色)，跪下来磕头求饶。预设：提示学生进入该场景巫婆被扔进了河里，自己也马上要被扔到河里，展开想象，揣测官绅当时的心理、表情会是什么样的，然后意会“面如土色”的意思。教师可以补充几张面如土色的图片加深学生的印象，也可以提示学生调动回忆，回想自己在班级里“面如土色”时的情形。小结：本课的生词既有本身词义复杂的词，也有在特定历史环境中才使用的陌生词。大家一方面可以运用之前学到的方法来理解词语，另一方面也要学会查阅历史资料，补充词语相关的文化知识。3.指导词语归类。ABB式：

28、眼睁睁一个个ABAC式：越来越穷4.整体把握课文内容。(1)阅读与思考。A.故事发生的时间、地点是什么？主要人物又是谁？(战国时候；邺县；西门豹)B.西门豹看到了什么？又做了什么？(田地荒芜，人烟稀少；破除迷信，兴修水利)C.经过西门豹的治理，那里最后变成了什么模样？(庄稼年年都获得好收成)预设：引导学生从文中找到相关句子，再回答问题。D.出示课件，填空并齐读：本文讲述了(战国时期)，魏国的国君派(西门豹)管理(邺县)这个地方，他破除(河神娶媳妇)的迷信，又(兴修水利)，造福于民的故事。预设：以填空的形式引导学生归纳课文的主要内容。(2)合作与交流。先标上段序，小组合作，给课文划分层次，交流为

29、什么这样划分，归纳出每一层次分别写了什么。再用简要的语言概括出故事的起因、经过和结果。预设：抓住西门豹的行动变化进行思考，根据故事的起因、经过和结果划分段落。如果用起小标题的形式，那么故事的经过可以概括为：摸清底细惩治巫婆和官绅兴修水利。结构梳理：第一部分(第19自然段)：西门豹来到邺县这个地方，了解到给河神娶媳妇和旱灾造成了邺田地荒芜，人烟稀少。第二部分(第1015自然段)：在河神娶媳妇那天，西门豹将计就计，揭穿了“河神娶媳妇”的骗局，惩治了巫婆和官绅，教育了百姓。第三部分(第16自然段)：西门豹发动百姓开渠引水，灌溉田地，邺地每年都有好收成。四、课堂回顾，交流收获1.适当总结本课时教学内容

30、，点评学生的课堂表现。过渡：古时候，人们由于知识水平不高，很多自然现象解释不了，就创造了各种“神”，把很多自然现象说成“神”的活动，并在此基础上产生了各种迷信思想和迷信活动。而西门豹却敏锐地看出了这种做法的危害，巧妙地破除了当地的迷信思想，带领百姓走上了一条真正的致富之路。下节课上，我们就将仔细分析西门豹的所作所为，体会他的大智慧。小结：今天这节课上，我们主要学习了生字和词语，朗读了课文，同时概括了课文的主要内容，划分了文章层次。大家的表现都很不错，(示例： 在生字书写上进步很大，识记速度也有了很大提升； 在朗读老大爷的话时，注意到了人物语气的变化，真不错； 在词语理解方面可以当老师的小助手了

31、；还有 同学，总结段落大意总能做到简洁、准确。希望大家能够向他们学习，勇于发言，敢于提问，做一个积极向学的好学生。因为只有这样做，你们才能真正投入到课堂上来，真正动脑思考，真正达到理解和学习的目的。)2.引导学生交流收获。(1)熟读课文，交流识字经验。(2)摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。五、作业设计，巩固提升完成本课对应训练。(“”，“”）1.了解西门豹破除迷信的方法及其巧妙之处。2.感受西门豹的人物形象，受到尊重科学的教育。3.练习分角色朗读课文，表演课本剧。1.了解西门豹惩办首恶、教育百姓的经过。2.指导改编并表演课本剧。一、温故知新，导入新课1.听写词语，教师小结指导。西门豹 派出

32、 娶媳妇 淹水 硬逼 浮着旱灾 徒弟 扔下 求饶 骗钱 灌溉2.指名说说课文的主要内容。3.教师过渡，导入新课。过渡：西门豹通过破除迷信、兴修水利，最终使邺城的人民过上了富足的生活。但是，在邺城横行那么多年的迷信思想，有那么容易破除吗？下面我们就一起走进课文，看看西门豹是怎么做的。二、研读课文，重点探究1.合作学习，初探事情起因。(1)自由朗读第1自然段,思考：西门豹到了邺县这个地方后，看到了怎样的情景？预设：先由教师出示问题，学生带着问题自读课文，寻找答案，再与同桌交流，确定答案。西门豹看到了邺县“田地荒芜，人烟稀少”的情景。P1516(2)分角色朗读第28自然段，明确西门豹摸清了哪些底细。

33、教师出示表格，引导学生填表。西门豹提出的问题提问的目的老大爷的回答了解到的情况这里为什么田地荒芜，人烟稀少了解原因河神娶媳妇给闹的河神娶媳妇是主要原因这话是谁说的了解作恶的是谁巫婆说的巫婆是“首犯”新娘是哪儿来的了解谁是受害者没钱人家的女孩受害人是穷苦人家的孩子漳河发过大水没有了解漳河的情况没有发过，年年干旱漳河的实际情况预设：教师点名，学生分角色朗读课文，朗读时要抓住人物的性格和身份，读出人物的特点，传达出巫婆官绅作恶多端和百姓可怜的情绪。引导学生抓住西门豹的“四问”和老大爷的“回答”来填表。抓住老大爷回答中的两个“闹”字，理解字义，总括信息。明确：这两处“闹”分别是“河神娶媳妇给闹的”“每

34、闹一次，他们要收几百万钱”，意思分别为“造成”“操办”。可见邺地穷困的根源是迷信思想作怪，获益人是巫婆和地方上的官绅，而邺地实际需要解决缺水问题。这里既有天灾，又有人祸，百姓愚昧。(3)轻声读第9自然段，引导学生思考探究以下问题：“这样说来，河神还真灵啊。”西门豹这句话是什么意思？“下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘”说明了什么？明确：这句话是“正话反说”。从表面上看，河神确实很灵，因为河神娶媳妇后的确没有发过大水。但实质上，漳河没有发过水是因为这里降水量少，年年干旱就是证明。巫婆和官绅利用这一点来欺骗百姓，搜刮钱财。西门豹讲这句话时心里已经明白河神娶媳妇是个骗局，“真灵啊”是反话，

35、带有讽刺意味。这句话一语双关，西门豹要借送新娘惩办首恶的计划已经成竹在胸，这样说是为了防止因过早泄露而打草惊蛇。2.交流讨论，深挖事情经过。过渡：西门豹明显是打定主意要在河神娶媳妇那天破除迷信，那么他具体会怎么做呢？他最后达到自己的目的了吗？他的做法恰当吗？请大家自由朗读第1015自然段，跟随老师一起来探究。(1)学生圈画西门豹的施计过程，教师相机点拨品析重要语句。A.不行，这个姑娘不漂亮，河神不会满意的。麻烦你去跟河神说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。(西门豹为什么要说“这个姑娘不漂亮”？他真的要另选一个姑娘吗？)明确：西门豹这样说是为了找个理由把巫婆投到河里。说这个姑娘不漂亮，河神不

36、会满意，要另选一个漂亮的，西门豹并不是真的这样认为，而是故意装着认真给河神娶媳妇，用这些话做借口。这样既可以挽救“新娘”，又可以惩罚巫婆，可谓一举两得。B.等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”(如何理解西门豹此处的行为和语言？)明确：“等了一会儿”并不是真的要等巫婆从漳河里出来，而是做出等的样子。“还不回来”并不是西门豹认为巫婆能回来，而是故意这样说，表面上做出以为巫婆能回来的样子。“麻烦”表面上是对官绅头子说的客气话，实际上是要严惩这个官绅头子，把他投进漳河里。C.官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。(这一句运用了什么描写？他们

37、为什么“面如土色”？你从中体会到什么？)明确：这一句运用了神态和动作描写。官绅吓得“面如土色”是因为他们害怕自己也被投进漳河，害怕丢了性命。从中可知所谓的河神都是骗人的。(2)再读西门豹施计过程，探究西门豹做法的巧妙。西门豹为什么要把官绅头子投进漳河？为什么不把其他官绅都投进漳河？西门豹为什么不直接把巫婆和官绅抓起来杀掉？西门豹破除迷信巧妙在哪里？预设：教师提出问题，学生反复默读第二部分，分小组进行讨论。在课堂上分享讨论的结果，教师做好引导和纠正工作。明确：杀官绅头子的原因是A.他是首恶，与巫婆勾结骗钱害人；B.不杀官绅头子就不能吓唬到别的官绅，逼他们说出真相；C.不杀他，他又会联合别的巫婆来

38、骗钱害人。不杀其他官绅的原因是A.他们不是首恶；B.逼他们说出真相；C.表现西门豹惩罚有度。因为当时的老百姓还没有真正认识到巫婆和官绅的真面目，西门豹这样做目的是使广大百姓在河神娶媳妇的现场受到深刻教育，从迷雾中觉醒，明白巫婆和官绅都是骗钱害人的。西门豹最终用事实教育了被愚弄的老百姓，破除了迷信。巧妙之一在于安排周密。西门豹先以姑娘“不漂亮”“河神不会满意”为由，派巫婆去跟河神“说一声”，再派官绅头子去“催一催”，这样做既保护了新娘，又惩办了巫婆、官绅头子。巧妙之二在于不动声色。西门豹假装客气，“麻烦”那些恶人去跟河神“说一声”，在不动声色中坚决地将他们扔进漳河。巧妙之三在于假戏真做。西门豹自

39、始至终严肃认真地演好“送送新娘”这场戏，语言上不留一点儿破绽，行动上假戏真做，让官绅们胆战心惊，让老百姓有充分的时间看这场戏。巧妙之四在于讲究策略。区别对待，即惩办首恶，教训胁从，主要目的是破除迷信，教育百姓。3.放手自学，领悟事件结果。过渡：送走了巫婆和官绅头子，送走了封建迷信，邺地的人祸算是解决了。那么天灾呢？我们再接着看最后一个自然段。(1)学生齐读第16自然段，根据阅读体验互相提问并解决问题。预设：教师放手让学生自学，统计学生们的提问，并让学生一一解决。对于问题，教师可以做适当的提示。如西门豹为什么要开渠引水？(为解决干旱问题)本段与上段有什么逻辑关系？(只有西门豹先破除迷信，人们才会

40、相信他，才愿意去开渠引水，庄稼才能丰收；如果不先破除迷信，就没有人敢开渠，人们照样逃离，就不会改善邺地的状况)(2)复读全文，整体感知人物形象。明确：西门豹是一个关心百姓生活、重视调查研究、尊重事实、有智慧、讲策略的人。小结：这个故事虽然发生在两千多年以前，却一直流传到了今天，并将一代代传扬下去。人们会永远记住这个成功治邺的地方官，因为他的智慧，因为他的一心为民。真正有德行的人会在人们的口口相传中名垂千古，而恶人只会遗臭万年。三、拓展阅读，赏析名段(篇)过渡：西门豹巧施妙计，就惩治了在邺地作恶的巫婆官绅，破除了邺地百姓的迷信思想，他的智慧让人敬佩。我国古代像西门豹这样的聪明人还有不少，蔺相如就

41、是其中的一位。下面我们就一起读一读完璧归赵的故事，看看蔺相如又是怎么个聪明法。1.投影课外阅读片段，指名朗读。完璧归赵战国时候，秦国最强，常常进攻别的国家。有一回，赵王得了一件无价之宝，叫和氏璧。秦王知道了，就写一封信给赵王，说愿意拿十五座城换这块璧。赵王接到了信非常着急，立即召集大臣来商议。大家说秦王不过想把和氏璧骗到手罢了，不能上他的当，可是不答应，又怕他派兵来攻。正在为难的时候，一位大臣说有个人叫蔺相如，他勇敢机智，也许能解决这个难题。赵王把蔺相如找来，问他该怎么办。蔺相如想了一会儿，说：“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一

42、定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”赵王和大臣们没有别的办法，只好派蔺相如带着和氏璧到秦国去。蔺相如到了秦国，进宫见了秦王，献上和氏璧。秦王双手捧住璧，一边看一边称赞，绝口不提十五座城的事。蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说：“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”秦王听他这么一说，就把和氏璧交给了蔺相如。蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”说着，他举起和氏璧就要向柱子上撞。秦王怕他把璧真的撞碎了，连忙说一切都好商量，就叫人拿出地图，把允诺划

43、归赵国的十五座城指给他看。蔺相如说和氏璧是无价之宝，要举行个隆重的典礼，他才肯交出来。秦王只好跟他约定了举行典礼的日期。蔺相如知道秦王丝毫没有拿城换璧的诚意，一回到住的地方，就叫手下人化了装，带着和氏璧抄小路先回赵国去了。到了举行典礼那一天，蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说：“和氏璧已经送回赵国去了。您如果有诚意的话，就先把十五座城交给赵国，赵国马上派人把璧送来，决不失信。不然，您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的！”秦王没有办法，只得客客气气地把蔺相如送回赵国。2.阅读与交流。(1)是谁派人送信到赵国要和氏璧？他打算拿什么来换？(秦王；十五座城池。)(2)赵国为什么要派蔺相如

44、带着和氏璧去见秦王？(赵王担心如果把宝玉给秦国，怕得不到秦国答应给的十五座城；如果不给，又怕秦王派兵攻打赵国。蔺相如认为自己能够解决这个问题。)(3)蔺相如是如何保住和氏璧的？(蔺相如不畏强暴，以指出璧瑕为借口，机智地索回了和氏璧，并当廷与秦王据理力争，终于使这块宝玉完整无损地回到了赵国。)四、读写结合，学有所获过渡：不知道大家有没有发现，我们今天学的这篇课文运用了大量的语言描写，像这样的文章特别适合改编成剧本。请大家参考教材上的示例，一起改一改，演一演吧！1.开展“小练笔”，学生分组练习改编。小练笔：试着根据“阅读链接”中的剧本开头改编课文，并演一演这个故事。提示：剧本里的时间、地点、人物和背景课文中都已经交代，需要改编的场景是西门豹揭穿巫婆官绅骗局