《第二单元两位数减两位数退位减法》教学设计

1、?第二单元两位数减两位数退位减法?教学设计第一课时教学内容：人教版实验教材数学教科书二年级上册第18页例2教学目标：1、使学生会计算100以内的两位数减两位数。2、让学生理解退位减法的算理 ,从而概括出两位数减两位数退位减法的计算法那么。教学重难点：理解退位减法的算理 ,从而概括出两位数减两位数退位减法的计算法那么。教学用具：小棒教学过程：一、根本训练口算：80-735-863-426-742-543-632-965-9竖式计算：52-2179-3765-24出示56根小棒 ,让学生口述从56根小棒中拿走8根 ,讨论为什么得数十位上是4而不是5 ,今天我们继续学习两位数退位减法的笔算 ,写课题

2、：退位减法二、新课师：还记得北京得了多少票吗？巴黎呢？巴黎比北京少多少票？怎么列式？56-18=你会计算吗？请大家试试2选择有代表性的算法板书师：都是56-18 ,现在有两个得数 ,到底哪个得数对呢？下面我们就用摆小棒的方法来研究解决动手操作 ,形成表象每位学生拿出一张纸 ,自己画上数位表在数位表上摆出56根小棒提问：从56根中去掉18根该怎么办？师生同共讨论操作：从整捆小棒中翻开一捆和6根小棒 ,合起来就是16根 ,从16根中去掉8根剩8根 ,再从剩下的4捆中去掉1捆还剩3捆 ,所以56-18得38是正确师：通过摆小棒 ,我们知道了56-18=38 ,如果用竖式怎样计算呢？看竖式 ,首先遇到

3、6减8不够减 ,刚刚我们拿小棒时遇到了从6根小棒拿8根不够减 ,是怎样做的呢？从6根里拿8根不够拿 ,我们是从5捆里拿1捆 ,把它拆开是10根 ,和个位上的6根合起来再拿的在笔算时 ,当位上的6减8不够减时 ,也要从十位上拿出1 ,叫做从十位上退1 ,这时十位上是几减几？为什么是4减1？引导学生回忆操作过程 ,从6根里拿8根不够拿 ,我们是从5捆里拿1捆 ,把它拆开是10根 ,和个位上的6根合起来 ,所以只剩下4捆 ,十位上是4 ,可以这样说 ,从十位退1 ,十位上的数就少了1 ,为了不忘记从十位退1 ,要在竖式中被减数的十位上点一个退位点用红粉笔教学反思：第二课时教学目的：通过学习 ,让学生

4、掌握100以内退位减法的计算方法教学重难点：理解退位的含义教学过程设计：一、复习1、口算：14-932-814-364-814-712-342-563-472-982-32、计算：47-2356-4172-32二、新授1、板书：50-241首先列竖式要注意什么问题？相同的数位对齐板书竖式 ,从哪位算起？个位上0减4不够减。怎么办？从十位退一也就是从十位借一 ,和个位上的0组成10 ,现在就可以减了 ,10-4=6 ,个位上写62十位上的5被借走了一个1 ,还剩几？4-2=2个位上写2。2四人小组讨论：笔算减法要注意什么？相同的数位要对齐 ,从个位减起 ,如果个位不够减 ,要从十位退1 ,在个位

5、上加10再减三、稳固练习1、出示题目第21页的第六题 ,分别让学生说出个位够减不用向十位借一 ,让学生说出计算正确 ,但书写不对 ,十位算得的0不用写 ,让学生说出最好打上退位点 ,防止忘记 ,出错。2、4人小组分工合作 ,解决第21页的第7题 ,做完后在小组中说说自己是怎么做的。3、学生独立完成练习第8题 ,说明先写上得数 ,再连线四、课后作业：第11题 ,写出竖式教学反思：第三课时教学目标：在学生清楚退位减法的法那么的根底上 ,能根本表达出笔算减法应注意什么问题。教学内容：课本第19-20页教学重难点：学生的口语表达教学过程设计：一、复习导入1、出示两道题 ,45-2775-572、把两题

6、写在黑板上 ,边写边让学生说：列竖式要注意什么问题 ,从哪位开始减 ,个位不够怎么办？二、课堂练说1、刚刚你是怎么计算的？和同桌说一说 ,看谁说得最清楚 ,表达最完整？2、你认为你的同桌说得很好 ,就你举手推荐他说3、课本练习三第一题4、练习三第二题三、课外作业第20页第8题教学反思：第四课时教学目标：使学生知道应用题的结构 ,会根据条件提问题 ,并解决问题的能力教学内容：课本22页第10、13教学重难点：根据条件提问题教学过程设计：一、激趣导入1、同学们喜欢去商场买东西吗？买东西的学问可大了 ,今天看谁能用所学过的数学知识来解决问题。一、1、小明妈妈开了个杂货店 ,但是一时粗心忘记标价钱了

7、,现在价格都在这里 ,谁想上来帮助小明做这个买卖游戏？2、让学生抽一张钱 ,问：你想买什么东西？生选 ,再问：如果找回你38元 ,你知道他值多少钱吗？学生列竖式3、请学生上来表演 ,然后向大家提出问题。4、谁能把它编成应用题？5、谁来列式解决它？6、做第十题 ,注意写单位和答小结：只要条件足够就能报导出问题 ,然后我们再根据条件和问题来列式解答二、练习第十三题指导看图 ,这图告诉我们什么事？给我们提了几个条件？根据这些条件你能提出什么问题？在黑板上列出学生提出的问题 ,并让他们把所需条件说清楚请你们选择两个问题列式算一算同桌说一说 ,把自己的问题配上条件编成一道应用题教学内容：人教版实验教材数

8、学教科书二年级上册第16、17页教学目标：1、使学生能正确用竖式计算两位数不退位的减法。2、能正确书写两位数减法。教学重难点：竖式的书写格式。教学过程设计：一、激趣导入1、师：你知道2019年的奥运会在哪个城市申办吗？问：北京比其他城市多多少票？或者：其他城市比北京少多少票？2、让学生一边问一边列式如：北京比多伦多多多少票？二、新课1、讨论：56-22怎么算？A、口算B、列竖式2、请小组讨论 ,列竖式计算应该注意什么问题？我们怎样把竖式写在算术本上？在黑板上示范3、学生四人小组互相提问 ,并列竖式解答问题学生展示我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几

9、百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是

10、讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。“师之概念 ,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义 ,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称 ,隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记? ,有“荀卿最为老师之说法。慢慢“老师之说也不再有年龄的限制 ,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“教师 ,其只是“老和“师的复合构词 ,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称 ,虽能从其身上学以“道 ,但其不一定是知识的传播者。今天看来 ,“教师的必要条件不光是拥有知识 ,更重于传播知识。三、练习课本19页的做一做 ,每一题。自己独立完成 ,请学生到黑板上做。一般说来 ,“教师概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋唐初学者 ,四门博士?春秋谷梁传