《飞檐走壁的虎将》教学设计

1、?飞檐走壁的虎将?教学设计教学目标：1、 能正确读写本课生字新词。2、 朗读课文 ,学习运用抓住重点词体会课文内容的方法 ,了解壁虎的特点和生活习性。3、 揣摩作者的写作方法 ,感受祖国语言文字的魅力。教学重点：理解课文内容 ,了解壁虎的特点 ,感受大自然的奇妙。教学难点：学习运用抓住重点词读懂课文的方法 ,揣摩作者的写作方法。教学准备：课件 ,学生查阅壁虎相关资料。教学课时：1课时(观察分析：本节课的教学目标安排不太合理。虽然我们强调要提高课堂的实效性 ,但一节课只有四十分钟 ,学生既要学习生字新词 ,又要理解课文内容 ,还得揣摩作者的写法。对于四年级的学生而言 ,这样的目标在一堂课上恐怕难

2、以一一落实。如何确定恰当的教学目标 ,我建议要根据本单元的训练重点来。本单元是一组介绍动物的课文 ,有?飞檐走壁的虎将?、?马峰和熊瞎子?、?白鲸?、?动物的“睡眠? ,都是抓住了动物外形、生活习性等特点在进行介绍。然后 ,单元习作也是请学生观察一种自己喜欢的动物 ,写出其特点 ,写出自己觉得新奇有趣或印象最深的内容。语文是一门工具性很强的学科 ,这就要求我们在平时的教学中渗透学法的指导。而第一课时那么主要在学生学习生字新词 ,整体感知课文内容的根底上 ,弄清楚作者“写了什么这个问题比较适宜。)教学过程：一、导入1、 齐读课题。师：虎将是指?2、检查学生课文朗读情况。(通过昨天的预习 ,会读课

3、文了吗?哪些同学愿意来表现一下?)(观察分析：导入局部是一堂课的起始 ,是指在课堂教学伊始 ,运用各种方法和手段 ,或质疑激趣 ,或创设情景 ,使学生迅速进入最正确学习状态的教育教学方式。德国教育家第斯多惠说过：教育的艺术不在于传授本领 ,而在于鼓励 ,唤醒 ,鼓舞.而别具匠心、引人入胜的开课 ,往往能唤醒学生的思维 ,激发学生的求知欲 ,让学生把学习作为一种“自我需求 ,使学生自然地投入到新知识的学习中 ,到达“课伊始 ,兴已浓的良好状态。建议本课的导入环节 ,老师紧紧抓住“虎将一词 ,先结合阅读积累或生活经验 ,让学生说说什么样的人能被称为虎将 ,再出示“虎将一词在词典中的意思。然后 ,结

4、合课文内容 ,知道文中的“虎将指的是壁虎。它的过人本领就是“飞檐走壁。这样 ,将教学与学生的生活相结合 ,容易激发学生情感的共鸣。)二、初读课文 ,扫清字词障碍 ,初知大意。1、指名朗读课文(提出朗读要求：读准字音 ,读顺句子。其他同学认真听 ,看能听懂些什么 ,画出生字新词 ,特别注意画出四字成语。)2、听了几位同学的朗读 ,你都知道了些什么?用一句话简单地说说你留下的最深印象。3、读读生字新词。正音 ,范写“卒(观察分析：对于字词局部的教学 ,我认为教师的设计太过简单。并且均匀用力 ,对学生可能出现的问题没有进行预设。对字音、字形和字义上的难点采取何种方式突破也缺乏充分的考虑。虽然对中年级

5、学生而言 ,生字新词局部不需要再像低年级那样全部一一指导 ,但仍需要教师对易错处进行指点。三、精读课文(一)品味词语 ,渗透学法1、学习一篇文章 ,光学会字词可不行 ,更重要的是读懂课文内容 ,那么怎样读懂一篇课文呢?你们都会哪些方法?(学生汇报)这节课我们就采用抓的方法来学习课文。怎样抓呢?我们常说题目是一篇文章的眼睛 ,既然是抓 ,我们就先从文章的题目开始。(观察分析：“怎样读懂一篇课文呢?你们都会哪些方法?这个问题太笼统。对于以直观形象思维为主的中年级孩子 ,恐怕这个问题太过抽象。2、品味虎将师：题目中的哪个词最重要?(虎将)是怎样判断的?什么样的人可称为虎将?出示：虎将：特指英勇善战的

6、将士 ,也指在某些方面表现较为突出的人。由此可推测出把壁虎称为虎将的原因是?(壁虎也英勇善战 ,壁虎在某些方面有突出的本领。)壁虎的本领可不是吹的 ,一自然段有个词说明了这一点 ,这个词是板书：名副其实。3、品味名副其实师：这个词语的意思是?在课文中指?出示名副其实：名声或名义和实际相符。课文中指壁虎虎将的名声实际相符。作者为什么会这么说呢?这就是我们这堂课要研究的重点。(二)、提纲挈领 ,师生研读。为了和大家共同学好这篇课文 ,老师课前反复把这篇课文读了很多遍 ,全文算上标点在内大约580字左右 ,但是在老师的脑海里仅只留下了49字的痕迹。出示：其貌不扬的虎将捕食蚊蝇快准狠勇斗蝎子发虎威胃大

7、耐饥仍威风飞檐走壁靠皮瓣(巧妙避敌勇断尾)虎将也有清静时老师留了一个空 ,是考验大家也像老师一样 ,读书后在脑海里留点痕迹 ,有信心接受挑战吗?我们先来看看老师为什么会留下这些痕迹?提示：老师也是抓住文中的来读 ,才留下这些痕迹的。相信大家也能运用这种方法 ,留下自己读书的痕迹来。其貌不扬的虎将：(板书：其貌不扬)读一自然段 ,你认为“其貌不扬是通过哪些读出来的?(一点也不惹人注意)预设：身体扁平 ,长长的尾巴 ,暗灰色的外衣 ,一点也不惹人注意。师：利用自己积累的词语来概括课文中的意思是一种好方法。你认为“其貌不扬还可以换成?(相貌平平)(由词入文 ,促使学生潜心读书 ,比由文得词更加简单

8、,容易理解。学会用自己积累的词语来归纳总结课文中的描写)2、捕食蚊蝇快准狠板书：快准狠师：读二自然段 ,找出相关词句应正预设：出其不意展现壁虎进攻时速度的快百发百中展现壁虎进攻准确 ,从不失手。伸长、跃起、张开、吐出、吞食等动词再现了壁虎捕食勇猛的画面。师相机引导师小结：抓住课文中的来学习 ,我们就能够读出自己对课文的理解来。自己读读其他的段落 ,拿上笔 ,在你认为关键的词语旁留下你读书的痕迹。交流 ,教师相机引导：3、勇斗蝎子发虎威：(1)图片展示 ,简介蝎子(2)怎样看出壁虎的勇猛?(面无惧色 ,毫不在乎 ,纵身一跃)质疑：逃之夭夭作为一员虎将 ,逃之夭夭是否有损虎将的威风呢?保存自己的生

9、命才是第一位的。而且更为巧妙的是 ,过不了多久 ,它又会重新长出一条尾巴来。学到这里 ,你最想说点什么?(大自然造物之奇妙)四、总结全文：读49字 ,用自己的话说说壁虎的特点。(观察分析：整体感知课文内容 ,理解作者介绍了壁虎的哪些特点 ,即弄清楚作者“写了什么是本节课的一个重点。为了突出重点 ,我们看到老师深入研究了文本 ,并且为了激发学生的学习兴趣 ,便于学生记忆 ,老师还把壁虎的特点全部用七字词语进行了归纳。除了“巧妙避敌勇断尾一处做了留白处理 ,让学生自己在课文中寻找答案 ,其余都采取了教师直接呈现的形式。虽然这样的设计看上去十分精致 ,但最大的问题却是忽略了学生作为作为课堂主体地位的特点。课标要求我们在阅读教学中要尊重学生的阅读体验 ,并且在学生阅读、感悟的根底上 ,要能够把自己读懂的地方表达出来。因此 ,建议我们在设计这一环节时 ,可以做如下调整：1、学生默读课文 ,边读边勾画出描写壁虎特点的语句。在学生有了自读自悟的根底上再进行全班交流。因为本课壁虎的特点许多都在每段开始的中心句中 ,因此 ,在请学生汇报自己找到的特点时 ,有意识地引导学生去发现 ,原来自己是在每段的中心句中发现壁虎的特点的 ,进而从直观上感知抓的妙处 ,也初步学到了运用中心句写清动