《给数学教师的101条建议》心得交流

1、?给数学教师的101条建议?心得交流?给数学教师的101条建议?心得交流这一阶段时间阅读了?给数学教师的101条建议?这本书 ,这些建议给所有的新、老教师及时提供了迫切需要也本该得到的帮助和培训：为“教和“学提供即时而有效的指导；为新教师提供各种实用的教学技巧；促进新教师和教师指导者之间更多的探讨和互动；为老教师提供有益的指导方法和案例；为任何有意于自身提高的教师提供了素材。这些建议和一些观点 ,对于当前的数学教育者来说 ,确实有一定的帮助。数学是当前教育的一个重要问题 ,从小学甚至幼儿园开始 ,直到大学毕业 ,都离不开数学 ,数学几乎成了我们生活的必需品。但是在数学教学过程中 ,又有多少教师

2、真正思考过 ,数学教学 ,我们应该追求什么？?数学新课程标准?为数学课堂教学增添了很多活力 ,带来了新理念和新思想；尊重学生的个性；自主探索、合作交流的学习方式；关注学生的情感态度这些都是适应时代开展和需求的 ,但是 ,我们却发现 ,学生的学习习惯、课堂纪律都似乎变差了 ,学习成绩也下降了。那么我们的课堂教学 ,到底应该追求什么呢？文章作者说到：把复杂的数学知识教得非常简单明了 ,让数学课散发数学特有的魅力才是数学教学所应该追求的境界。因此 ,数学课只有追求更高层次的简约求实的境界才会彻底解放学生 ,充分展示教师的教学个性 ,为学生的教学学习提供持续的动力。我想 ,数学教学内容首先要精简和目的

3、明确。一节课40分钟 ,学生的学习精力是有限的 ,选择恰当的学习内容 ,特别是抓住课的本质内容 ,就会显得既精又简。以一年级上册的?钟表的认识?为例 ,这节课的核心内容就是解决来自学生的三个问题：学什么内容？认钟表的意义是什么？为什么要学？学了有什么用？作为教师把握了这三个核心问题 ,也就找到了教学的突破口 ,课堂内容就相当清爽、简洁。其实 ,教师假设能抓住这三大问题 ,教学内容就一定能处理得得心应手。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中

4、毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,

5、不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。其次 ,教学过程要简化。数学学习本来应该是一件简单而快乐的事情 ,有些教师的课堂设计使许多原来简单的课堂变得纷繁复杂。有些教师为了作秀 ,特意设计一些障碍与陷阱 ,搞到学生大半天摸不着头脑 ,反而降低了他们的学习兴趣。教学设计应该更好地为学生的学习效劳的。 比方在?87加几?的教学中 ,我通过让学生动手操作 ,了解87加几之间到底有什么样的联系和区别。就是我们这节课要学习的知识。教学过程简洁明了 ,轻

6、重得当 ,没有那种费尽心机联系生活只为理解某一概念的做法 ,收获甚好。再次 ,使用教学媒体要适当。起初 ,多媒体的使用很流行 ,可以吸引学生的注意力 ,但是实践证明 ,过多使用多媒体会引起学生的视觉疲劳 ,还会削弱学生对课本的理解和利用。多媒体课件不是万能的。我们还是要以常规媒体为主 ,多媒体为补。有些教师过分的依赖多媒体 ,到了没有多媒体就上不好课的思想 ,这是不符合教育教学标准的。关键时候可以用用 ,其实只要我们吃透教材 ,把握好学生 ,课堂教学照样可以很成功。教师范读的是阅读教学中不可缺少的局部 ,我常采用范读 ,让幼儿学习、模仿。如领读 ,我读一句 ,让幼儿读一句 ,边读边记；第二通读

7、 ,我大声读 ,我大声读 ,幼儿小声读 ,边学边仿；第三赏读 ,我借用录好配朗读磁带 ,一边放录音 ,一边幼儿反复倾听 ,在反复倾听中体验、品味。总之,任何学科的教学 ,我们都应该先认真想想 ,我们的教学应该追求什么？然后将各种知识有机整合 ,把内容更为经济、更为活力、更为简约地表达出来 ,从而使学习者易于掌握 ,以低本钱取得高收益。宋以后 ,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末 ,学堂兴起 ,各科教师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意 ,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教