窦桂梅对小学语文教师的启示

1、精品文档2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作-独家原创1 / 7窦桂梅对小学语文教师的启示窦桂梅对小学语文教师的启示启示之一：重返朴素课堂提起窦桂梅和她的语文教学改革，人们就会想到“三个 超越”：超越教材、超越课堂、超越教师。当我们对这位年 轻特级教师的创造力发出赞叹的时候，往往容易忽略一点： 超越必须始于一个平台，必须拥有一个原点，这就是常常被 人们忘记的“学好教材”、“立足课堂”、“尊重教师”。业余 时间，我走进名师的“家常课”，从“学好教材”的原点开 始，审视窦桂梅的教改主张。黄河象是小学语文教材中的一篇传统课文。文章介 绍了一具高大、完整的黄河象化石的情况，对化石的形成缘

2、 起进行了推想，并交待了发现化石的经过。很明显，这不是 一篇“文学味”很浓的课文，但窦老师把它处理得很 “语文”。 她抓住课文中“假想”和“推想”两个关键词，采用角色转 换的形式引领学生与文本展开对话。这一设计出人意料地朴 素。她紧紧围绕课文的内容展开，没有补充其他资料，只借 助一台幻灯机打出几个问题、一幅静止的图片，照样取得了 很好的效果。这不能不令人佩服。首先研究“推想”。为了鼓励学生进行“自主学习”，窦 老师注重引导学生自主学习课文：“我们这些小科学家，一会儿要进行想象和推想，你说，应该注意些什么？应该有怎样的科学态度？”往日调皮的孩子在窦老师的课堂上都变得 特别懂事：“要特别认真”，“

3、我会做到细心”，“仔细观察”， “还要有精品文档2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作-独家原创2 / 7坚强的毅力，遇到难题决不退缩”。听听，五年级的孩子说得多好啊！本该教师强调的学习态度变成了 “小科 学家”们的“自律”。这种设计的巧妙之处在于角色转换把 课文的内容变成了学生的推想，孩子们真正在课文中走了一 趟。接下去，窦老师领着孩子们进行“假想”：“现在你不是科学家了，而是个小作家。听了科学家的推理假想之后，要 是让你写的话，你会怎样写？你非得停留在课文作者的那种 写法上吗？”学生兴奋地跃跃欲试，提出了几种调整文章结 构的方案。教师没有提什么顺叙、倒叙、插叙，没有提什么 续写

4、、扩写、改写，但是，学生却自然而然地运用了这些方 法，因为“作家”的角色让他们兴致勃勃地投入到了“创作”之中。这样，从内容到形式， 从态度到知识，学生在“科学 家”和“作家”两种身份的切换中经历了一次快乐的学习之 旅。如果仅仅有这些，这堂课似乎还缺少点什么。在学生说出了调整文章结构的几种方法之后，窦老师提示：“从内容上考虑，有没有创新的想法？” 一一 “假想”在这里又插上 了翅膀。开始，学生一时之间似乎还没回过神来，她就进一步启发：“假如我也是作家的话，我就想带着批判的眼光来看， 有的想象可以超越原作者。例如，难道这个黄河象仅仅是为 来喝水才掉进河里去的吗？”学生开始渐入佳境：“也可能是两群大

5、象争夺领地，一方追逐另一方，不小心陷进去了。精品文档2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作-独家原创3 / 7教师乘机“扩大战果”：“在北京的古生物博物馆里，黄河象 的尾椎是假的。这就给我们一个假想推理的空间，它的尾椎 哪里去了呢？小组合作，大胆创编！”学生的思维火花就这样被点燃了： “两头公象争夺地盘时被对方咬掉的”，“母象救公象时用鼻子牢牢地卷住公象的尾巴，一使劲拉断了”。就这样，在老师的循循诱导下，学生的理解很到位，思路通 畅开阔，想象丰富合理，语言表达清晰流畅。同时，学生学 习情绪高涨，气氛热烈，取得了理想的教学效果。可圈可点的细节还有很多，限于篇幅，无法一一列举。比如，教

6、师对学生个性化解读的尊重：“你想怎样表现就怎样表现，我们就来读出属于自己的滋味好不好？”比如， 教师教给学生质疑的方法：“你们看我刚才提问题的时候，从课题到文章的字句以至课文的内容，只要有疑问，就可以 提出。多问几个为什么，这是学习的科学态度。”再比如， 教师提醒学生注意交际技巧：“你得评价呀，说说人家答得怎么样？” “握握手，说声谢谢。”窦桂梅认为，教育是由细节组成的，教学细节最能体现一位教师的教学理念和教学行 为，而对于教学细节的思考则是衡量一个教师专业素养底蕴 是否深厚的标志。是啊，这堂朴素的公开课之所以让人觉得 耳目一新，不仅在于匠心独运的教学设计，而且在于精心打 造之后自然流露出的细

7、节之美。精品文档2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作-独家原创4 / 7启示之二：高明的营养师人们说起理想的教材处理方式的时候，经常会提到一句 话“用教材教而不是教教材”。“教教材”不是一无是处，“用教材教”也有道理。就语文教学而言，教材通常是由一 篇篇的课文组成。那么，对于什么样的课文教师应该“用教 材教而不是教教材”，对于什么样的课文教师应该“教教材 而不是用教材教”呢？窦桂梅对小学语文教师的启示窦桂梅认为，对于经典的文质兼美的文章，教师应该带 领学生怀着虔诚的心情走进文本，仔细揣摩文字的魅力，而 对于那些不够精彩的课文，教师则应具备一双慧眼，或略讲、不讲， 或大胆“手术”。

8、她曾以入选不同课本的两篇描写荷花的文章为例来阐 述：一篇是叶圣陶的荷花，另一篇是北京出版社编写的 小学四年级语文教材中的夏夜荷花。既然是以“荷花”为题， 文中有描写荷花的语句自不必提， 限于篇幅， 我们略 去这些“核心”的描写语句，仅仅把两篇文章的结尾来进行“我忽然觉得自己就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站 在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风 飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在跳舞。风过了，我停 止舞蹈，静静站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快 乐；小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦过了好一会 儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。”（荷花）精品文档2016 全新精品资料

9、-全新公文范文-全程指导写作-独家原创5 / 7“荷花从不孤傲，要开就是满池满堂，方圆一片，给人 一种壮观的美。荷花从不娇贵，只要有泥土和水，她就能生 长，就能开花结果。荷花根茎节生，老根纵横，新枝交叉， 雷雨骤来，荷花依旧，真是风也不怕，雨也不怕，一任九天 雷电鸣，她在水中放奇葩！荷花毫无私心，她把自己的根茎、 叶、花、果实，毫无保留地全部献给了人类。荷花啊，荷花， 你多么美啊！人们怎能不赞美你，称颂你呢！ ”（夏夜荷花）聪明的读者一定早已看出高下：第一段文字作者写自己 看荷花时的想象，营造了一种“人花难分”、 “物我同一”的意境，而第二段文字却生硬地给荷花贴上了三个道德标签一 “不孤傲”、

10、“不娇贵”、“毫无私心”，像是学生的习作一一 般，缺少直达人内心的力量。因此，窦桂梅认为，教师面对 叶老的荷花就应该老老实实地教教材，让学生在读文章、 想画面中，体会作者丰富的想象力。同时，让学生感悟描写 的细腻以及语言表达的生动形象，并积累语言。而对于夏 夜荷花，教师则可以补充朱自清的荷塘月色， 帮助学生 体会夏夜荷花的特别之美，而不宜将教学重点放在挖掘课文 对荷花“品质”的表述上。谈到补充教材、拓展内容应注意的问题时， 窦桂梅强调，“一定要重视文本的规定性”，既不能任意抛弃教材文本， 也不可肤浅认识文本的内涵。例如，在教学渔歌子时， 教师应该好好让孩子朗读、品味诗歌的语言和意蕴。但有的 教

11、师在学生理解了课文大意后，便急忙把大量的时间用于课 外的延伸：让学生对渔歌子的精品文档2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作-独家原创6 / 7景物描写进行拓展，却忽 视了原词中表现的独特意境。类似做法无异于“丢了西瓜捡 芝麻”。对此，窦老师做过一个精彩的比喻：“如果没有品读、交流环节，没有引导学生在情感和文字里走个来回，仅仅有 从文字到情感的读懂了什么就引发开去，就好比电力很 猛的钻头在水泥地上擦滑，没有深入到文字的骨头里。”一会儿是“教教材”，一会儿是“用教材教”，一会儿是“删减课文”，一会儿是“美容增肥”，其间的门道可谓变化 无穷，需要教师潜心去钻研具备了这个能力，教师就像 一个高明的营养师，有一双慧眼和一双巧手。窦老师打过这 样的比方：用“慧眼”去批判地选用教材，既不能放过那些 营养丰富的“主菜”（指教材中选入的文质兼