小学数学动态生成性教学实施策略

1、小学数学“动态生成性”教学实施策略三毛小学 施福英内容提要：课堂教学是师生知识共享、情感交流、心灵沟通的过程，是一个丰富多彩的动态生成过程。教师只有营造民主、宽松的学习氛围，创设生动、开放的活动情景，充分调动智慧、巧妙引领 ，才能使课堂焕发出生命活力，使学生的学习能力获得可持续性发展。关键词：小学数学 动态生成 实施策略新课程的课堂教学，十分重视动态生成性教学，这是由新课程的教学目标决定的，也是由课堂教学的复杂性决定的。所谓“动态生成性”教学就是教学目标的实现、教学内容的确定以及教学策略的形成是在动态中生成的。所谓“动态”，即运动着的变化着的状态，课堂教学中的运动变化是由教师与学生、学生与学生

2、、师生与教学资源等多种因素的相互作用构成的。所谓“生成” ，就是形成或达成许许多多不可预见的教学资源。课堂动态生成教学就是在上述诸因素相互作用的动态中落实教学目标，促进学生发展的。它具有以下两个特点：一是体现学生的主体性以往课堂中尽管教师想让学生自主学习，发挥学生主体性，但受教学活动计划性，预设性的影响，教师把教学过程看作是预定计划或方案的实施，学生的思维和活动被束缚在教案框架内，还是处于“教师怎样教，学生怎样学”的状态，主体性没法得到真正的体现。动态生成式课堂教学不再是教师主宰课堂，一个劲儿地按规定的教案往下教，而是根据学生的实际情况随时调整教学过程，使学生成为课堂教学的中心。二是体现课堂的

3、真实性课堂是师生学习生活的主要部分，本该是丰富多彩的，只是传统的课堂教学中，教师把教学过程当作一种理想状态来设计，不允许出现任何偏差，教学过程人为地变得呆板枯燥。动态生成式教学不图省事和形式，追求真实自然，敢于暴露意料之外的情况，师生的思想、情感能得到淋漓尽致的表达，因此课堂再现的是师生真实而自然的教学生活情景。那么如何在课堂中实施动态生成教学呢？我在实践中有这样的体会。一、营造民主、宽松的学习氛围 消除动态生成的障碍。 学生能否在课堂教学的动态中敢于自由地“生成”提出问题、发表意见、展开争论、进行评价，首先在于能否有一个民主宽松的学习环境。如何创设这种氛围呢？1、宽容学生我们常在课堂上看到这

4、样的情形：学生回答问题时不时地观察着教师的神色，只要发现教师的神色稍有偏差，学生马上话锋逆转，结果所表达的不是自己想说的，而是老师想要的。在这样的课堂上学生不敢想，不敢做，更不能说真话，失去了自我，也就更谈不上什么生成了。要想让我们的课堂具有生成性，我们的教师就应宽容地对待我们的学生，不再以一个评判者的身份出现在学生面前，而以一个良友、一个学伴的身份参与到学生的学习中间，特别是当学生说错时也应鼓励说：“没关系，能动脑筋，敢于发表意见就是好。”这样师生之间的关系平等了，就会营造出宽松民主的氛围。于是在课堂上学生敢想、敢说、敢做，才能真正体现课堂的生成性。2、欣赏学生人的智慧是多元化的，每一个学生

5、在不同方面有着不同的发展，因而出现了差异。在以往的教学中我们往往忽视这种差异，单纯从学科成绩的角度来评价他们，并且习惯以统一的标准要求他们，因而常常不自觉地抹杀了学生的许多不被老师所正视的优点。在生成性的课堂上教师必须学会以欣赏的目光看待学生，即将学生身上的闪光点尽量放大，将学生潜在的优点充分发掘，这样才能让每一个学生在课堂上获得真实成长的体验，让每一个学生对自己充满信心。于是我们的课堂就成为民主宽松、灵气四逸的生成性现场。二、创设生动、开放的活动情景 搭建动态生成的平台创设生动、开放的活动情景，为学生搭建自主学习的平台，是实现课堂生成性的关键。只有在生动、开放的活动情景中，才能激发学生的探索

6、欲望，我们的课堂才会充满生命活力。1、 融入生活经验在教学中，学生的生活经验是最活跃、最重要的课程资源。根据建构主义认知原理，学生的生活经验是学习新知的前提，学生会用自己的生活经验、生活知识去同化、顺应新知识，去完成对新知识的认同和建构。我们认为，创设生活化的教学情景，激活学生的生活经验，是催生课堂生成性的最佳路径。我在实践中发现，凡是教学内容和学生生活经验、生活知识进行了整合的教学，课堂上就会呈现出最鲜活、最生动、最真实、最有效的学习场景，学生的综合素质就会得到快速的发展。例如我在教学百分率应用题时，先这样问学生：你们在哪些地方看到过、听到过百分率？你们可以提供一些关于百分率的材料吗？你能说

7、说你提供材料的百分率所表示的意义吗？让学生有时间、有空间带着自己已有的知识及经验、兴趣、灵感参与新知识的探索与课堂的交流。于是“体育中的达标率”、“六（1）班学生的近视率”、“考试成绩的合格率” 、“考试合格人数占全班总人数的百分之几就是合格率？”等等答案应运而生，课堂中就生成了丰富的教学资源，容纳了其他学习资源对课堂学习的影响。当学生把自己所掌握（或大概掌握）的知识告诉同学和老师时，他们是在享受，享受学习给自己带来的快乐与骄傲。此时我就让他们自己给数据，尝试列式计算，再自学书本例题，修正尝试题，这样就促进了学生学习能力的可持续发展。2、 关注学生体验传统的课堂教学为什么往往缺乏生机和活力，一

8、个重要的原因就是教师习惯于以自己的讲解和演示代替学生的体验，从本质上说，这是对学生主体地位的漠视。关注学生的体验，就是对学生成长权利的最好尊重，也就抓住了促进学生发展成长的核心因素。因此，在教学中我们力求结合教学内容和学生认知特点，创造条件，最大限度地提供机会让学生动眼观察、动手操作、动脑思考、动口表达和用心体会，使学生认知的过程与多种感官参与的个体体验同行，力求使学生在每一堂课的学习中都能获得对客观世界意义的领悟，同时能感受生命的意义和社会的价值。在教学圆锥的体积时，我让全班学生分组实验：用圆锥向与它同底等高及向与它不同底等高的圆柱倒水。学生发现圆锥向同底等高的圆柱倒3次水正好倒满，向大的圆

9、柱倒3次水还不满，向小的圆锥倒水不需要3次，但一下子学生发现不了圆锥的体积与底和高有关系。然后我在学生动手操作的基础上让学生继续思考：为什么有的正好倒满，有的却不是呢？你们还能发现些什么？圆锥体积与圆柱体积有什么关系？在一系列的观察、操作、比较、思考中不仅获得了结论，而重要的是学生获得了各自的体验。实践证明，关注与尊重学生的体验，是激发学习兴趣、培养学生健全人格和创新精神的有效途径。三、调动智慧、巧妙引领 让生成资源不断提升 在生成性的课堂上，学生心灵开放，思维活跃，自然会出现各种各样不可预测的情况。这些情况的出现，一方面会使我们的课堂因学生的不俗表现而异彩纷呈，另一方面也会因我们准备不够而手

10、忙脚乱 ，造成课堂的暂时失控。面对这个问题，我们不能回避，也不应回避，必须充分调动我们的教学机智，巧妙地将这些意料之外的情况转化为有利的教学资源，由此激发学生的学习兴趣，真正达到我们多元化的教学目标。1、在“亮点”处“引领”在课堂教学中，常有一些学生提出让老师始料不及的“亮点”问题或想法，如果我们能及时抓住这些“话”加以巧用，灵活地调整教学方案，就会使课堂出现一些让人记忆深刻的闪光点，从而取得出乎意料的效果。在教学分数的意义时，我让学生说说怎样写一个分数，并说明理由。一位学生认为：“应该先写分数线，再写分母，最后写分子，因为先有平均分的份数，才能有所取的份数，所以把平均分的份数叫分母，把取的份

11、数叫分子，好像先有妈，后有儿子一样。”话音刚落，同学们就为他鼓起掌来。由此及彼，我马上想到了真假分数，于是趁热打铁，打破教材的课时界限，立即将下一课时的“真假分数”提前来学习，继续引导学生：“那么在分数世界里有没有儿子比母亲大的？”从而形象地得出，“儿子”比“母亲”小的分数是真分数：“儿子”比“母亲”大或者相等的分数是假分数。这样灵活机动地处理教材，学生印象深刻，终身难忘。2、在“疑惑”处“引领”在课堂教学中经常会出现诸如 “我反对”、“我喜欢自己的算法”、“我认为这样做也可以”的话。有些看似无关紧要甚至有些谬误的学生的回答，其中就可能蕴藏着绝妙的教学契机。教师应珍视学生这种积极思维的情势，把

12、握适当的角度予以引领，创设出激发学生求知欲的境界，使学生求异思维的火花得到迸发。在练习“一个正方体木块，表面积是96平方分米，如果把它锯成体积相等的8个小正方体，每个正方体的表面积是多少？”这道题时，一般的学生列式计算都是：96÷6÷4=4（平方米），4×6=24（平方米）。但有两位学生坚持自己的观点，列式为：96÷4=24（平方米）与96×2÷8=24（平方米）。未等老师开口，同学们都七嘴八舌： “对！” “不对！” “得数一样，对！”。而大多数同学用疑惑的目光看着老师，等待老师的裁决。 于是我问这两位同学：“你们谁先给大家说说是怎么想的，为什么这样算？”第一位学生说：“因为把大正方体锯成小正方体，小正方体每个面的面积正好是大正方体相应面的1/4，所以可以用96÷4算”。话音刚落，另一位学生紧接着说：“我是想把大正方体锯三次（纵、横和拦腰）就得到8个体积相等的小正方体。而每锯一次增加2个“面”，三次增加6个“面”，这6个“面”正好合成一个大正方体的表面，所以列出了96×2÷8算式”。学生的发言富有个性，充满创意，同学们听后有的啧啧称赞，有的