远程协作学习项目设计与案例分析

1、中国和联合国儿童基金会远程协作学习项目培训目 录一、远程协作学习的模式二、远程协作学习项目的要素三、远程协作学习项目的设计四、项目设计模板与工具五、小结与讨论一、远程协作学习的模式n项目学习是学生围绕复杂的、来自真实情境的主题，在精心设计任务、活动的基础之上，进行较长时期的开放性探究，最终建构起知识的意义和提高自身能力的一种教学模式。（Markham et al，2003）n项目学习活动往往围绕着具有一定挑战性的项目主题展开，主题的选定往往来自真实环境，依托某一学科理论，并在活动过程中体现多学科交叉的思想。（Solomon，2003）n远程合作学习是指利用网络通讯技术开展基于项目的学习。其特点

2、是，不同的学习小组通过远程通讯技术，形成学习共同体，环绕共同的主题（学习任务），通过远程合作的方式完成主题学习、问题解决、作品创作等任务，在这一过程中，学习共同体通过网络共享空间相互展示学习内容、学习过程、学习成果、学习体会与反思，总结学习收获，相互促进知识建构。角色扮演问题解决竞争讨论角色扮演、竞争、辩论、设计、问题解决、评价角色扮演、竞争、辩论、设计、问题解决、评价网络学习空间协作模式1：共同建构与创作n案例：童话世界听童话，读童话，讲童话，写童话，画童话，演童话、评童话n课题目标： 项目指导教师通过带领学生进行远程合作学习主题的研究，从而提升自己的指导能力和引导能力；让学生理解什么是远程

3、合作学习和如何参与远程协作学习活动；培养学生合作阅读的能力和理解难懂的句子以及词汇的能力；让学生感受童话中的真善美和假丑恶，培养高尚的道德情操，积极、向上的人生观和世界观；让学生学会讲童话、写童话、画童话、评童话；培养学生的发散性思维，提高学生的创造的绩效。 本案例选自中国和联合国儿童基金会“姊妹学校”项目“爱生学校”主题活动 活动过程：n第一阶段第一阶段：听童话，读童话，讲童话，续童话（教师给学生讲童话故事；学生分为两人组，相互复述刚才听到的童话；老师引导学生评童话；学生为该童话故事写续集；学生将感想和续集发到平台上交流）n第二阶段第二阶段：词语“搭桥”写童话的前期准备（1个星期）（学生每人

4、分别在纸上写一个词语，并将纸折好交给老师；每个学生轮流到老师面前抽取两张纸，得到两个词语，然后根据这两个词语编造出一个与之相关的3分钟左右的故事，现场讲给其他同学听；学生针对听到的故事做自评和互评，指出自己想到的故事哪里可以改进，别人的故事哪里想得好等；学生投票，教师参与，选出大家喜欢的一个故事；网上交流）n第三阶段第三阶段：寻找我的创作伙伴(学生发布自我介绍，教师根据学生意愿和校际、异质构组等原则，将学生分成4-6人的校际协作小组)n第四阶段第四阶段：写童话、画童话（头脑风暴方式确定童话故事里的人物；故事接龙方式创作合理的故事情节；修改完善小组童话故事；为童话故事配插图）n第五阶段第五阶段：

5、评童话、写总结（评协作伙伴；评童话；写总结）n第六阶段第六阶段：做童话小报、演童话（扩展活动） 作品1作品2作品3环绕主题，收集资料，完成作品（解决问题），环绕主题，收集资料，完成作品（解决问题），互相观看，发表意见，总结体会，互相观看，发表意见，总结体会，小组小组1小组小组3学习主题学习主题/任务任务小组小组2（网站）（网站）协作模式2：差异化建构n案例：行的探索各地交通状况的调查n主持学校：安徽合肥市润安公学n参与学校：重庆石柱县华夏民族小学、广西隆林县新州二小 n课题目标： 通过让学生调查本地的交通工具，比较各地的交通状况的差异，开展调查研究活动，达到提高学生的语文的听说读写能力、数学统

6、计能力和综合社会实践能力，提高学生熟练运用多种学习工具，特别是运用网络平台和数据处理工具培养学生资料收集、整理、制作的能力。形成灵活运用知识，解决问题的能力。本案例选自中国和联合国儿童基金会“姊妹学校”项目“爱生学校”主题活动 n组织形式：n本地培训、实践调查走访、小组合作调查研究、校际合作调查研究n课题活动过程：n第一阶段：师生培训，网上查找、收集、整理资料n第二阶段：实地采访、调查、数据收集(分组实地拍摄相关类别的交通工具的图片，去相关单位采访调查、同时在各地的交通中心地段计算交通工具流量等，并将相关数据和材料上传)n第三阶段：整理数据，发现问题，分类总结，网络会议校际交流，比较探讨问题（

7、根据各地的数据进行整理，并利用统计图、表进行统计和分析，发现其中的差异，利用平台和qq群进行异步和同步的交流讨论）n第四阶段：总结，形成作品（专题网站、电子报等）项目设计模式：(1) 结构式项目：教师主导引领项目开展，学生跟随指示，达成既定的目标；(2) 引导式项目：教师协助设计及进行指导，教师选择主题/问题，教师学生共同商讨如何进行，教师教导学生所需技巧；(3) 开放式项目：以学生为中心，学生提出问题与主题、设计及进行探究学习。 远程项目协作学习特点(1) 有一个特定的项目主题，学生围绕该主题展开实践探究，在活动中建构起新的知识体系，掌握一定的技能。(2) 项目主题来源于现实生活，体现了多学

8、科交叉的思想。在活动过程中需要运用多门学科的知识，单纯地依靠某一门学科知识则无法完成活动任务。(3) 强调活动的实践性。PBL 不注重对学生进行纯学术性的书本知识的传授，而是让学生自己动手实践。学生在实践中体验、学习，在实践中提高获取信息、加工信息和处理信息的能力。(4) 活动过程中强调协作，相关学科教师、学生、有关部门机构组成一个“学习共同体”，为完成任务而共同努力，成员之间是一种密切合作的关系。(5) 在活动过程中，学生使用各种认知工具和信息资源来陈述他们的观点，支持他们的学习。(6) 强调在活动过程和活动结束之际产生一系列或一个作品，这是基于项目的学习与基于问题的学习（Problem-B

9、ased Learning，简称PBL）的最大区别。二、远程协作学习的要素网络学习环境远程协作项目学习的要素1.内容 基于项目的学习的主要内容是现实生活和真实情境中表现出来的各种复杂的、非预测性的、多学科知识交叉的问题。内容有如下特点:n内容是现实生活中的问题, 是完整的而非支零破碎的知识片段, 即强调知识的完整性和系统性；是值得学生进行深度探究、学生有能力进行探究的知识。n内容应该与个人的兴趣一致。 n内容应该与学科课程密切联系。2. 学习共同体学习共同体是由学习者和助学者（教师、技术人员以及其他辅导者等）所组成的团体，在这个团体中他们共享学习资源，最终完成一定的学习任务，成员之间通过交流与

10、有效地协作相互影响、相互促进，最终实现学习者个人和团体的共同提高。3. 3. 活动活动 基于项目的学习的活动主要是指学生采用一定的技术工具和方法(如调查) 解决所面临的问题所采取的探究行动。活动具有如下特点:n活动具有一定的挑战性n活动具有建构性n活动应该与学生的个性一致4. 情境 情境是指支持学生进行项目学习的环境, 这种情境既可以是物质实体的学习环境, 也可以是借助信息技术条件所形成的虚拟环境。情境有如下特点:n情境促进学生之间以及学生和社会团体之间的合作n情境利于学生使用并掌握技术工具n远程项目学习的情景网络协作平台n项目信息发布平台：n项目计划n项目团队n项目成果n.n通讯交流平台：n

11、BBS（论坛）n博客nWiki5. 作品n基于项目的学习强调在活动结束阶段生成一个或一系列作品。作品包括无形作品与有形作品两大类。n无形作品表现为学生新知识的获得、科学探究能力、问题解决能力、协作交流能力、制订计划能力以及自我评价能力的提高。n有形作品在一定程度上可看作是无形作品的外显，包括活动实施中的阶段性产品，如图片、视频、观察日记、访谈记录，以及通过汇总、形象化PBL 阶段性产品最终呈现出来的学习成果。案例：蝌蚪的发育三、远程合作学习项目的设计1. 项目主题设计项目主题设计 项目学习很好，但我们首先要有好 Idea！ 在PBL中，项目是PBL的核心，所有的学习都是围绕项目展开的，项目提供

12、了学习的方向、学习的动机和学习的应用。因此，创设适宜的项目主题是决定整个PBL教学过程能否成功的首要因素。(1) 项目任务的难度要适中；(2) 项目任务具有一定程度的真实性；(3) 项目任务的解决应该是复杂的、结构不良的;n案例：化学污染与环境保护 通过互联网进行以下问题的资料搜索：在生活中酸雨的危害有哪些？其产生的原因是什么？我国和世界中重酸雨区的分布以及解决措施是什么?对搜集到的信息进行整理，制作出一个以“酸雨与环境保护”为主题的专题学习网站。n主题：郑和与哥伦布：谁更伟大？n任务与问题n历史学家组：分析历史资料，比较两人的世界影响n地理学家组：探究、比较航程、出访国家与地理价值n经济学家

13、组：比较两个航行经济背景以及对本国经济发展的影响n国际关系专家组：探究比较两个航行推行的对外政策与国际观念，以及对到访国家与地区的影响。n主题：重走长征路n分组：整个班级的同学分为四个小组（史学家、旅游爱好者、经济学家、文学家） ，分别对每个子问题进行研究。n小组任务：第一小组项目任务为剖析红军长征历程。第二小组项目任务为模拟遵义会议会场，讨论“红军队伍该由谁来指挥”。 第三小组项目任务为设计一条假期游览线路。第四小组项目任务为如何开发和建设红色革命圣地？检验方向编号检验项目好 中 差任务内容1选择了反映真实或接近真实的合适内容？2以课程内容为依托，与课程目标紧密联系3提出探究的焦点4包含或接

14、近学生的已有知识经验项目选题检验表（一）项目选题检验表（二）检验方向编号检验项目好 中 差任务属性5任务呈现方式有效表达任务情境，增加对任务理解的帮助6结构不良，定义不明确，但隐藏了解决的关键原理或规则或线索等要素7有可用的或经加工后可用的资源8解决方案没有正误之分、不唯一，没有固定形式9有合适的评价策略项目选题检验表（三）检验方向编号检验项目好 中 差任务实现10能提高学生的思维水平，促进学生问题解决能力，适合学生身心发展水平11能顺应多种教学策略和风格，能顺应多种学习方式和风格说明检验后，表中2、3、10项必须为“好”，1、6、11项为“中”2. 活动计划设计活动计划设计（1）基本信息（2

15、）组织情况（3）任务分配（4）实施步骤（5）资源利用计划案例：兴凯湖动植物资源调查3. 活动过程活动过程（1）确定项目主题和任务；（2）组织任务小组；（3）开展项目活动；（4）小组作品汇报；（5）评价与反思。 4. PBL的评价与反思的评价与反思 在PBL中，学习评价的出发点应当是促进学习者个人和小组的进步，培养学习者的高阶能力（如问题解决、批判性思维、团队协作等），而非单纯判断学习者成绩的高低。学习评价包括三方面的内容：学生自主学习的能力、完成任务的能力以及小组协作能力。To justify the evaluation of your performances, you all need to pass the same test: Climbing the tree!例：小组成员互评表编号题目成员1成员2成员3成员41在大部分时间里他（她）踊跃参与，表现积极。2他（她）的意见总是对我很有帮助。3他(她)经常鼓励/督促小组其他成员积极参与协作。4他（她）能够按时完成应该做的那份工作和学习任务。5我对他（她）的表现满意。6他（她）对小组