小鸟和牵牛花磨课资料

1、小鸟和牵牛花文本解读 余晓叶小鸟和牵牛花是人教版小学语文二年级上册的一篇选学课文，这是一篇童话，课题已经明确交代了童话的两个主人公：小鸟和牵牛花。文本内容也比较简单，主要讲述了小鸟和它的朋友之间真挚的友情，学生一读就能懂。课文中第一自然段写他们都生活在一起，“每天小鸟都飞下窝来，跟小花、小草一起玩儿。”可见，他们平时相处得很和睦。小鸟生病以后，请求凤仙花、小草上去陪他，他们不是不想去，而是他们实在是无能为力，他们俩也很发愁。此时的牵牛花主动帮助了凤仙花、小草去陪小鸟，给他带来了快乐，使小鸟的病好多了。让学生们感受到朋友之间的关爱、懂得帮助别人的同时，自己也会变得很快乐。即帮助别人、快乐自己。体

2、会小鸟生病的心情及牵牛花努力帮助小鸟的艰辛，体会朋友之间互相关心的真挚感情。我认为本篇课文主要体现“关爱”这个主题。重点是让学生体会小鸟生病的心情及牵牛花努力帮助小鸟的艰辛，从而体会朋友之间互相关心的真挚感情。让“情”与“理”交融一体。于“理”，让学生明白小草、凤仙花都是生长在地上，不可能爬到树上。而牵牛花却可以利用自己的蔓往上爬，这是它们各自生长的特点。于“情”，注重对文本人文精神的开掘，依凭课文，引导学生感受朋友之间的互帮互助，关怀、关爱以及生活的美好。 小鸟和牵牛花教学设计执教 毛玲玲教材分析：这篇课文是一篇童话，课题已经明确交代了童话的两个主人公：小鸟和牵牛花，课文讲述了生病

3、的小鸟得到牵牛花帮助的，既介绍了凤仙花，小草和牵牛花的某些特征，又表现了小伙伴间互相关爱的情怀。设计理念：以读为主，引导学生在读中理解课文内容，在读中体会文章的思想感情，在读中感悟文章中蕴含的道理，努力实现工具性和人文性的统一。教学方法：以读为主，读中感悟，合作交流，想象深入，启发创造。教学目标：1、能借助拼音认读“蒙蒙亮、蔓儿、缠、冲”等字词。2、正确、流利、有感情地朗读课文二、六自然段。3、体会小鸟生病的心情及牵牛花努力帮助小鸟的艰辛，体会朋友之间互相关心的真挚感情。教学重难点：1、品析“一动不动”、“缠”等词语，挖掘内涵，读出情感。2、体会牵牛花乐于助人、关爱他人的精神。教学过程：一、&

4、#160;          开门见山，直接导入 小朋友，今天老师带来了两个好朋友，先出示小鸟，还有谁呢？牵牛花的图片，叫叫他的名字！，他们之间发生了什么事呢？这节课我们就来学习这个美丽的童话故事来，读课题。这个故事就藏在书本171页，怎样把故事读好呢？老师给你们一个好方法（1）读通句子，遇到难读的多读几次。（2）、边读边思考：课文讲了一件什么事？3、生自由读）2、检查初读1、（分组出示生字词）鸟窝、凤仙花、榆树、陪伴、缠在、终于嗒嘀嗒、蒙蒙亮、冲着一点儿、玩儿、蔓儿 自己先读一读吧，哪个小朋友

5、愿意读给大家听？（重点指导后两组的词语多音字和儿话音）生字“蔓”单独学习。看图认识牵牛花的“蔓儿”。你有什么办法记住它？（对比“蔓”、“慢”字卡，讲讲二者（读音）的区分方法。）读好了这些生字词，你们知道课文主要写了一件什么事吗？（根据提示词填空概括课文内容）小鸟病了，请（ ）和（ ）来陪它，可是它们都无能为力，最后（ ）爬上树去陪小鸟。结果小鸟的病好了。 二、创设情境，品读故事 这个感人的故事就发生在一个很美的院子里，瞧，“院子里的榆树上有一个鸟窝，鸟窝里住着一只小鸟”（板画榆树和鸟窝）你瞧，他们玩得多开心呀！来，我们一起带着快乐的心情读一读吧！（齐读第一自然段） 

6、;可是有一天，院子里静悄悄的，小鸟没有飞下树来，怎么回事？1、出示第2自然段，学生自由读。指名答，小鸟病得严重吗？你从哪里看出来的？（指导读好“一动也不能动”及第一句话）小鸟现在的感觉肯定很？谁来演一演小鸟，来读一读这句？还从哪里可以看出来？ “一动也不能动”。（放手让学生读） 这时候小鸟多么希望朋友们能来陪陪它，（板书：陪）多么想跟小花一起唱个歌，多么想跟小草一起跳个舞啊，可是却没力气飞了！ 这时候，小鸟想到了？他们会说些什么呢？用横线画出来，自己读一读。（小鸟的话用横线，凤仙花和小草的话用波浪线）2、      

7、;      第3、4自然段的图文（1）    出示小鸟和凤仙花的对话现在老师就是那只得了重病的小鸟，谁愿意来当我的好朋友凤仙花姐姐？指名学生读凤仙花的话。 “凤仙花姐姐，你是不是不想帮我呀？”（学生答）“原来是这样，难怪我看你红着脸，没关系，我不怪你！”（指导好“红着脸”）（学生再读凤仙花的话） （2）    善良的小鸟并没有责怪她，他想起了自己另一个好朋友小草，他们又说了些什么呢？请同桌一起合作，一个当小鸟，一个当小草，互相对话。“小草弟弟，你是不是不想帮我呀？”（学生答

8、）“我听出了你的不好意思”（评价） （3）想象一下，如果你是蘑菇妹妹，你会怎么说呢？说话训练：_听了，_说：“_， _!” （出示蘑菇图片，指导说话训练）2人（4）_听了，_说：“_， _!”（出示其他植物的图片）（3人） 过渡：正当朋友们很着急时，谁在一旁说话了？牵牛花在一旁说话了：“凤仙花姐姐，小草弟弟，你们别发愁。我去陪陪小鸟。”（谁来当牵牛花，安慰一下凤仙花姐姐和小草弟弟）3、出示第6自然段（1）牵牛花是怎么做的呢？（自由读指名读）（“缠”、“爬”，教师画图演示，学生体会“缠”的意思，从中感受到爬得不容易）板画并板书：缠爬自己再读，还可以从哪个地方感受到牵牛花爬得不

9、容易。（ “使劲”）（指名读）我听出了牵牛花爬得很辛苦，很吃力，而且“爬呀，爬呀”让你感受到了时间（）。（2）引读该句子。（齐读的形式，配合音效）对啊，不要小看这一缠一绕，牵牛花可是花了好长一段时间！a、（晴天），牵牛花b、（下雨天），牵牛花还是c、（几天过去了，尽管自己爬的很累很累可她还是），十几天过去了，尽管她脖子酸了，脚也疼了，可她还是d、牵牛花就这样不管是风吹日晒雨淋，也不管自己爬得有多累，它就这么坚持不懈地把自己的蔓儿缠在榆树上，使劲得爬呀，爬呀！这一天，天刚蒙蒙亮，她终于爬到了鸟窝旁，心里可高兴了，哪里看出来？一起读你看“嗒嘀嗒，嗒嘀嗒，牵牛花吹起了小喇叭”。师引读小鸟醒来了。他睁

10、开眼睛一看（生接读）在牵牛花的陪伴下，小鸟的病很快就好了，如果你是小鸟，想对牵牛花说什么吗？ 三、生字巩固，课外延伸过渡：是啊，牵牛花帮助了小鸟，同时也让自己更快乐了！听，快乐的牵牛花又吹起了小喇叭，这次它给我们带来一首儿歌，快去念念吧！1、（儿歌复习生字词）小小牵牛花，蔓儿长又长,缠在榆树上，使劲爬呀爬。天刚蒙蒙亮，终到鸟窝旁，冲着小鸟吹喇叭：“嗒嘀嗒，嗒嘀嗒”吹得小草迎风舞，吹得凤仙乐开花，吹得小鸟眯眯笑，吹得大家乐哈哈！2、多么动听的儿歌，多么感人的故事啊！你们喜欢这个童话故事吗？像这样的故事还很多，老师给大家介绍几个吧！绘本推荐贝尔熊的新朋友、你好，小刺猬、美宝的魔法花园。板

11、书设计：小鸟 和牵牛花快乐板画（略） 爬 缠 陪  着眼儿童视野，构筑完美童话 林金銮一、说教材1、教学内容：小鸟和牵牛花是人教版小学语文二年级上册的一篇选学课文。这是一篇童话，课题很明确交代了童话的两个主人公：小鸟和牵牛花。文本内容也比较简单，主要讲述了小鸟和它的朋友之间真挚的友情，学生一读就能懂。课文中第一自然段写他们都生活在一起，“每天小鸟都飞下窝来，跟小花、小草一起玩儿。”可见，他们平时相处得很和睦。小鸟生病以后，请求凤仙花、小草上去陪他，他们不是不想去，而是他们实在是无能为力，他们俩也很发愁。此时的牵牛花主动帮助了凤仙花、小草去陪小鸟，给他带来了快乐，使小鸟的病好

12、多了。让学生们感受到邻居、朋友之间的关爱、懂得帮助别人的同时，自己也会变得很快乐。即帮助别人、快乐自己。2、教材的地位、作用：这篇课文在第三册选学部分第4篇，它对应的是前面第五单元的教学，第五单元是围绕友好相处、团结合作这一专题编排的。选读课文是对单元主题的补充与拓展，既可以拓宽学生阅读视野，又可以丰富单元阅读内涵，在性质上区别于精读课文，也区别于略读课文。从学生的角度而言，这篇课文重在激起学生对阅读的兴趣。同时，让学生感受童话的语言魅力，培养学生的自主阅读能力。3、教学目标：基于上述对教材的理解，根据孩子们的年龄特点和实际情况，我们确定了以下的教学目标：1准确认读文中的生字，读准“蒙蒙亮”、

13、“蔓儿”、“缠在”等难读的字词。通过动作理解“蔓儿”和“缠”。2体会小鸟生病的心情，练习有感情的朗读课文，通过朗读理解凤仙花和小草语言的规律，并能准确运用。3通过牵牛花的行为，体会朋友之间互相关心的真挚感情。4、教学重难点：根据以上教学目标，结合新课标我们把体会牵牛花乐于助人、关爱他人的精神作为教学的重点，而品析“一动不动”、“缠”等词语，挖掘内涵，读出情感作为教学的难点。二、说学情：为了完成以上教学任务，我们进一步分析了学生的已有的知识水平，接下来我们说学情：许多的儿童音像制品中都有故事小鸟和牵牛花，它们用生动的语言或活泼的画面给学龄前孩子留下了深刻的印象，不少孩子对故事情节已非常熟悉，当然

14、也有不少孩子可能没有接触过这个故事，所以教学时要分层区别对待，增强主动，弘扬个性。三、说教学流程：根据学生的实际情况，为了有效实现教学目标，突出重点，突破难点，我们设计了以下教学环节：一、开门见山，直接导入1、出示图片小鸟、牵牛花，简要介绍。2、它们之间发生了什么事呢？质疑，板书课题，齐读课题二、自读课文 1、了解预习情况，检查字词教师分组出示课文中难读、易错的词语，引导学生找到学习规律，突破“蔓儿”这个读音难点，为学生后面读好课文打下了坚实的铺垫。2、根据提示词填空概括课文内容 二年级学生对课文内容还不具备归纳总结能力，有一定的难度的，所以我们在设计教案时尽量使问题简单化。把课文主要内容设计

15、成填空的方式，逐步培养概括能力。三、创设情境，品读故事1、教师板画故事开始，创设情境，学生齐读第一自然段。2、品读第2自然段，体会生病的小鸟的可怜、孤单和无助及其渴盼。3、分角色朗读课文第3、4自然段，同时学习凤仙花和小草语言的规律，通过“我是（ ），我会（）地说：“真对不起，我长在地上，没有（ ）也没有（ ）（ ）”句式的训练，充分发挥学生的想象力和口头表达能力，感受朋友之间关怀及无能为力。紧接着用：正当朋友们很着急时，谁在一旁说话了？过渡到第6自然段的学习。4、细读课文第6自然段，重点抓住“缠”、“爬”，通过教师画图演示，体会“缠”的意思，再学生分层次推进朗读，从中感受牵牛花爬得不容易，爬

16、得坚持！通过牵牛花的行为，体会朋友之间互相关心的真挚感情。5、通过师生合作引读课文第7、8自然段，孩子们更加进入角色，是孩子对文本的中心思想的理解更进一步。四、生字巩固，课外延伸1、儿歌复习生字词2、推荐关于这一主题相关的绘本故事还很多，激发孩子课后的阅读兴趣。四、说板书设计：文中的“牵牛花、小鸟、榆树”这几个主要人物用简笔画的方式画下来，使故事就像一幅画，更易于二年级学生理解。以上是我们对这节课的理解，是我们全组12个老师多次研讨、多次修改的结果，有美中不足的地方，敬请各位老师批评指正。     小鸟与牵牛花评课稿 黄群今天早上，我们聆听了毛玲玲老师执

17、教的小鸟与牵牛花一课，给我留下了深刻的印象。课堂上,毛老师以她优美的教学语言,独创的教学设计把学生带到了一个美丽的童话世界,巧妙地将语文实践和人文精神的熏陶融为一体,充分展示了语文课堂教学的无穷魅力。小鸟和牵牛花是一则童话故事，主要讲述了小鸟和它的朋友之间真挚的友情。剖析毛老师执教的小鸟与牵牛花,我有如下感受:一、   填充空白，让课堂更丰满1、本文没有插图，而且文章很长，毛老师为了在课堂上能够达到直观清晰、生动有趣的教学效果，课一开始便在黑板上画上榆树、鸟窝里的小鸟的简笔画，让学生的头脑里有一定的故事场景。2、文中有较多的空白点，这为锻炼学生想象说话能力提供了良好的条件。

18、于是毛老师抓住了空白点，引导学生进行想象，锻炼他们的表达能力。如：在朗读完第3、4自然段以后，毛老师引导学生想象：“如果你是蘑菇妹妹，你会怎么说呢？还有谁会怎么说？这样的句式，让学生将自己作为故事的一个人物展开想象，让学生尽情畅谈；教学牵牛花爬上树以后，小鸟的病很快就好了，又请学生想象，如果你是小鸟，想对牵牛花说什么呢？再让学生当小鸟对朋友说一些感谢的话。3、选读课文没有要求的生字，于是毛老师寻找出孩子们还没学过的生字、多音字、儿化音，分成四组进行学习，重点指导多音字和儿话音，特别是难读字音“蔓儿”教学上肯花时间，这样消灭了生字拦路虎，对课文的朗读和理解十分有益。看来上选读课文是否有效，重要的

19、是怎么去挖掘它内在的信息。二、抓住重点，让朗读更加有效本文特别长，共有八个自然段，这使得二年级的学生学习起来比较困难，首先目标中的通顺、流利地朗读课文就比较难实现。所以为了课堂不整篇铺盖， 毛老师选择了第二、第三、第四、第六自然段学习。并且有目的的选择了重点段落，第六自然段。毛老师适时地抛出问题：“读了这一段，从哪个地方感受到牵牛花爬得不容易？”学生很快找到词语：“使劲、爬呀，爬呀、终于”，让学生自由的去发现这些词语所表达的意思，接着进行朗读指导，然后采用配乐引读，让孩子们多维的感知牵牛花的坚持不懈和甘为朋友付出一切的精神，这应是本堂课最出彩的亮点，因为孩子们在有目的、有层次的朗读中，很容易就

20、理解了课文内容，也深切地体会到友情的珍贵，情感得以升华，思想受到教育，所以这样的朗读才会真情实感，这样的朗读才会更加有效。最后，我想起古人说过的一句话：“天在山边，走近山边，天又远；月浮水面，拨开水面，月还深。”我们的教学就如这天边的远山、水里的浮月一样，永远没有永恒的标准。我们只有不墨守成规，而舍得去研究反思，我们的语文教学才能透现出永恒的生命活力。        沉醉研磨，采撷一路阳光 记小鸟和牵牛花的磨课历程 杨春玲磨课经过：  小鸟和牵牛花从构思设计到活化为具体的课堂，更换了四个版本。这些版本，尽

21、管总的设计理念是一样的，整体程序也大同小异，但毕竟每节课在局部上都有不同的呈现方式。因此，将这些设计作一个整体的回顾与梳理，也许会给我们自己一些启发。  第一版本教案是由毛玲玲老师提供的，主要环节有: （一）谈话导入 （二)初读课文，整体感知 （三）精读感悟 （四）总结发现问题：针对第一份教案，尽管已经完整，条理也清晰，但是仔细一剖析，我们觉得这个设计有以下的不足：   第一、目标有点多，简单些。   第二、谈话导入部分不适合低年级，虽然谈话的内容围绕本课的主题，如果是高年级是完全可行的，但低年级比较适合

22、直观、形象，能激发兴趣的导入方法。   第三、最后环节用总结不大好。第四、板书虽然能体现小鸟的心情变化和主题，但有点拔高，何况引出板书也需要一些时间。于是在第二版本有这样四处变动：第一、教学目标比第一份教案更简洁些，重点教学二、六自然段。第二、原来是以朋友间的友情导入改用既有趣又有语言特色的猜谜语导入。第三、以故事的形式串起整个课堂教学。第四、最后一环节改为课外延伸拓展，推荐学生看一些类似的表达友情的童话故事。童话故事的教学应有别于其他体裁的教学，选学课文更多关注课外阅读，更好地引领孩子们走向课外阅读。发现问题：当我们进行第一次试教，虽然在朗读和人文性等方面做得比较好，但也出现了几方面的问题：一是本课生字词比较难读，在随文中不易读好，错误率较高；二是语言文字训练不够，如说话训练、写话训练等；三是重点段的教学比较散，时间花得太多。如何设计得更好？我们思索着课前的思考总是最“磨”人。于是，我们反复的思辩，继续去看其他老师的教学设计以及他们的备课手记。接下来