微粒观念在课堂教学中有效渗透途径

1、【化学小课题研究】微粒观念在课堂教学中有效渗透途径长子七中化学教研组 执笔：何匡义 本课题由长子七中化学课题组承担，实验班级九年级，实验时间自2014年9月至2015年12月。根据实验情况，特作课题成果主体报告：一、问题解读（一）、问题的提出背景1新课程改革是以提高每一位学生的科学素养为核心。科学素养教育的本质则是当学生把所学的具体化学知识都遗忘时，能够影响学生终身发展的观念、思想、态度、方法、思维方式、行为习惯及能力等则终生受益，而化学科学素养的灵魂和核心则是化学基本观念中的微粒观。培养学生的化学微粒观念是社会发展的需要；是落实化学课程标准的需要；是提高学生科学素养的需要；是增强教师自身素质

2、，提高课堂教学效率的需要；是深入体现化学学科价值，促进学生终生发展的需要。可见在化学教学中，帮助学生形成化学微粒观念的重要性就不言而喻了。背景2微粒观是化学基本观念中的一种。化学基本观念不是具体的化学知识，也不是对知识的简单积累，它是在具体化学知识的基础上通过不断的概括提炼而形成的，是学生基于自己的认知基础，对化学科学的深刻理解，它能影响人们分析和解决实际问题的价值取向和行为方式，具有超越事实的持久价值和迁移价值。同时，它需要在不断的学习、思考和实践中而逐渐丰富、完善和发展，所以化学基本观念对提高学生的科学素养有着重要的作用和意义。背景3反思我们现在的化学课堂教学，究竟要教给学生什么？基础知识

3、和基本技能固然重要，但更重要的是让学生通过化学课程的学习，形成从化学微观的视角认识物质、解决问题的思想、观点和方法，即影响学生终身发展的化学基本观念，这应当是化学教学的第一重要目标。所以在化学课堂教学中，充分利用教材内容，让学生以基本的化学知识为载体，形成影响学生终身发展的化学微粒观念，则成为化学事实性知识更重要的价值所在，也成为我们化学教育者要深入探讨的有价值的重要课题。 (二)、课题的界定及依据1、课题界定微粒观：是化学基本观念的重要组成部分，也是化学基本观念中最基础的部分，是从微观视角认识和考察物质世界，是学习化学应掌握的重要思维方法。有效渗透途径：所谓的途径就是形成观念的方法和措施，有

4、效途径就是形成观念和方法的最佳措施，包括知识点、教师、学生、课堂和课后的多角度渗透。化学微粒观念的建构不是一蹴而就的，难以通过一节课、两节课的教学来完成，促进“微粒观念建构”的教学应贯穿整个化学教学的始终。微粒观念的形成是随着知识教学的推进，借助于不同层次的化学知识由浅入深地揭示出来的，这意味着处于教材不同单元、章节中的不同知识点，可能都与化学微粒观密切相关。因此，促进“微粒观念建构”的化学教学设计应立足于整体内容，在对中学化学课程进行全面、系统分析的基础上，合理筹划各种观念分阶段、分层次、有计划地逐步达成。2、研究依据：目前涉及这一领域研究的专家有清华大学的宋心琦教授，山东师范大学的毕华林教

5、授等。宋心琦教授认为：中学化学教学能够使学生终身受益的，不是具体的化学专业知识，而是影响他们世界观、人生观和价值观的化学思想观念，不是诸如分类、实验、计算等特殊的方法和技能，而是影响他们思维方式和问题解决能力的具有化学特点的认识论和方法论。学生能否牢固地、准确地、哪怕只是定性地建立起基本的化学微粒观念应当是中学化学教学的第一目标。（三）、研究的主要内容设想研究目标： 教材呈现的是具体知识和概念，微粒观念是内隐其中的。其实，每一个知识点上都镌刻着微粒观念，这需要我们有一双发现的眼睛，用“微粒观念”的眼光去分析和挖掘教材，找出具体知识与基本观念的联结点。例如，“自然界中的水”单元中，介绍了水的三态

6、变化、水的天然循环、水的分解与合成等知识，在教学中不仅要让学生了解这些变化，更关键的是帮助学生建立用“微粒”的观点看待水的三态变化、水的天然循环这些自然现象，用“微粒”的观点分析水的分解与合成变化的本质，学会从宏观与微观相结合的视角认识各种变化，培养化学学科的思维方式，并在认识过程中理解分子、原子的特征，帮助学生逐步形成“微粒观”“变化观”等基本观念。具体要做到：统筹规划,及早培养；设置问题,驱动思维；创设情景,活动建构；巧用类比,促进观念建构。研究内容：探索如何以化学基础知识和核心概念为载体，创造性使用教材，形成从化学微观的视角认识物质，解决问题的思想、观点和方法，概括提升影响学生终身发展的

7、化学基本观念，提高学生科学素养的有效方法、策略和途径。探究在新授课中，如何巧妙利用好教材内容，运用微粒的观念认识宏观物质及其变化实质。探索在复习课中如何整合、提升、丰富、完善和发展学生的化学微粒观念，培养学生的分析归纳总结能力和自主学习能力，逐渐使学生获得可持续发展。探究如何精设作业，有效培养学生的化学微粒观念，让作业成为课堂教学的有效延伸。探索如何启发学生主动运用化学微粒观念和思想方法，认识并改造宏观物质世界，解决具体真实问题的思维习惯和方法。（四）、研究的创新点和突破创新点：教师层面：1、首次将初中化学教材中渗透微粒观念的知识点进行了系统的整合，便于教师准确把握微粒观念知识点授课的深度和广

8、度，使教师在编写教、学案时便捷高效。2、构建了高效渗透微粒观念的新授课和复习课模式，教师在备课和授课时统一思路，时时渗透微粒观念，课堂效果显著。3、丰富了渗透微粒观念的途径和技巧，通过多媒体中的前沿知识和图像扩大渗透途径，充分利用课本的知识点完成化学微粒观念的渗透，从而提高学生的科学素养，同时也提高了教师本身的业务能力和素质。学生层面：整理了生活中一些常见现象，并能用微粒观念解释，让学生通过平时的现象观察、资料收集，形成微粒观念资源整合和应用解释，为以后微粒观念的学习提供最丰富和完整的资料。取得的突破:围绕着创新点，我们力争寻找最合理的途径，主要从两方面来凸显微粒观念的渗透途径：第一层面：从课

9、堂渗透。寻找高效课堂授课技巧和模式，扩大渗透途径，充分利用课本的知识点完成化学微粒观念的渗透，提升学生观念，提高教师能力。第二层面：从课外渗透。教师通过精心的作业设计，让课堂延伸到课外，学生通过平时的资料收集，学以致用，解释生活中一些常见现象，培养分析问题的能力和观念。二、课题成果的意义和价值1、实践意义：通过开展“微粒观念在课堂教学中有效渗透途径的探索”的课题研究，使我校化学教师更深入学习新课程标准及理念，对自身的教育教学进行系统地梳理与提升，明确其教学行为的合理性和有效性及对学生发展的重要性，从而促进教师观念的转变，为学生的观念教学提供了有利的的保证。在教学实践中边教边研，努力实现教学方式

10、和学生学习方式有较大的转变，提高教学研究能力；创造一个充满生机、活力的有序的新型课堂，使学生学习化学观念更新，促进我校化学教学质量的全面提高。由于化学基本观念的引导,加深和扩大了学生对化学的认识和理解;而不断丰富的化学知识又是进一步挖掘、提炼化学基本观念的源泉和基础。随着螺旋式课程的推进,学生的化学微粒观念会逐步得以发展、完善。2、理论价值：本课题研究与探讨，有利于教师将化学观念教学更好地应用于教学实际，提高教师的化学观念，能够加速教师教学观念的更新，也有利于提高教师的业务水平。在研究过程及以后的教学实践中，能指导教师积极参与化学观念的教学，激发学生学习积极性，体现教学与学习的实用价值，减轻学

11、生学业负担，又扩大了学生的知识面，对教育教学质量的提升，学生素养的全面提高有着重要意义。三、解决问题的策略与手段第一阶段：前期培训与调研。第二阶段：整合提升微粒观念。1、 对学生进行问卷，了解学生日常学习过程中存在的问题，是否会用化学微粒观念思考解答问题。2、 对教师进行问卷，分析教师在课堂教学中在观念教学中遇到的困惑。初步完成了九年级的微粒观念的知识整理，并且初步设计通过版块教学渗透微粒观念的新授课简单模式。教师在设计学案时要运用多途径渗透微粒观念，将抽象的知识微观化、形象化，主要有：1、联系生活法： 2、模拟法： 3、类比法： 4、实验法最后，在作业的设计环节，为了让学生更好地运用微粒观，

12、让学生自己写一篇拟人的小短文。第三阶段：技巧探索，形成模式。 在对前一阶段研究进行总结和反思的基础上，选择化学第二轮复习物质构成的奥妙内容作为研究对象，形成本阶段研究计划。此外，安排所有课题组成员进行集体备课，进行研讨。第四阶段：成果验证，研究整理。（一）收集在研究中形成的各种资料并进行整理分析,初步形成相应对策和理论总结。(二)实践、总结，由经验上升为理论。主要研究方法1、调查研究法2、行动合作研究法3、个案跟踪研究法：4、实践经验总结法：四、取的的成果：成果一、整合了九年级微粒观念资源成果二、构建了“高效渗透微粒观念”的新授课和复习课模式。成果三、丰富了渗透微粒观念的途径和技巧成果四、整理完善了生活中一些常见现象，并能用微粒观念解释。成果五、教师的专业素质得到明显提升。五、有待进一步研究的问题：1、把准方向，提升素养2、完善评价，培养能力3、激活课堂，形成观