文章不厌百回改反复推敲佳句来——浅谈小学生自改作文能力的培养

1、文章不厌百回改 反复推敲佳句来浅谈小学生自改作文能力的培养考试教研文章不厌百回改反复推敲佳句来浅谈小学生自改作文能力的培养林利芬【摘要】本文从四方面阐述了学生自改作文能力的培养.即:"激发动机,培养学生自改作文兴趣""教给符号,规范学生自改作文要求""演示步骤,教给学生自改作文方法""开放互动,培养学生自改作文能力"."开放互动,gr-学生作文自改能力"是本文的重点,笔者通过具体案例,从"课内共改","学生自改","生生互改",&quo

2、t;批后再改","延时重改"几方面论述了小学生自改作文能力的培养.【关键词】自改步骤方法能力叶圣陶先生曾经指出:"学生须能读书,须能作文,故特设语文课以训练之.最终目的为:自能读书,不待教师讲;自能作文,不待教师改.教师之训练必须做到这两点,乃教育之成功."由此可见,作文批改不仅仅是语文教师的专利,培养学生自改作文的能力是作文教学的重要任务.一,激发动机.培养学生自改作文兴趣赞可夫说:"教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的心理需要,这种教学就会变得高度有效."为此,笔者首先为学生开设了"美文欣赏课&qu

3、ot;,有古诗词,有散文,有小说等,让他们选择自己喜欢的文章细细品味,说说哪些词句值得欣赏?为什么?然后,话锋一转,让学生思考,他们为什么能写出这些流芳百世的文章?从而引入王安石,贾岛等名家锤炼诗句的故事,让学生懂得写完后要多看几遍,毫不吝惜地把可有可无的字,词,句,段删去.同时,必须永远抛弃那种认为写作可以不必修改的想法,即使改两三遍还远远不够,力求"语不惊人死不休".二,教给符号.规范学生自改作文要求为了规范作文评改符号的使用,教师除了自己会正确使用作文评改符号外,还要将一些修改符号教给学生,由易到难,逐个掌握.同时,还要不断强化,直至学生熟练运用为止.常用的作文评改符

4、号有以下几种:1.删除号:皿是用来删除字,标点符号,词,短语及长句或段-N.2.调换号:.乙/,=卜,.是用来给相邻的字,词或短句调换位置.3.增补号:八.,一一.口是在文字或句,段间增添新的文字或符号.4.提行号:是把一段文字分成两段,表示另起一段.5.压行号:旺石i王是降格缩行的符号,用于表示字行退后.6.复原号:n是表示恢复已删文字的符号.7.离空号:槲是表示空行,空格的符号.8.连续号:一二)是把两处连接在一起的符号,用于需要连接的地方,箭头指向连接处.三,演示步骤.教给学生自改作文方法作文修改的步骤对学生自改作文能力的提升起着关键的作用,教师要通过自己的范改教给学生自改作文的步骤.1

5、.初读改词句.学生默读自己的习作,从遣词造句及标点符号人手,在语句不通顺,意思表述不清,语句颠倒错乱,用词不当,标点符号使用错误处加以修改.2.二读改结构."不识庐山真面目,只缘身在此山中".如何让文章的结构更合理,中心更突出,学生对自己的习作往往是一片茫然,该怎么办呢?学生就该将自己的习作读给他人听,仔细聆听他人的意见,然后作出修改.3.三读恬其道.学生初步修改了自己的习作后,读一读老师提供的范文,与自己的习作进行比较,然后感悟名家用笔的精妙之处,再从中心的确定,材料的裁剪,语言的表达,过渡衔接等方面对自己的习作加以大手笔的修改,并将修改好的习作重新抄一遍.4.四读润其色

6、.将修改过的习作搁置一周后拿出来读一读,看看有没有需要再修改的地方,并取出原文稿,将原稿与修改后的习作加以比较,从中悟出作文的门道,提高习作能力及作文修改的水平.四,开放互动,培养学生自改作文能力语文新课程标准明确指出:"不仅要注意考察学生修改作文内容的情况,而且要关注学生修改作文的态度,过程和方法.要引导通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平."如何培养学生评改作文的能力呢?现以人教版小学语文第十册第七单元"人物描写"为例加以阐述.1.课内共改.每次习作后,教师可从学生的习作中,选好典型的佳作和典型的病文(每个病例最好只有

7、一个突出的毛病,不可多"病"缠于一身,否则学生难以诊断).首先,结合习作训练的要求剖析佳作,使学生不但知道什么样的作文是佳作,更懂得佳作"佳"在何处.这对下面学生剖析典型病文,自我评价作文都有很大启发,对学生准确把握自己的作文,正确理解老师和同学的评改,恰当修改自己的作文都有很强的指导意义.其次,教师要引导孝试?教研毒矽学生,按照习作要求,逐个对"病例"进行剖析,诊断,找出"病症",并对症下药,进行修改.教学中,教师可由易到难,由单项到综合地指导学生自改方法和要领,循序渐进地指导学生改文,并根据学生年段的不同确定不

8、同的目标:三,四年级,学习修改习作中有明显错误的词句;五,六年级,学习修改自己的习作,以求语句通顺,行款正确.人教版第十册第七单元的习作训练要求是:运用课文中一些写人的方法写一个印象深刻的人,要求反映人物某一方面的特点.如何进行作文共改方法的训练呢?第一步,请学生在4人小组内将自己的作文念一念,征求一下组内同学的修改意见,再作修改.第二步,请各组推选一篇习作,教师则在推选的十多篇习作中挑选出最具代表性的两篇习作在全班交流.交流时,小作者念一念自己的习作,其余同学一边听,一边想,若有什么想法可以随时打断,随时发表.教师则适时地从遣词造句,文章选材等方面指导学生修改,并参与其中,发表自己对习作的看

9、法.在指导学生修改作文时,教师要幽默风趣,反应敏捷,恰到好处,左右逢源.在作文评改时,笔者选取了一篇垃圾箱旁的故事进行点评.垃圾箱旁的故事写的是一个外地民工子女从垃圾堆里捡起"我"丢弃的少年文摘认真阅读的故事.文章语句比较通顺,叙事也比较完整,但语言,动作,神态的描写欠缺,不能很好地突出人物的性格特点.在学生朗读习作时,学生不断地提出自己的意见,有的说,开头就要有特写镜头,这样能夺人眼球.怎么描写呢?大家各抒己见,学生同同是这样描述的:"我哼唱着周杰伦的双截棍兴致勃勃地走出小区,忽然听见背后有'沙沙'作响的声音.我回头一看,原来是一个十一二岁的小女

10、孩正在垃圾箱里'淘宝'.她穿着一件又脏又小的短袖衫,脚上套着一双肥大的破凉鞋,正在用一把钩子认真地翻着后门的垃圾箱.她一发现易拉罐,饮料瓶之类的东西,就'如获至宝'似的捡起来,放人身旁的袋子里."接着,学生又对小女孩的动作描写进行了讨论,学生梦圆是这样改的:"她像发现了宝贝似的从垃圾堆里捡起一本书,小心翼翼地拂去了上面的灰尘,生怕弄坏了似的.然后,她便蹲在那里认真地看了起来.她看得那么专注,那么投入,甚至连我走到她背后都没察觉."这时,小作者紫蝶也站起来说:"我认为可以加上我当时的神情描述以及另外一个小女孩的言行,使故事更

11、生动.我准备这样改:我往书上一看,不禁愣住了:这不是我昨天刚扔掉的少年文摘吗?这时她才感觉到背后有人,慌忙合上书,转过身来怯生生地看着我,那眼神里充满了戒备和怀疑.我一把夺过这本书,狠狠地瞪了她一眼,生气地说:'你多脏呀!不许碰我的书!就是扔掉的也不行!'小女孩流着眼泪,背起她的袋子转身要走.'等一等!'另一个单元里冒出了一个小女孩,她的手中拿着一本格林童话.她把书递到小妹妹面前,说:'这是我刚看过的,我把它送给你!'小女孩看了看这本书,又看了看互不相识的两个陌生人,眼里闪出了晶莹的泪花.小女孩无声地收下这份珍贵的礼物,坐在垃圾箱旁,看起书来.&

12、quot;真让人拍案叫绝.此时,课堂的气氛更为活跃了,一个学生大声喊起来:"干脆把题目改为垃圾箱旁的美丽.垃圾是不美的,但酷爱读书的民工子女,为民工子女送书的小姑娘,还有知错就改的陈紫蝶不正在描绘着人间的美丽吗?"此时,教室里掌声雷动.第三步,回顾本组课文描写人物的方法.通过第七单元的学习,学生已认识了几位很有特点的人,圆滑善变的王熙凤,技艺高超的刷子李,临死不忘两茎灯火的严监生.那么,作者是如何通过人物的语言,动作,神态,如何选择典型材料,使人物的形象呼之欲出呢?要求学生再次回顾写法,并与自己的习作加以比较.第四步,展示学生课内外所积累的一批描写人物肖像,语言,动作的词句

13、,想一想,如何将这些词句应用到自己的习作之中.2.学生自改.在学生进一步明确写作要求,掌握写作方法后,学生运用掌握了的修改符号,按照"修改步骤"中提到的"四读法"对自己的作文进行修改.如,在修改"人物描写"习作时,教师提出了以下具体要求:(1)默读习作,修改文中有明显错误的词句,修改习作中使用不正确的标点;(2)将自己的习作轻声读给同桌听,结合同桌的修改意见修改习作;(3)研读自己的习作,从材料的选择,叙事的详略安排,人物的语言,动作,神态等处入手进行修改;(4)大声朗读修改后的习作,并与原稿进行比较,感悟人物描写的方法.在自批自改过

14、程中,教师还应根据班级学生的素质进行分类,中上程度的学生习作自改的要求较高,较全面;中下程度的学生,自改时偏重于字,词,句的修改,而后逐步提高.3.生生互改.自改,互改训练这两个方面可相互结合进行.因自改后,习作明显完美多了,但难免还有许多自己发现不了的问题.俗话说,"旁观者清",修改习作也一样.教师可根据小学生心理特征,设同桌互改,前后桌互改,前后交叉互改,"好差"互改,随机互改等.老师把修改权还给了学生,学生很有新鲜感,他们怀着好奇心,以主人翁的态度当起小老师.因此,审视同班同龄人的作文来,格外认真投入,这样既训练了批改作文的能力,又体验了批改作文的

15、艰辛,还培养了认真负责的精神.互改时,由学生反复读文,仔细品味,用规范的修改符号圈点,X-j画,既有对精彩语段,写作技巧的赞赏,又有对不当之处的质疑,对病句,错字的修改.然后,填写好"作文批改卡",将作文中的精彩部分及存在的问题客观真实地填写在卡片上.附:杉'考试教研文题"怪"老人l作者l林成成I批改者l林伊人l等级l优习作学习运用动作,语言,外貌描写等方法写人,力求突出人物要求的特点.主要通过一位老奶奶风雨无阻地喂养8只猫的描写,反映了老内容人对小动物的关爱.1.文章题目中的"怪"字用得好,激起了读者的兴趣;2.你选择的材料

16、与众不同,从一个老人天天来到小区给野猫喂食一事,体现了老人对小动物的爱;3.你描写老人给野猫喂食时的语言,动作特别细腻,老人对野猫的疼爱跃然纸面,如:老奶奶把五种食物倒在五个塑料盘子里.8只小猫"蜂拥而至",津津有味地品尝起来.老奶奶笑精彩呵呵地看着它们.还不时摸摸它们的小脑袋,嘴里还不停地嘀回放咕着:"花花,别淘气,吃饱了,就走开点!""小白,慢慢吃,别噎着.来,奶奶喂你喝口水!""瞧,你多挑食,再不吃,就要饿肚子咯!"老奶奶也真偏心,格外喜欢那只灰白相间的小猫.她给这只小猫开了"小灶",把它

17、抱在怀里,不准其他的小猫来抢食.一J,猫吃饱了,老奶奶把它从怀里放下.小猫跑远了.跑起来一晃一晃的.存在1.文章中"姐姐"对老奶奶喂养野猫行为的不解描述过多;2.人物的对话描写形式单一;问题3_书写马虎,文中出现了不少错别字.1,要养成认真书写的好习惯,少写,不写错别字;2,注意详略得当,"姐姐"对老奶奶养野猫的不解描述可以修改删除,因为这不能反映老奶奶的个性特点;建议3,人物语言描写的形式要多样化,可以把提示语放在前面,也可以放在中间,还可以放在句末.你要按照我的意见好好修改哦!反馈谢谢你的鼓励和批评.我会根据你的建议好好修改的.不意见过,我认为,&q

18、uot;姐姐"对老奶奶行为的描述不能删除.因为这间接(作描写了老人对动物的一片爱心.细细思索,文章的题目改为老人和野猫更为贴切.其次,我应该将文章的末尾加以修改,使者)人意犹未尽.附:修改建议是指根据文章的主题,思路,材料,结构所提的建议,因此此处为重点填写部分.一些文章,可以请多个学生进行"会诊",交流意见,开出较为完美的"处方".互改后,学生换回自己的作文,针x-J修改内容进行(上接第6页)理,是由言说的角度不同造成.作者说说清泉,说以前早见过莲是从客观现实的角度说的,而说不是清泉,说第一次见莲是从主观心理感受的角度说的,两句话是从不同的出

19、发点说的.回答时注意句子中的代词和修辞,逐个分析言说的角度.作者刻意造成的语言表面的不合理,是为了强调突出更深层的含义和情感.更合情.答题时要结合全文理解作者所传达的强烈或复杂的情感,以及句子的深层含义.知道了这一点,我们就不领会,若有不同看法和意见可以讨论,共同寻求满意的改法.学生互改也可以利用网络这一平台,学生可以将自己的习作发布在博客上,让他人提出不同的修改意见,然后,集思广益,博采众长,加以修改.这样,学生获取的修改信息更为广泛,它不仅来自班级中的同学,还来自不同地域,不同年龄,不同行业的人们.4.批后再改.这是学生自改能力培养的主渠道之一,也是最终的目的所在.教师在通阅全班学生的作文及学生点评后,作总结性的短评,廖廖数语,却有"画龙点睛"之效.然后,在班上作简要的讲评,指出普遍存在的共性问题,再将作文本发给学生本人.作者根据"作文批改卡"反馈的信息,结合老师的讲评进行"批后再改",最后让学生通过批改前后的对照,进一步认识修改的重要性,从而培养他们自觉修改作文的良好习惯和意识,最终达到提高作文能力的目的.比如,对林成成那篇"怪"老人,笔者作了以下点评:小作者选取老人喂养野猫一事反映了老人对小动物的关爱,真可谓是别具匠心,人物的动作,语言描写突