小学数学体验学习的实践与探索

1、小学数学“体验学习”的实践与探索建构主义学习理论强调：“知识是不能被传递的， 教师在课堂上传递的只是信息， 知识必须通过学生主动建构才能获得。 ”而获取丰富、多元的个性化体验是数学学习的核心，是学生建构的基础。传统教学的种种封闭压抑了学生个性的发展，学生迫切需要一种展现自我，发展个性的体验式教学。小学数学教学要让学生体验乐趣，体验生活，体验自主，进而培养学生的数学情感，获得积极的体验，最大限度促进自身持续、和谐发展。一、在情境中体验数学问题的产生。小学数学中的许多概念、 算理、法则等都可通过追根寻源找到其知识背景，教师在教学中要努力把数学知识向前延伸，寻求它的源头，让学生明白数学知识从何处产生

2、，为什么会产生。如：在教学“厘米”的认识，教师让学生选择工具量一量课桌的长度，学生各抒几见：有六支铅笔那么长，有五把尺子那么长，有七个信封那么长长 组织学生讨论交流：为什么测量的结果各不相同呢？使学生感悟到统一测量单位的必须性，在此基础上再来教学新知，学生就会产生一种内在的学习动力。二、在活动中体验知识的形成过程。“米的认识”一课，教师安排了一系列的实践活动：张开双臂，两手之间的距离比1 米长还是比 1 米短，同桌合作进行测量。有一支1 米长的队伍，你估计一下能站几人？走1 米长的路大约要走几步？找一找，教室里哪样东西的长度大约是 1 米？请小朋友站到距离老师 1 米的地方。（形成一个圆）不用

3、米尺量，剪出 1 米。在一系列的现实的，丰富多彩的实践活动中，学生对“米”这一概念有了深刻的体验。三、在讨论中体验数学策略的多样性。学生的知识基础和生活经验不同，在探究新知过程中各自建构的过程也各不相同，这种差异性建构是一种宝贵的资源，而小组讨论和组际交流正是开发和利用这一资源的有效途径，它不仅可促进学生进行资源共享，发展思维，培养合作交往能力，而且还可促进学生不断反思，不断完善自己的认识。“认方向”一课：在生活中我们如何来辨别方向呢？学生通过讨论交流，得到了辨别方向的多种方法：（ 1）太阳从东边升起，西边落下。（ 2）北极星总是指着地球的正北方。（ 3）枝叶茂盛的向南，稀疏的向北。（ 4）年

4、轮宽的向南，窄的向北。（ 5）茫茫大海中，航行的轮船靠指南针认方向。（ 6）指南草的叶子下垂的那一面是南面。四、在欣赏中体验数学的美丽。数学在很多人的眼里是枯燥乏味的，其实它是美丽而有神秘的，教师要创造一切机会，让学生欣赏数学的美丽，感悟数学的魅力。在教学完“ 7”的乘法口诀后，安排 “7”的欣赏：同学们，你们知道吗？ 7 是一个很神奇的数。古往今来，许多传说与故事中都有不少与 7 有关的事和物。如：天上牛郎织女七七鹊桥会的故事，天上有北斗 7 星，地球上有7 大洲，太阳的光有7 种颜色 7 真是奥妙无穷呀！就连我们文学领域的古诗中还藏着7 呢。请欣赏七言诗。七巧板。每幅有几块？这里一共有多少

5、块？你想到了哪一句口诀？医生告诉我们， 人每天要喝 6 杯水，一个星期要喝几杯水呢？会列式吗？五、在学习中体验成功的喜悦。数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动，在教学中，我们要鼓励学生积极主动的参与探索活动，体验成功的乐趣。如“认识多边形”一课，学生动手操作，在四边形的基础上剪出了五边形，六边形，脸上洋溢着成功的喜悦，同时也对五边形、六边形有了深刻的认识，这远比老师告诉他“五边形有五条边，六边形有六条边”来得深刻。体验是最好的教育，只有学生真心感悟，亲身体验到有东西，才能最终沉淀到他的内心深处，成为一种素质，一种能力，伴其一生，受用一生。教学中，教师要给学生提供更多机会去体验，体验生活，体