指导教师进行教学目标的制定陈述与落实的案例研究1

1、来源网络，仅供分享学习1/ 5指导教师进行教学目标的制定、陈述与落实的案例研究一、问题的提出教学设计是教育技术学的核心理论之一，也是每位教师必备的基本功。教学设计水平的提高对于 促进教师专业化发展具有重要作用，同时也是提高课堂教学实效性的重要保证。教师教学设计过程的不同决定着不同的教学设计。由于笔者自身是做教师培训工作的，工作对象 只有两类，即参加工作三年以下的新手型教师和工作三年以上的经验型教师，从日常的接触与观察中,发现这两类教师的教学设计过程是不同的，因此，试图通过对这两类教师教学设计的过程进行对比， 发现问题，从而进行有效的过程干预，以提高教师的教学设计水平。二、经验型、新手型数学教师

2、教学设计过程的对比为了解新手型、经验型教师进行教学设计的流程，我们对 34 名实验教师进行了问卷调查与访谈。! Ii 调查题目：你在进行一节课的教学设计时，要做哪几方面的工作？（可多选。）表-1 教师教学设计行为统计表项目分析教材分析学生设计教学目标设计教学活动设计教学评价人数17 人8 人14 人34 人2 人百分比50%23.5%41.2%100%5.9%访谈提纲：1 你做教学设计的流程是什么？2你做教学设计的依据是什么？3你在进行教学设计时，重点进行哪个部分的设计？4你在设计某项教学活动时关注的是什么？5你的设计在实施中遇到的困惑是什么？对教师的访谈内容整理如下：表-2 经验型、新手型数

3、学教师教学设计过程对比表项目经验型来源网络，仅供分享学习2/ 5新手型流程看教材-想学生-借助经验-成稿 看教材-上网找-剪切粘 依据以往经验 自我感觉 核心教学活动设计 教学活动设计 关注点 学生状况 形式新颖 困惑缺少跟进方法与策略事与愿违三、教学目标的制定、陈述与落实的研究教学目标是教学设计的核心。如何促进教师将教学设计的重心转移到教学目标设计上来，笔者进 行了三方面的案例研究。系统分析教材，弓 I 进教学目标陈述技术，准确陈述教学目标的案例研究 课例角的初步认识。1 对教学目标的五次表述、分析、干预及调整过程第一次：教师提交的教学设计中，没有教学目标，只有教学过程。干预：针对这种情况，

4、请教师补写教学目标。第二次：教师补写的教学目标：知识与技能：初步认识角，认识角的各部分的名称，初步学会用直尺画角。过程与方法：通过教学，培养学生的初步观察能力，动手操作能力，语言表达能力，会从实物、平面图形中辨析角。情感态度价值观：学生能够知道周围许多物体表面都有角，了解数学和日常生活的密切关系，从 小养成良好的学习习惯以及创新精神和大胆尝试。分析及干预：从知识目标来看，可操作、可检测的功能没有显现出来。如，“初步认识角”，学生达到哪些要求就可以认为他们“初步认识角”了？教师在教学目标中没有明确提出来。能力目标与情 感目标多而空泛。如“培养学生的初步观察能力，动手操作能力，语言表达能力”“从小

5、养成良好的学习习惯以及创新精神和大胆尝试”， 这些能力是否通过一节课的教学就能完成， 学生的创新精神应 该有哪些表现？显然教师缺乏充分思考。以下是该教师写出的有关“角的认识”各阶段主要任务和单元教学目标： 教学内容教学目标课时年级上册来源网络，仅供分享学习3/ 5主要教学角和直角的初步认识，这些内容是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础 上教学的。角和直角本册是第一次出现，只要求通过各种实际活动初步认识即可。（这是教师设计的第三次教学目标）2年级下册在学生已经学会如何辨认角和直角的基础上，让学生认识锐角和钝角 学生对一个角和直角进行比较大小，知道它是锐角或钝角。教材借助直观，引入了射

6、线和直线的概念。在此基础上教学角的概念和角的表示符号 的度量的知识基础上让学生认识平角和周角，教学角的分类和角的画法。认识常见的几种角，会比较角的大小，会用量角器量角的度数和按指定度数画角-43 反思与结论。教师在进行某一课时教学设计时，需要将这一部分知识放在整个单元甚至更大的范围内去思考，整体把握所学内容的前后联系，准确定位。教学目标的陈述既需要有关理论的培训，同时也要将教学 目标与教学评价紧密结合，以评价促教学目标的制定，才能使教学目标具有可操作性、可检测性。深入调研学生，分析前测中出现的问题，调整教学目标的案例研究制定准确、合理的教学目标，除了对教学内容的深入分析，还需要对学生的深入调研

7、，分析学生 的知识基础、生活经验、学习兴趣、学习方式，包括学生可能出现的困难，以此作为确定教学目标的 依据。案例“ 100 以内数的认识”。在第一次设计的教学目标中，有一个重要的知识目标，即“学生能一个一个正确数出数量是100的物体个数”。为了了解学生能否达到此目标，对一年级中四位不同学习水平的学生进行了数数活动的观察和记 录。在这个活动中，发现学生虽然都能唱数 100 以内的数，但由于受注意力、记忆力、所数物品的材 料等多方面因素的影响，学生很难真正数对 100 个物品。这种状况引发我们进一步的思考：这个目标 制定得是否得当？为什么学生无法达到这个目标的要求呢？回顾人类的计数过程，由最初的一

8、个一个 计数，到后来随着所数物品数量的增多，人们难以一个一个正确计数，才产生按群计数的需要，逐步 形成了不同的计数单位和进制。因此，数数活动的目标不应定位在正确计数上，而是应该定位在感受 数数的十进规则，感受一个一个计数所带来的不便，从而产生按群计数的需要上，再让学生十个十个 数数，既体会了这样数数的简洁性，又突出了计数单位“十”的概念。这样的过程也体现了数学发展 的过程。有了对学生的深入调研，有了充分的思考，该教学目标调整为：经历一个一个和十个十个地数 100 以内物体个数的过程，知道“一”和“十”是计数单位，对 100 个物体的多少有初步的感性认识。体验按群计数的优越性。这次目标的调整，决

9、定了教学活动中需要让学生经历两次数数的过程，教师也不再追求一个一个计数的正确性。从实际教学情况看，这次修改是完全必要的。4四年级上册然后在角来源网络，仅供分享学习4/5从这个案例的研究得出，准确的教学目标不是来源于教参，对学生的研究与分析是制定教学目标 的重要依据。教学活动设计服务于教学目标的案例研究在实际教学中发现，不少教师的教学目标仅仅是为了应付检查，没有真正起到指导教学活动的作 用。如何使每个环节的活动紧密围绕并服务于教学目标，结合“5 的乘法口诀”，进行了案例研究课例：、“ 5 的乘法口诀”教学设计。教学目标：能说出 5 的乘法口诀的含义，能记住口诀，并能运用口诀解决生活中的实际问题。

10、经历归纳 5 的乘法口诀的过程，学生能自己尝试根据乘法算式编乘法口诀。了解口诀的文化背景，知道用汉字书写口诀，在解决实际问题中感受口诀的重要作用。第一次教学活动设计：l 活动导入。师： 同学们喜欢自己动手摆图形吗？老师给每个同学准备了一捆小棒。 请你用 5 根小棒摆一个你 最喜欢的图形，看看用这些小棒能摆出几个相同的图形。 摆完之后马上坐好，看谁摆得又快又好。（生 用小棒摆图形。）（在这个活动中，学生首先表现为茫然，不知道自己要摆什么图形。在思索了很久以后，开始摆 图形，这时学生关注的不是用了几根小棒，而是自己的图形是否漂亮，是否与众不同。）汇报：生 1:我摆出的图形是小房子。师：用了几根小棒

11、？生 1： 5 根。师：有和他摆的不一样的吗？（教师原本想通过这个活动， 为学生归纳 5 的乘法口诀积累感性经验， 能从操作活动中， 得出 1 个 5、 2 个 5、3 个 5、4 个 5 和 5 个 5 分别是多少。但从这段对话中可以看出，无论教师还是学生， 都在关注图形的形状，而忽视了所用小棒的数量，对于后面要学习和归纳5 的口诀，没有起到积累数据经验的作用。）课后反思：该教师以为，在学生动手操作的过程中，应努力为学生创设自主的空间，发挥学生的想象力和创 造力，这是课改所提倡的新的教育理念，这本没有错，但为什么教学效果没有达到教师预期的目标呢？ 原因在于，本环节的目标是积累数量方面的感性经

12、验，不在于形状的多样化，目标过于多和庞杂，反 而适得其反。因此，教师对这个环节进行了重新设计。第二次教学活动设计：l 摆小棒活动。1 同学们喜欢摆图形吗？2教师出示图形，请学生数数摆这个图形用了几根小棒？（学生看图数小棒根数。）3提问：摆这样的 2 个图形要用几根小棒？请学生动手摆一摆，想一想。（学生进行摆图形活动，并思考用多少小棒。）4.提问：摆这样的 3 个图形要用几根小棒？请学生动手摆一摆， 想一想。（学生进行摆图形活动， 并思考用多少小棒。）5反馈。想一想，摆这样的 4 个、5 个图形各需要多少根小棒呢？（学生不用摆，思考后回答，教师顺次 写出相应的加法算式和乘法算式及结果。）这样设计表面上看比前面的设计封闭了，但学生在这个活动中，关注的不是图形的形状，而是摆这些图形用多少根小棒，对图形个数与所用小棒数量有了充分的感知，为编制5 的乘法口诀积累了感性经验，达到了教学目标中所提出的“经历归纳5 的乘法口诀的过程”的目的。通过以上三个方面的案例研究与分析，教师对教学目标、教材分析、学生分析、教学活动、教学 评价的关系有来源网络，仅供分享学习5/