提升农村教师专业发展内驱力的思路与措施

1、提升农村教师专业开展内驱力的思路与措施教师专业开展是教师“个人成为教学的专业人员并且在教 学中具 有越来越成熟的作用的一个转变过程。 1 当前农村教 师专业开展 成为教育关注的焦点之一。 ?国家中长期教育改革和 开展规划纲要 2021-2021 ?明确指出，“以农村教师为重点， 提高中小学教师 队伍整体素质。 2 如何促进农村教师专业发 展？本文将围绕农村 教师专业开展内驱力进行论述。一、农村教师专业开展的重要性一关系到农村教育质量 教育大计，教师为本。有好的教师， 才有好的教育。农村教 师是农村教育的根本力量， 没有农村教师的专 业开展，就没有农村教育质量的提高。当前，我国农村教师的数量多，

2、 农村教师的整体素质相对较低， 农村教师的专业素质决定着占我国一 半以上的中小学学生的教育质量。二关系到教育公平 教育公平是指社会成员平等地拥有接受某 种教育的时机， 包括起点公平、过程公平和结果公平。 教育公平表 现在，在法律上， 人人享受平等的教育权利； 在教育政策领域， 人 人平等地享有公 共教育资源；在教育活动中，人人受到平等的教育对 待，人人具有同等的取得学业成就和就业前景的时机。 教育公平是社 会的根底性公平， 影响着其他公平的实现， 是矫正社会不公平的重 要手段，是保证人的开展的起点公平。 对于农村教育而言，承当了更多 家庭、孩子的希望。 2021 年，我国普通小学人数为 969

3、58985 人，其中镇区 33549812 人，乡村 36524886 人， 3 两项合计占 到总数的72.3% 。这些农村孩子能不能享受高质量的教育，关系 他们今后的发 展，更大程度上关系到教育公平、 社会公平的实现。三关系到教师的职业幸福 通过教师的专业开展，教师的专业 素养得到提高，在教育、 教学中游刃有余，愉快胜任，就能享受到更 多的工作乐趣、成就 感，自我效能感得到提升，从而体验到本职工作 的幸福。同时， 教师开展是学生开展、学校开展的根底，反过来，学 校开展、学 生开展了， 更能使教师产生群体归属感。 教师专业开展 水平关系 到教师的职业幸福状况。二、内驱力缺乏是制约农村教师专业开

4、展的根本原因 农村教师的 专业开展过程是政府、 学校和教师共同作用的过 程。政府和学校是外 驱力，教师的自主开展是内驱力。目前，研 究农村教师专业开展的文 献很多， 以“农村教师专业开展为题 名，在 cnki 上可以搜索的文 献是 189 篇。而以“农村教师专业 开展“内驱力为题名的文献为 “ 0。事实上，教师自我专业开展动力缺乏恰恰是制约农村教师专 业发 展的根本原因。这个问题不解决，单纯采取培训、专业开展 学校建设 等措施，成效甚微。促进农村教师专业开展，主要问题 不是“要我发 展，而是“我要开展， 即教师专业开展内驱力 的提升问题。农村教师专业开展动力缺乏的主要表现与原因分析： 第一，将

5、教 地区农村中小学教师的调查， “您认为自己 所从事的工作是，选择 “谋生的职业的占到 33.1% ，“专业 性很强的职业占 32.1% ，“值得奉献的职业占 28.4% ，“无 奈的 职业占 6.4% 。4 这说明， 虽然教师职业专业性很强、 值 得奉献， 但 是多数老师仅仅将其视为谋生的手段。 教师缺少职业 认同与教师待遇、 社会地位、承当的责任有关。师职业作为谋生的手段，对教师职业缺乏认同根据文雪等人对粤西第二，职业成就感削减，职业动力缺失。多数情况下，农村 教育 就等同于低质量， 相对教师在教学上投入了大量的资源， 教 师感觉 到自己缺少成就感。 而学校和政府的定量考核、 评价机制，

6、使教师 成为“投机者， 无视了本身的职责。 方建华对苏北地区 农村教师 的调查结果说明，表示经常感受到成功的仅占2.8% ，53.5% 的教师只是偶尔感受到成功，有 43. 6% 的教师感受不到成 功。 有 16. 9% 的教师表示不喜欢教师职业，厌倦教师职业。 5 教师职业 效能感的降低， 导致教师容易产生厌教厌学、 职业厌倦。 从教激情 褪去，谈何专业开展？第三，家庭负担比拟重，无暇顾及自身开展。农村教师，尤 其是 其家庭也在农村的教师，与城市教师相比，有更多的琐事、 杂事。教 学不是他们工作的全部， 他们需要抽出一局部时间用于 务农、照看孩 子、做家务等， 负担过重。尤其是对于女教师而言

7、， 家庭成员对其工作不理解， 认为教学只是教师的一局部， 而家庭 事 务是更重要的一局部，这势必会影响教师在教学方面的精力。6 在这种情况下，一些学校只能安排没有成家的年轻老师参加 外出培 训，因为这些人没有家庭拖累。第四，农村教师缺乏支持性的外部环境。 主要表现在以下几 个 方面。 1. 专业开展资源匮乏。农村学校在图书资料、经费等方 面，对 教师专业开展的支持性条件很不够。 2. 一些旨在促进教师 开展的举措 反而成为教师负担。 近年来，为了提升农村教师素质， 学校纷纷提出 培养科研型、 反思型、 学习型教师， 要求教师写论 文、参加业务学习、 写教学日记与反思。但是在实际操作中，没 有起

8、到促进教师开展的作 用， 反而成为教师的负担。 虽然不少教 师参加了继续教育、培训， 学历得到提升，但是与实际本职工作 相去甚远。 3. 农村教师开展时机 比拟少，开展后劲缺乏。目前， 我国农村中小学教师中有一半以上已 获得中级职称， 但他们获得 高级职称的时机微乎其微。因此，他们专 业意识冷淡，不少教师 “几十年如一日，得过且过，没有专业开展 的志气和热情。 4. 学校管理缺少职业开展的指导与有效保障。 学校缺 少对教师专业 开展的指导，缺少有效的校本教研机制，教师业余生活 贫乏，管 理简单化导致成为“打工者等都是造成教师专业开展动力 不 足的原因。三、提升农村教师专业开展内驱力的思路与措施

9、 一营造和谐校园文化，构建合作型学校1931 年 -1932 年，美国管理学家梅奥等人在霍桑实验的第四个实验一一群体试验中，选择 14 名男工人在单独的房间里从事 绕线、焊 接和检验工作。 对这个班组实行特殊的工人计件工资制 度，鼓励他们 卖力工作，并对他们的工作情况进行观察。观察发 现工人的生产，并 不像预先想象地那样争先恐后地提高生产率， 而是都尽量维持在中等水平。 深入的调查发现， 这个班组为了维 护他们群体的利益，自发 地形成了一些标准。他们约定，谁也不能干的太多，突出自己；谁也不能干的太少，影响全组的产量。 工人们之所以维持中等水平的产量， 是担忧产量提高，管理当局 会改变现行奖励制

10、度，或裁减人员，使部分工人失业，或者会使 干得慢的伙伴受到惩罚。这一试验说明，为了 维护内部的团结，成员可以放弃物质利益的引诱。霍桑实验也说明，组织成员具有 群体归属需要， 以感情为纽带的群体，能够加强成员内部的协作 关系。认识到这一点，对于农村学校开展尤其重要。在和谐、合作的学校环境中，教师有强烈的归属感，对学校 有一种亲和的家的感觉， 从而使教师获得心理平安感， 更容易产 生对自 己专业的满足感，内心认可教师职业的意义， 从而产生职业动力感。如何建设合作型学校？第一，可以通过丰富农村教师业余生 活,组织集体活动，沟通教师间的情感；第二，畅通教师与管理者的沟通 渠道；第三，多种形式，促进教师

11、之间的合作交流， 如开展校本教研、 集体备课等。合作型学校建设，重在合作途径和 合作文化的建立，通 常情况下，后者更重要。所以，学校要改变 科层制、官僚作风，淡化 学校的行政控制，使教师真正成为治学 者，扩大教师的主动领域。二提升组织智商，构建学习型学校阿尔布莱特法那么认为，把一群聪明人收编进组织后，结果往 往变成集体性愚蠢。要想防止阿尔布莱特法那么带来的后果，应对 集体性愚蠢，需要靠组织智商，从而使组织“脑力动起来。对于农村学校而言，提升组织智商的主要途径就是构建学习型学校自我按照彼得 ?圣吉的观点，构建学习型组织需要五项修炼，即超越、改善心智模式、建立共同愿景、 团队学习和系统思考。 其中

12、， 自我超越就是实现心灵深处的渴望， 它是学习型组织的精 神根底。 改 善心智模式就是推开“挡在眼前的玻璃， 改变根深 蒂固于心中， 影 响我们如何正确了解这个世界， 以及如何采取行 动的的思维模式。 共 同愿景是组织中人们共同持有的， 能成为员 工心中愿望的远景， 是 全体成员的个人愿望的整合， 它可以创造 出众人一体的感觉， 并孕 育出无限的创造力和强大的驱动力， 是 学习型组织的主要学习方式。 系统思考是看见整体的一项修炼， 按照系统思考去研究处理事物， 就 应该把所处理的事物看作一个 系统，要看到其中的组成局部， 还要看 到这些组成局部之间的相 互作用， 并从总体的角度把系统中的人、

13、物、 能量和信息加以处 理和协调。如何构建学习型学校？首先要建立农村学校对学习的良好 态度，通过营造一种支持农村教师学习的态度、 提供能够利用的 学习资源、 成认教师从经验中得到的知识、 选择适合自己的学习 方式、 鼓励每个教师成为终身学习者、鼓励教职员工要虚心学习、 了解哪些 压抑学习的因素、知道如何鼓励教师学习等途径实现； 其次，建立学 习的奖励机制，对于教师的学习，通过发表文章、 内部交流、颁发证 书等途径进行表彰；再次，消除农村教师创造 性的压力，防止目标过 高或过低；最后，提供相应制度和条件作 为保障，如确定学习日、教 研活动标准化等。三激发组织活力，构建竞争型学校鲍鱼效应告诉我们，组织在长期的开展过程中，容易出现保 守、驱稳的状态，缺乏活力，为此，需要引入一条“鲍鱼，在很大程度上能刺激团队战斗力