《将心比心》教学杂谈

1、?将心比心?教学杂谈不入园林 ,怎知春色几许？谈语文阅读教学中的情境教学·渲染情境 ,触及学生心灵叶圣陶说：“文字是一道桥梁 ,这边的桥墩站着读者 ,那边的桥墩站着作者 ,通过这一桥梁 ,读者才和作者会面并且了解作者的心情 ,和作者的心情契合这座桥梁本身就蕴含着作者丰富的情感 ,需要我们的“情感的王子学生积极投入 ,达成情感的契合。要想到达这种境界 ,需要老师用自己的真情煽动学生的情感 ,让学生进入情感的漩涡。只有这样 ,学生才能在读课文时全神贯注地注意那些深浸着作者情感的词句 ,读出其神韵。在教?将心比心?一课时 ,在最后的拓展升华环节 ,我在黑板上画了一颗心 ,然后声

2、情并茂地说：“课文学完了 ,但我们的心中一定不会是空荡荡的 ,手指板书这是我们每一位同学的一颗滚烫的心！为了勉励自己 ,我们应该在自己心中装一个份量最重的词 ,你会装什么？学生们在答复地过程当中 ,人格得到了升华。在小学语文教学中 ,要善于挖掘教材中的创新因素 ,在教学过程中用心地营造一个良好的气氛 ,创设各种不同的情境。树立“处处是创造之地 ,天天是创造之时 ,人人是创造之才意识；树立不唯师、不惟书、只唯实的意识；树立敢想、敢说、敢于疑心、敢于否认的意识。培养学生的创新意识、创新精神、创新能力 ,学生才会勇敢地面对新世纪的挑战 ,成为二十一世纪的创新人才。为阅读教学构建平等、个性、自由的对话

3、平台·重视学生与学生的对话 ,体验情感飞泻记得在学习?将心比心?一课时 ,上课之出我提出了一些问题 ,请孩子们在读文之后答复 ,可读完课文后 ,我问学生 ,“如果你的妈妈在打吊针时 ,实习医生几次扎针都没成功时 ,你会怎样？有的同学说会生气要求换医生 ,有的说会理解 ,就这样课堂上出现了两种观点 ,两方都发表了自己的见解。最后我问：“孩子们如果你们是医生会怎样看待这个问题？答复是希望得到病人的谅解 ,这是我抓住时机 ,再次点题。孩子们对“将心比心这四个字有了更深的感悟。学生在阅读教学中可以根据自己的阅读意愿 ,分组辩论 ,展开自由对话 ,进行心灵的对接、意见的交换、思想的

4、碰撞。从中 ,别人的信息为自己吸收 ,自己的经验被别人唤起 ,不同的意识在碰撞中相互同化 ,每个人的经验都得到改造 ,每个人都有新的跨越 ,实现知识的共享和个性的全面开展。这样的课堂不在是教师独霸的舞台 ,也不再是局部学生成功的乐园 ,而是生机勃勃、气象万千、五彩缤纷的天地 ,是浮想联翩、精神焕发、智慧飞扬的沃土。抓住重点词句 优化阅读教学第二周四年级语文教研组活动记述在分析略读课文?将心比心?这篇课文时 ,我们通过反复思考 ,觉得应从题目入手 ,抓住“将心比心一词 ,深入文本。先让学生通过查词典理解“将心比心的意思 ,然后请学生自学 ,思考文章讲的两件事分别是将谁的心比谁的心？他们分别是怎么

5、做的？围绕这个问题指导学生读好文中感人的句子 ,体会文中的中心思想。最后 ,围绕“将心比心联系生活实际展开讨论 ,并拓展至相关的俗语、名言 ,增加了学生学文的深度和广度。以重点词句贯穿课堂 ,深化文本正是我们今天所追求的教学新模式。在向校长的指导下 ,老师们慢慢摸索到了这种新的教学方法 ,经过反复斟酌、提炼 ,找出了本单元四篇文章的重点词句 ,并设计出了每篇课文根本的教学环节 ,对怎样进行阅读教学有了新的认识。通过这次教研活动 ,澄清了个别老师对抓重点词句进行阅读教学的一些模糊认识 ,对推行这种全新的阅读教学方式有了更深刻的理解 ,增强了四年级全体语文教师对优化阅读教学的信心。在语文实践活动中培养学生的人文素养·通过体验教育 ,进行语文实践活动学生通过各种实践体验 ,进入现实生活 ,进行语文实践活动 ,从中不断提高自己的语文素养和人文素质。在教学?将心比心?一课时 ,我在最后请学生把课文中的两个故事进行了体验式的表演：扮演阿姨在进商场门时 ,等后面的老人跟上来才松开手；扮演作者的母亲用宽容之心对待实习的护士。这一实践活动沟通了大社会与小课堂的距离 ,缩短了社会现实与学生语言交际的距离 ,为学生语文学习创设了入耳、入眼、入心的实践活动 ,激发了学生的悟性与创造性 ,学生会自觉地做一个懂得保护人、体贴人、关心人的