《角的认识》教案

1、?角的认识?教案您现在正在阅读的?角的认识?教案文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?角的认识?教案一、理念设计在教学中 ,应注重使学生探索现实世界中有关图形的问题；应注重使学生通过观察、操作、推理等手段 ,逐步认识简单的图形 ,应注重通过观察物体、图案等活动 ,开展学生的空间观念。二、教材、教学分析本课是在以前学过的根底上进行新授的 ,并且本单元要学的图形都是在学生已经直观认识这些几何图形的根底上学习的 ,所以在教学时 ,应注重把握好旧知向新知的引渡 ,使学生能自然而然激发自己的学习兴趣。三、教学目标、使学生认识射线 ,知道直线、射线和线段之间的联系和区别。、使学生认识角。四、

2、教学流程、创设情境 ,激发兴趣。师：出示动物百米赛跑图你知道跑道是由什么图形组成的吗？生：线段。师：你会画线段吗？指名板演用什么画的？为什么要用直尺画呀？此过程自然而然导入线段的特征 ,从而为后面要学的射线、直线作好准备师：线段是直的 ,这是线段的什么呀？你还知道线段的哪些特征。生：有两个端点 ,无限长可以量出长度师：如果将线段的一端延长或两端都延长那会变成什么图形呢？、认识射线、直线。1、自学课本第109页2、比拟线段、射线和直线 ,并从现实生活中举事例。师：它们各叫什么名字呀？它们又与线段有什么不同和相同的地方呢？学生答复。师：你能应用这个知识解释生活中或自然界中的射线吗？看谁说的多。生：

3、手电筒的光线。生：探照灯射出的线。这一环节让学生能把现实生活中的东西和数学知识联系在一起 ,让学生能应用数学知识了解社会 ,并使学生知道数学来自社会 ,也能用于社会。3、做练一练第1题。、建立角的概念。4、出示一点 ,引出两条射线 ,认识这个图形5、学生动手画角 ,说出画法。6、揭示角的概念及角的名称。师：这个点叫做角的什么？这两条射线呢？生：这个点叫做角的顶点 ,这两条射线叫角的边。7、角的符号与比拟。师：认识角的符号 ,它和我们学过的什么符号很相似呢？生：。师：一样吗？生：不一样。说明不同的地方 ,并注意区别。8、通过操作 , ,引导学生找出比拟角的大小的方法。学生用准备的两个硬纸条做成的

4、活动角 ,按住一个纸条不动 ,转动另一个纸条 ,可以出现各种形状、大小不同的角。师：怎样比拟两个角的大小呢？学生得出：先使两个角的一边重合 ,再看另一边 ,哪个角的边在外面 ,哪个角就大 ,如果另一条边也重合 ,说明这两个角相等。、小结这节课你学到了什么知识？你能说一说吗？、综合素质练习。9、按要求画一条射线。10、过两点画一条直线。11、过一点画一角。12、动手做一做 ,长方形剪一角 ,剩下几个角？13、数一数右图中有几条线段；几条射线；几条直线？与当今“教师一称最接近的“老师概念 ,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学 ,颖悟非凡貌 ,属句有夙性 ,说字惊老师

5、。于是看 ,宋元时期小学教师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师 ,而一般学堂里的先生那么称为“教师或“教习。可见 ,“教师一说是比拟晚的事了。如今体会 ,“教师的含义比之“老师一说 ,具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后 ,教师与其他官员一样依法令任命 ,故又称“教师为“教员。14、用三根小棒摆三个角。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“

6、有酒食 ,先生馔；?国策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者 ,有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“教师之意 ,倒是与当今“先生的称呼更接近。看来 ,“先生之根源含义在于礼貌和尊称 ,并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载 ,首见于?礼记?曲礼? ,有“从于先生 ,不越礼而与人言 ,其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者 ,与教师、老师之意根本一致。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生