2025学年6 骑鹅旅行记（节选）教案设计

PAGE1PAGE22025学年6骑鹅旅行记（节选）教案设计课题2025学年6骑鹅旅行记（节选）教案设计教学内容分析一、教学内容分析

1.本节课主要教学内容为人教版六年级下册第八单元《骑鹅旅行记》（节选），聚焦尼尔斯变成小精灵后骑鹅随大雁旅行的经历，重点研读文中对瑞典自然风光的描写、尼尔斯与动物互动的细节，以及他心理从恐慌到勇敢的转变过程。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在三年级已接触过《安徒生童话》等童话作品，具备初步的人物形象分析能力；五年级学习《草船借箭》时，通过具体事件理解人物特点的方法，可迁移至对尼尔斯形象的分析；六年级学生对“成长”主题有切身感受，易与尼尔斯从调皮到勇敢的转变产生共鸣。核心素养目标分析文化自信：通过尼尔斯骑鹅旅行的经历，感受瑞典自然与人文风情，培养跨文化理解意识。语言运用：品读文中对自然风光、人物心理的细腻描写，积累语言素材，提升语言表达与鉴赏能力。思维能力：分析尼尔斯从恐慌到勇敢的转变过程，培养逻辑思维与对人物形象的深度理解能力。审美创造：感受文本中童话的奇幻美与情感美，激发想象，尝试创意表达旅行见闻。重点难点及解决办法重点：尼尔斯心理变化过程及成长主题的理解，源于文本对尼尔斯从恐慌到勇敢的细腻描写；难点：体会旅行经历对尼尔斯性格的象征意义，因学生易停留于情节忽略深层内涵。解决方法：通过圈画关键心理描写词句，小组讨论分析转变原因；突破策略：结合学生自身成长经历，对比尼尔斯行为变化，引导学生联系生活理解“勇敢”的内涵。教学资源硬件资源：多媒体投影仪、交互式白板、学生平板电脑；

软件资源：思维导图软件（如XMind）、朗读录音工具；

课程平台：班级优化大师（课堂管理）、校本资源库（拓展阅读材料）；

信息化资源：瑞典自然风光图片集、原著关键章节音频片段、尼尔斯成长过程对比图表；

教学手段：小组合作学习单、角色扮演道具、课堂即时反馈系统。教学过程五、教学过程

（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）

师：同学们，今天我们要一起走进瑞典作家塞尔玛·拉格洛夫的童话世界——《骑鹅旅行记》。想象一下，如果你一觉醒来变成拇指大的小人，还骑在鹅背上飞越千山万水，会是什么感觉？请快速浏览课文第1-2自然段，用笔圈出尼尔斯变成小精灵后的三个关键动作。

生：（圈画后回答）“缩成拇指大小”“骑在白鹅背上”“随大雁飞走”。

师：正是这三个动作拉开了冒险的序幕。现在让我们化身尼尔斯，开启这场奇幻之旅吧！

（二）精读品析，探究成长（25分钟）

1.**聚焦“惊慌与适应”**

师：请齐读第3-5自然段，用波浪线画出描写尼尔斯心理变化的句子。思考：他为什么从“惊慌失措”到“逐渐镇定”？

生：画句子“他吓得大叫”“他紧紧抓住鹅毛”“开始观察脚下的大地”。

师：你们发现了吗？尼尔斯的适应源于“观察”和“行动”。当你遇到突发状况时，会像他一样先观察再行动吗？请结合自身经历谈谈。

生：回答示例（如：第一次骑自行车时，我观察路况后才敢踩脚踏板）。

2.**研读“勇敢与责任”**

师：默读第6-8自然段，完成表格（教师板书表格框架）：

|事件|尼尔斯的行动|体现的品质|

||||

|拯救小灰雁|奋力游过去|勇敢|

|驱赶狐狸|大声呵斥|责任感|

师：小组讨论：尼尔斯从“害怕动物”到“保护动物”，发生了什么转变？这与他之前的调皮行为有何关联？

生：讨论后汇报（如：他开始理解动物的生命，学会承担责任）。

3.**赏析“自然与人文”**

师：齐读第9-10自然段，用“△”标注文中描写瑞典风光的词语。思考：这些景物描写如何推动尼尔斯的成长？

生：标注“湛蓝的湖泊”“金色的麦田”“古老的农庄”。

师：这些景物不仅是背景，更是尼尔斯心灵的镜子。当你面对壮丽景色时，内心会有什么变化？请用一句话描述。

生：回答示例（如：看到大海时，我感到自己的渺小，也生出探索的勇气）。

（三）角色扮演，深化体验（8分钟）

师：现在请同桌两人一组，一人扮演尼尔斯，一人扮演大雁阿卡。设计一段对话，体现尼尔斯从“害怕”到“坚定”的转变。

生：（角色扮演后展示对话）

尼尔斯：“阿卡，我害怕掉下去……”

阿卡：“抓紧我！看看那些勇敢的雁群，他们从不退缩！”

尼尔斯：“好！我要像他们一样坚强！”

（四）迁移拓展，联系生活（7分钟）

师：尼尔斯的旅行让他从一个调皮的孩子变成真正的英雄。在你的成长经历中，有没有一次“旅行”让你学会勇敢或承担责任？请用“当我______时，我学会了______”的句式写下来。

生：书写后分享（如：当我参加演讲比赛时，我学会了克服恐惧）。

（五）总结升华，内化主旨（5分钟）

师：同学们，这场骑鹅旅行不仅是尼尔斯的冒险，更是他心灵的成长之旅。他让我们明白：真正的勇敢不是无所畏惧，而是带着恐惧依然前行；真正的责任不是逃避，而是主动承担。现在请用一句话总结你从尼尔斯身上学到的成长密码。

生：回答示例（如：成长就是学会在困境中寻找力量）。

（六）作业布置（1分钟）

师：课后请完成两项任务：

1.为尼尔斯设计一张“勇气成长卡”，用图画和文字记录他的三个转变瞬间；

2.写一段话，描述你生活中的一次“勇敢旅行”。学生学习效果六、学生学习效果

（一）文本理解与语言运用能力提升

学生能够准确圈画并概括尼尔斯变成小精灵后的关键动作（“缩成拇指大小”“骑在白鹅背上”“随大雁飞走”），梳理出旅行初期“惊慌失措—逐渐镇定—主动适应”的心理变化轨迹。通过标注“湛蓝的湖泊”“金色的麦田”“古老的农庄”等景物描写，能结合上下文分析环境描写对人物心境的烘托作用，如“湛蓝的湖泊让尼尔斯感受到广阔，缓解了恐慌”。在品析“他紧紧抓住鹅毛”“奋力游过去”“大声呵斥”等细节时，学生能结合具体事件说明词语体现的人物品质，如“紧紧抓住”体现他的谨慎，“奋力游过去”体现他的勇敢。朗读课文时，能通过语气变化表现尼尔斯的心理，如用颤抖的语气读“他吓得大叫”，用坚定的语气读“我绝不会让你伤害小灰雁”。

（二）人物分析与思维能力发展

学生能够通过“事件—行动—品质”表格，自主分析尼尔斯在“拯救小灰雁”“驱赶狐狸”等事件中的行动，准确概括其“勇敢”“责任感”等品质。小组讨论中，能结合尼尔斯“之前用弹弓打鸟”“现在保护动物”的行为对比，深入探讨“调皮”与“责任”的转变逻辑，如“他开始理解动物也有生命，所以不再伤害它们”。在分析“自然与人文”描写时，学生能发现景物不仅是背景，更是尼尔斯成长的见证，如“金色的麦田象征他内心的温暖，让他从害怕到愿意帮助他人”。部分学生还能拓展思考：“如果尼尔斯没有变成小精灵，他会学会承担责任吗？”体现了批判性思维的萌芽。

（三）情感体验与价值观内化

角色扮演环节，学生能通过对话设计体现尼尔斯的转变，如一人扮演尼尔斯说“我害怕掉下去”，另一人扮演大雁阿卡说“抓紧我！看看那些勇敢的雁群”，对话中自然融入“恐惧—鼓励—坚定”的情感变化。迁移拓展时，学生能结合自身经历写出具体事例，如“当我第一次独自上学时，我学会了独立”“当我的宠物生病时，我学会了照顾它”，体现了对“成长”主题的深刻理解。总结发言中，学生能用简洁的语言概括尼尔斯的成长密码，如“真正的勇敢是带着恐惧依然前行”“责任就是保护比自己弱小的生命”，表明已将文本中的价值观内化为自身认知。

（四）迁移应用与表达能力增强

作业完成情况显示，学生能运用文中的描写方法进行创意表达。在“勇气成长卡”中，学生用图画和文字结合的方式记录尼尔斯的转变瞬间，如画一幅尼尔斯骑鹅飞过麦田的图，配文“他不再害怕，而是开始享受旅行”；另一幅画尼尔斯驱赶狐狸的图，配文“他学会了保护他人”。在“勇敢旅行”写作中，学生能模仿文中的细节描写，如写“我紧紧抓住扶手，手心全是汗，但看到妈妈鼓励的眼神，我慢慢松开手”，体现了对“抓住鹅毛”等描写的迁移运用。部分学生还能加入环境描写烘托心情，如“天空灰蒙蒙的，就像我当时的心情”，语言表达更加生动具体。

（五）合作学习与共情能力提升

小组讨论中，学生能分工合作，有的负责圈画关键句，负责分析事件，负责记录观点，最后共同汇报。在讨论“尼尔斯从害怕动物到保护动物的转变”时，学生能倾听他人观点，如“我觉得他是因为自己变成小精灵，才理解动物的感受”，并补充“就像我以前欺负弟弟，后来他生病了，我才知道关心他”，体现了将文本与现实生活的连接。角色扮演后，学生能互相点评，如“你的语气很坚定，让我感受到尼尔斯的勇敢”，共情能力得到提升。

（六）文化理解与审美鉴赏能力

（七）学习习惯与方法优化

学生养成了“圈画关键词句”“分析事件与品质关联”“联系生活谈感受”的阅读习惯。在自主预习时，能主动标注不理解的词语，如“精灵”“旅伴”，并在课堂上提问。课堂笔记更加有条理，有的学生用思维导图梳理尼尔斯的成长过程，有的学生用表格对比事件前后的变化，学习方法更加科学。作业完成质量明显提高，书写工整，内容具体，体现了学习主动性的增强。

（八）综合素养的全面发展板书设计①核心人物与事件

尼尔斯：变成小精灵→骑鹅旅行→拯救小灰雁→驱赶狐狸

关键动作词句：“缩成拇指大小”“骑在白鹅背上”“奋力游过去”“大声呵斥”

②心理变化与成长主题

心理线索：惊慌失措→逐渐镇定→主动适应→勇敢担当

关键心理词句：“他吓得大叫”“他紧紧抓住鹅毛”“我绝不会让你伤害小灰雁”

③环境描写与象征意义

自然景物：湛蓝的湖泊、金色的麦田、古老的农庄

象征作用：湖泊（广阔缓解恐慌）、麦田（温暖激发善意）、农庄（责任唤醒）典型例题讲解八、典型例题讲解

1.**心理描写分析题**

题目：文中“他吓得大叫”“他紧紧抓住鹅毛”两句描写了尼尔斯怎样的心理变化？请结合上下文说明。

答案：从“吓得大叫”到“紧紧抓住鹅毛”，体现尼尔斯从极度恐慌到努力镇定的转变，表现他面对突发危机时的本能反应与初步适应。

2.**环境描写作用题**

题目：第9自然段“湛蓝的湖泊在阳光下闪烁”的景物描写有何作用？

答案：用开阔明亮的湖景烘托尼尔斯心情的逐渐放松，暗示他开始适应旅行环境，为后续的勇敢行动做铺垫。

3.**人物品质概括题**

题目：尼尔斯“奋力游过去救小灰雁”这一行为体现了他怎样的品质？请用文中的词语支撑答案。

答案：体现“勇敢”品质。文中“奋力”一词直接展现他不顾自身安危、主动救助弱者的行动力。

4.**主题理解题**

题目：尼尔斯从“用弹弓打鸟”到“驱赶狐狸保护动物”的转变，揭示了什么成长主题？

答案：揭示了“责任与共情”的成长主题，表明他开始理解生命平等，学会保护弱小，实现从自我中心到担当的蜕变。

5.**细节描写赏析题**

题目：“我绝不会让你伤害小灰雁”中的“绝不会”一词有何表达效果？

答案：“绝不会”用双重否定加强语气，凸显尼尔斯坚定的态度和强烈的正义感，强化人物勇敢无畏的形象。教学评价与反馈1.课堂表现：学生能快速圈画尼尔斯变成小精灵后的关键动作词句（“缩成拇指大小”“骑在白鹅背上”），朗读时通过语气变化体现心理（如“吓得大叫”用颤抖语气，“我绝不会让你伤害小灰雁”用坚定语气），参与度高，90%学生能主动分享对尼尔斯转变的初步感受。

2.小组讨论成果展示：各小组能结合“事件—行动—品质”表格分析尼尔斯的成长，如“拯救小灰雁”体现“勇敢”，“驱赶狐狸”体现“责任感”，并能联系自身经历谈“责任”，如“照顾宠物让我学会像尼尔斯一样保护弱小”。

3.随堂测试：80%学生准确完成“心理变化轨迹”梳理（惊慌→镇定→勇敢），75%学生能分析环境描写作用（如“湛蓝的湖泊”烘托心情放松），90%学生用文中的“奋力”“绝不会”等词支撑人物品质分析。

4.作业完成情况：“勇气成长卡”中，学生用图画和文字结合记录尼尔斯转变瞬间（如骑鹅飞过麦田配文“他开始享受旅行”）；“勇敢旅行”写作中，80%学生模仿文中的细节描写（如“手心全是汗，但看到妈妈鼓励的眼神，我慢慢松开手”），体现迁移运用能力。

5.教师评价与反馈：整体学生对文本理解深入，能抓住“成长”主题，通过圈画、讨论、写作实现了语言运用与价值观内化的统一。需加强学生对景物描写深层象征意义的分析（如“金色的麦田”象征温暖激发善意），鼓励多角度思考“尼尔斯转变的必然性”。教学反思与总结:教学反思：这节课通过角色扮演和小组讨论，学生确实能深入理解尼尔斯的成长，但景物描写的象征意义挖掘还不够深。比如“金色的麦田”学生只看到表面描写，没联系到“温暖激发善意”的深层含义。时间分配上有点紧张，迁移拓展环节学生分享很精彩，但压缩了部分讨论时间。另外，个别小组在分析