《惊弓之鸟》案例评析

1、?惊弓之鸟?案例评析在执教?惊弓之鸟?一课时 ,其中有这么一个教学片断令我记忆犹新。(创设情境 ,多媒体展示画面：更羸只拉了一下弓不用箭 ,大雁听到嘣的一声响 ,从空中直掉下来。)师：同学们 ,究竟是谁害死了这只大雁?讨论一下。生：(热烈讨论)师：认为是更蠃害死大雁的同学坐到第一、二组 ,认为不是更嬴害死大雁的同学坐到第三、四组。我请第一、二组的同学以律师的身份为更赢进行辩护。大家分小组准备一下。生：(分小组在讨论)生1：我认为大雁的死是更羸造成的 ,是更蠃拉弓 ,大雁听到嘣的响声 ,就掉下来了。生2：我不同意。更嬴根本没用箭射大雁 ,大雁的死跟以前射伤它的猎人有关。生3：以前那个猎人又没有射

2、死大雁。它不是活得好好的 ,在飞吗?生4：大雁的死跟它的同伴有关 ,因为大雁离开了队伍 ,它的同伴为什么不回来找找它?要不它也不会这么孤单失群呀!生5：我说是魏王害死大雁的 ,如果魏王不想看更羸的表演 ,而去制止更蠃这样做 ,大雁就不会死。生6：我反对 ,我认为是大雁的死是它自己造成的。如果它的心理素质好 ,不怕惊吓 ,更赢的弓弦再怎么嘣!嘣!嘣! ,也不能把大雁射下来。师：刚刚大家的辩论得非常热烈 ,我觉得这只大雁在于自己吓自己。因为它第一次受到了箭的伤害 ,第二次再碰到类似的这种情况就害怕得不得了 ,如果它听到弦响 ,只要不害怕 ,不一个劲地往上飞 ,伤口也就不会裂开 ,也不会直掉下来了不

3、过 ,同学们说的其他几种看法也很有道理。以上这个教学片断表达了三个转变：一是教师角色的转变：把起主导作用的教师转变为中国拨作用的教师 ,打破了在常规教学中教师一直在教学中牵、引的习惯 ,促进教师走下讲台 ,到学生中去听学生辩论 ,教师只作点拨引导。教学中 ,教师注重求异思维训练。在学完课文之后 ,让学生以律师的身份为更嬴进行辩护 ,这一教学环节的设计十分新颖 ,犹如一石激起千层浪 ,激起学生一吐为快的发言欲望 ,促使学生跳出通常定式的思维圈子 ,积极寻找解决问题的对策 ,激发学生求异的创造思维 ,到达培养创新思维的目的。一节课40分钟 ,教师占用的时间几分钟 ,真正做到了把课堂时间交给学生 ,

4、由此可见教师角色的转变。二是学生角色的转变：这节课把学生从专心听讲者转变为主动参与者。过去的教学 ,学生坐得端端正正 ,认认真真地听老师讲课。本课通过学生之间的辩论进行教学活动 ,学生为了自己的观点得到同学和老师的认可 ,他们纷纷回到课文当中寻找依据 ,整个辩论有理有据 ,精彩纷呈。在辩论中学生各抒己见 ,思路开阔 ,语言表达有力 ,从不同的角度阐述自己的观点 ,便时有创新的火花闪现 ,这正是当前语文教学所要求的。教学中 ,教师充分发挥学生的主体作用 ,在学生自主学习的根底上 ,放手让学生辩论 ,允许标新立异。这样既能使学生在民主和谐的学习气氛中轻松愉快地完成学习任务 ,又巧妙地引导学生主动获

5、得开展。这样 ,学生学得投入 ,教师教得轻松 ,教学相长 ,起到了事半功倍的效果。三是教学的转变：创造心理学家认为 ,学生间对不同见解的争辩 ,是创造力开展的有效途径。本着这一原那么 ,教师在这节课的设计打破了师说生听、师读生练、师问生答的课堂教学结构模式 ,而是针对课文的特点和学生的实际 ,采用了生动活泼的教学手段 ,发扬了教学民主 ,创设和谐的气氛 ,使课堂教学更形象、生动、高效。教学中 ,教师始终把学生看做是学习的主体 ,表达了真正意义上的自主学习。教师紧紧围绕学生之间展开的辩论 ,引导学生思、议、找依据、找理由、明观点 ,全面参与学习过程 ,激发了学生的学习兴趣 ,开展了语言 ,培养了他们分析问题、解决问题的能力。学生在争辩中增强了学习的自主性 ,唤醒了个体创造的潜在意识 ,学生的创新意识、创新能力得到了开展。我想这就是开放式教学思想的表达。【评析】教学中