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文档简介

1、?惊弓之鸟?其它杂项一、课的价值1、敢于对教材进行重组你打破了逐段教学的定势方式 ,先从整体入手 ,弄清“课文主要讲一件什么事？。接着设计两个问题直奔重点段：课文哪一节重点写更羸不用箭“射下大雁？指导朗读第4节更羸为什么不用箭也能射下大雁？生：任务性默读 ,在书中标出更羸看到、听到的和分析的句子在汇报交流中重点理解“愈合“孤单失群 ,进行“因为所以句式训练指导有感情朗读。最后通过分角色朗读回归整体。这里表达这样一种教学理念：“教材只是师生进行对话的“话题是案例、范例、文化中介 ,师生进行教学活动的目的不是为了记住“话题本身 ,而是为了通过以“话题为中介进行交往 ,获得双向开展。重要的不是“教教

2、材 ,而是“用教材；只要能实现课程目标 ,完全可以对教材进行创造性地加工和重组。2、重视培养学生的语文实践能力课伊始 ,让学生交流认识的成语；“谁能用“因为所以说一句话？；“谁来夸夸我们身边的‘能手’？；教师小结“惊弓之鸟的引申义后说：“谁能联系自己的经历 ,用‘惊弓之鸟’说一句话？。这些教学环节说明你注重语言文字的训练。课程标准指出：“语文是实践性很强的的课程 ,应该让学生更多地直接接触语文材料 ,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。“知识的价值存在于知识运用之中 ,学生在运用知识的体验中增强了求知的欲望。3、

3、尊重学生的选择分角色朗读 ,你让学生自主选择角色魏王和更羸；布置作业采用“作业超市我选择我喜欢。尊重学生的选择 ,学生会感到自己不是受外界强迫被动地学习 ,而是作为教师的合作者自主地学习 ,以此来提高学生的自尊心、责任感和主动性。4、学会了开发学生中的优势课程资源 ,并转化为群体资源：当你指名朗读第4节后 ,一位女学生评价说“‘嘣’的一声 ,他读得不够好你及时促读：“就请你读一读 ,评价者读这句话这个学生的朗读水平相当高 ,“说说她哪里读得好引导获得策略性知识就用这个方法大家读一读 ,找找感觉。这一过程教出了“丰实的特征。二、课的增值1、关注“中下学生 ,努力克服后进生“零学习现象。如果一个问题或是一个学习任务提出后 ,直接面对全体学生 ,势必造成少数尖子学生强答现象 ,好学生把问题解决了 ,造成“外表积极、“一切顺利、“全班都会的假象；而真实的状态是 ,优势群体学会了 ,得意洋洋 ,亚弱势群体和弱势群体或一知半解、困惑无助 ,或焦急不安、无精打采 ,或自得其乐、虚度时光为了克服这一现象 ,“小组学习是个好方式。2、教给学生什么知识最重要。知识形态有根底性知识、规律性知识、结构性知识和策略性知识。如 ,你在范读第8节后 ,说“谁能像老师这样读？。学生却读不出老师的“样。所以教师读后 ,要引导学生进行评价 ,尝试读 ,把教师的“样 ,即 ,哪

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