《角的初步认识》教师提问的有效性课堂观察报告

1、?角的初步认识?教师提问的有效性课堂观察报告我们组观察的是教师提问的有效性。这一观察点属于?课堂观察框架?中“课堂教师教学维度。观察的目的是教师的提问是否有效和能否启发学生思考。本节课我们从教师提问的指向和层次两个方面进行了观察 ,下面我们将观察到的数据和一些现象进行分析和汇报： 本节课 ,李老师共提问27 次 ,其中有效问题24个 ,无效提问2个。这些数据说明在本课教学中 ,教师提问有效度较高。 从教师提问的指向看 ,指向清晰的提问有25个 ,占提问总数的92.6% ,其中在“激趣导入新课环节有4个 ,“合作探究认识角环节有18个 ,“动作操作画角环节有5个。从数据看 ,这些指向清晰的问题多

2、出现“合作探究 环节 ,共有21个 ,在占总数的77% ,这些问题无疑是学生理解新知的根底 ,掌握新知的保障。指向模糊的提问有2个 ,占提问总数的7.4% ,应引起教师重视。 从教师提问的层次看 ,在本课教学中 ,教师所提问有一定梯度 ,具体表现在：(1)“有直观答案的提问 有10个 ,“有思考价值提问 15个 ,无效的提问有2个。 2“有直观答案提问和“有思考价值提问在“有效提问中占主要地位 ,共占有效提问总数的 92.6%。其中有“思考价值提问有 15个 ,占有效提问总数的 55.6% ,这些问题主要出现在探究新知 ,它们有助于提高学生灵活运用知识的能力 ,能促进学生思维的开展。比方：“认

3、真观察这三个叫 ,它们有什么共同的特点呢？ 从量上来看 ,在整课节40分钟内提问27次 ,平均每个问题1-2分钟 ,在提问最顶峰的第2个新知环节内 , 20分钟内提了18 个问题 ,平均每分钟提了1个问题。这些问题由浅入深 ,环环相扣 ,使学生通过观察知道角是有1个顶点和2条边这一重点 ,通过动手操作知道角的大小与两条边叉开的距离有关这一难点。而提问次数增多的原因 ,最主要是直观答案问题的增多。在整节课的提问中 ,是“有直观答案提问占提问总数的438%。以上分析说明本节课老师的提问数量适中 ,这样的提问对于营造民主、和谐的课堂文化起到了积极作用。 总之 ,李老师设计的问题能紧密围绕学生的生活

4、,如情景激趣时问：“在我们美丽的校园里也有角 ,你能把它找出来吗？让学生体会生活中处处有数学。李老师提问还能注重细节。当学生答复“黄角大时 ,老师立刻追问了一句：“为什么是黄角呢？看似一句不经意的追问 ,实际上是科学思维的引导 ,发散了学生的思维。纵观本节课的教师提问 ,多围绕两个主问题 ,“角各局部的名称、 “角的大小和角两条边叉开的距离有关精心设计每一个环节的问题 ,帮助学生通过观察。动手操作更好地感知新知。 综上所述 ,本节课： 1、教师所提问题指向性明确 ,表述清晰 ,学生能够较顺利应答 ,这是作课教师自身课堂教学的优势所在 ,在以后教学中要继续保持、发扬。“师之概念 ,大体是从先秦时

5、期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义 ,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称 ,隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记? ,有“荀卿最为老师之说法。慢慢“老师之说也不再有年龄的限制 ,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“教师 ,其只是“老和“师的复合构词 ,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称 ,虽能从其身上学以“道 ,但其不一定是知识的传播者。今天看来 ,“教师的必要条件不光是拥有知识

6、 ,更重于传播知识。 2、教师所提问题多样化 ,层次由浅入深、设置合理 ,符合低年级学生的认知规律。 教师范读的是阅读教学中不可缺少的局部 ,我常采用范读 ,让幼儿学习、模仿。如领读 ,我读一句 ,让幼儿读一句 ,边读边记；第二通读 ,我大声读 ,我大声读 ,幼儿小声读 ,边学边仿；第三赏读 ,我借用录好配朗读磁带 ,一边放录音 ,一边幼儿反复倾听 ,在反复倾听中体验、品味。 建议： 围绕学习目标 ,精心设计针对性更强的问题 ,减少指向模糊或无效的提问？其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记