七年级语文下册：第1课《从百草园到三味书屋》(人教新课标版)

1、.鲁迅鲁迅.朝花夕拾朝花夕拾是一部散文集，共搜集了是一部散文集，共搜集了1010篇文章，大部分是作篇文章，大部分是作者回忆自己童年、少年者回忆自己童年、少年时代生活的。写本篇文时代生活的。写本篇文章时鲁迅已经章时鲁迅已经4040多岁了，多岁了，这部散文集题名为这部散文集题名为朝朝花夕拾花夕拾，意思是早上，意思是早上的花到晚上拾取，晚年的花到晚上拾取，晚年了，回忆起少年时代的了，回忆起少年时代的事。事。.有关材料：有关材料： 鲁迅先生鲁迅先生6岁入私塾，岁入私塾，12岁进三味书屋读书。岁进三味书屋读书。教他的老师是寿镜吾先生，寿老师自教他的老师是寿镜吾先生，寿老师自20岁考取岁考取秀才后，就没有

2、再参加乡试，决定继承父业在秀才后，就没有再参加乡试，决定继承父业在三味书屋坐馆教书，长达三味书屋坐馆教书，长达60年之久。鲁迅对寿年之久。鲁迅对寿镜吾老师很尊敬，他在南京读书、东京留学的镜吾老师很尊敬，他在南京读书、东京留学的时候，每逢回家，常到三味书屋看望他的老师。时候，每逢回家，常到三味书屋看望他的老师。 “早早”字故事。字故事。 鲁迅的书桌右角刻有一个约一寸见方的鲁迅的书桌右角刻有一个约一寸见方的“早早”字，刀法简朴挺直，它是鲁迅幼年亲手刻的。字，刀法简朴挺直，它是鲁迅幼年亲手刻的。至于它的来历，据说是这样的：有一天，鲁迅至于它的来历，据说是这样的：有一天，鲁迅上学迟到了，受到塾师的责备

3、，他就用小刀刻上学迟到了，受到塾师的责备，他就用小刀刻下了这个方方正正的下了这个方方正正的“早早”字，来督促自己。字，来督促自己。从此，他再也没有迟到过。从此，他再也没有迟到过。.字词检查：字词检查： 桑桑葚葚（ ）斑）斑蝥蝥 ( ) 臃臃( )肿肿 秕秕 ( )谷谷 倜倜 ( )傥傥 人迹人迹 罕罕( )至至 人声人声鼎鼎 ( )沸沸 菜菜畦畦( ) 确确凿凿（ ）shn mo yng b t hn dng q zo .读题目思考：读题目思考： 你通过题目你通过题目“从百草园到三味书屋从百草园到三味书屋”得到了哪些信息？得到了哪些信息？文章记叙了在文章记叙了在“百草园百草园”和和“三味书屋三

4、味书屋”两个地方两个地方发生的事情或回忆。两个地方两个地方发生的事情或回忆。“从从到到”表明文章是按表明文章是按“百草园百草园”在前，在前，“三味书屋三味书屋”在后的时间和空间在后的时间和空间顺序来写的，很明显就是把文章分为两顺序来写的，很明显就是把文章分为两大部分内容。大部分内容。.在课前自主学习的基础上大声在课前自主学习的基础上大声朗读课文，并思考：朗读课文，并思考： 文章记叙了什么事情？作者怎文章记叙了什么事情？作者怎样把样把“百草园百草园”和和“三味书屋三味书屋”联系起来的？联系起来的？全文叙写了作者童年两处的生活片段。第一全文叙写了作者童年两处的生活片段。第一部分，记叙百草园的生活；

5、第二部分，记叙部分，记叙百草园的生活；第二部分，记叙三味书屋的生活。三味书屋的生活。第九节第九节“我不知道为什么家里的人要将我送我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了进书塾里去了”是两部分（百草园、三味书是两部分（百草园、三味书屋）之间的过渡段，承上启下。屋）之间的过渡段，承上启下。.合作探究：合作探究：为什么作者说百里草园是为什么作者说百里草园是“我的乐园我的乐园”？ 有趣的动植物；有趣的动植物；神奇传说美女蛇的故事；神奇传说美女蛇的故事；雪地捕鸟。雪地捕鸟。.合作探究：合作探究： 作者写景非常精彩，表现了作者写景非常精彩，表现了“乐园乐园”的情趣，根据课前你的勾画，进一的情趣，根据课前

6、你的勾画，进一步圈点评注，赏析出来与大家分享。步圈点评注，赏析出来与大家分享。. 抓住事物的特点进行描写：石井栏之所以抓住事物的特点进行描写：石井栏之所以“光光滑滑”，是因为井经过了常年累月的使用；之所以，是因为井经过了常年累月的使用；之所以知道它知道它“光滑光滑”，是因为童年的鲁迅多次好奇地，是因为童年的鲁迅多次好奇地摸过它。说黄蜂摸过它。说黄蜂“肥胖肥胖”，不仅是它的体态较别，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特别的视角。的昆虫肥大，而且体现了儿童特别的视角。多角度写景，形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。从视觉上写写形状：菜畦的“碧绿”，桑葚的“紫红”、菜花和蜂的“黄”是写颜

7、色，“肥胖”“高大”“臃肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”。从听觉写声音：鸣蝉的“长吟”，蟋蟀的“弹琴”。从味觉写覆盆子“又酸又甜”。从春、夏、秋三个季节进行描写景物：葚、菜花是春末的，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋天才叫；这与下文写到的冬天的百草园合起来成为完整的四季图，可见作者构思的精巧。. 写景顺序井然。先用写景顺序井然。先用“不必说不必说”写百草园整写百草园整体，再写局部的体，再写局部的“泥墙根一带泥墙根一带”，这是一种顺序。，这是一种顺序。第一个第一个“不必说不必说”由低到高写静物，第二个由低到高写静物，第二个“不不必说必说”由高到低写动物，这又是一种顺序。整体由高到低写动物，这又是一种顺序。整体是

8、从植物写到动物，局部是从动物写到植物，这是从植物写到动物，局部是从动物写到植物，这又是一种顺序。这几种顺序配合起来，使写景不又是一种顺序。这几种顺序配合起来，使写景不仅有序，而且活泼多姿仅有序，而且活泼多姿。 情景交融。在描写之中倾注了自己对情景交融。在描写之中倾注了自己对百草园百草园这个儿童乐园的热爱之情，这个儿童乐园的热爱之情，所以把百草园的事物写得这样精彩。所以把百草园的事物写得这样精彩。. 运用了运用了“比喻比喻”、“拟人拟人”的修辞手法。比喻：的修辞手法。比喻：“木莲有莲房一般的果实木莲有莲房一般的果实”，表现出木莲果实的，表现出木莲果实的形态特点；形态特点；“如果不怕刺，还可以摘到

9、覆盆子，如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球象小珊瑚珠攒成的小球”，表现了覆盆子形状颜，表现了覆盆子形状颜色的美丽。拟人：色的美丽。拟人：“油蛉在这里低唱油蛉在这里低唱”“”“蟋蟋们蟋蟋们在这里弹琴在这里弹琴”表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。用词准确。写捕鸟，作者用用词准确。写捕鸟，作者用“扫、支、扫、支、撒、系、牵、看、拉撒、系、牵、看、拉”等一连串的动词，等一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。 .合作探究合作探究 ： 1.1.齐读第齐读第9 9

10、段，思考：这一段在全文结构中段，思考：这一段在全文结构中起什么作用起什么作用? ?？他当时是一种怎样的感情？他当时是一种怎样的感情？示例：起承上启下的过渡作用。三个示例：起承上启下的过渡作用。三个也许，他在反复揣测送他到书塾的原也许，他在反复揣测送他到书塾的原因，同时表现了他对百草园的留念。因，同时表现了他对百草园的留念。.合作探究合作探究 ： 2.作者是怎样描述先生的？渗透着作者怎样作者是怎样描述先生的？渗透着作者怎样的感情？（作者对先生是怎样的态度）的感情？（作者对先生是怎样的态度）从先生答礼的态度（和谐）；从先生答礼的态度（和谐）；先生的外貌，我对先生的了解先生的外貌，我对先生的了解及态

11、度。从作者对先生的描述，及态度。从作者对先生的描述，可知对先生是十分敬重的。可知对先生是十分敬重的。.合作探究合作探究 ： 3.3.结合具体文段思考作者对三味书屋是否抵触？结合具体文段思考作者对三味书屋是否抵触？在三味书屋中除了学习，孩子们同样有玩的乐趣：三味在三味书屋中除了学习，孩子们同样有玩的乐趣：三味书屋后面的园，远不如百草园多彩有趣，学生却同样玩书屋后面的园，远不如百草园多彩有趣，学生却同样玩得有滋有味，爬上花坛折睹梅花；梅花树上寻蝉蜕；捉得有滋有味，爬上花坛折睹梅花；梅花树上寻蝉蜕；捉了苍蝇喂蚂蚁，师生朗读的情景在童年的鲁迅心里只觉了苍蝇喂蚂蚁，师生朗读的情景在童年的鲁迅心里只觉得好

12、玩，趁老师读书入迷时，在座位撒谎功能描绣得好玩，趁老师读书入迷时，在座位撒谎功能描绣像像这些表明三味书屋中还是有一些乐趣的。同时这些表明三味书屋中还是有一些乐趣的。同时“我我”的勤奋好学博得了先生的好感，给我的书渐渐加的勤奋好学博得了先生的好感，给我的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去，写鲁迅的勤奋好学，可以多，对课也渐渐地加上字去，写鲁迅的勤奋好学，可以看出他对学习还是有兴趣的。他对读书、习字，对课还看出他对学习还是有兴趣的。他对读书、习字，对课还是感兴趣的，还是有主动性和积极性的。从中看出作者是感兴趣的，还是有主动性和积极性的。从中看出作者对三味书屋不但不低触，还是很有感情的。对三味书屋不但

13、不低触，还是很有感情的。.探究延伸：探究延伸： 本文写本文写“百草园百草园”和和“三味三味书屋书屋”的两部分之间是什么的两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思关系？表现了作者怎样的思想感情？想感情？.示例：示例： 两部分是对比关系，用百草园自两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。发展，表现了儿童对它的厌恶。.示例：示例： 两部分是衬托关系，用自由两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和封建教育制度对儿童的束缚和损害。损害。.示例：示例： 两部分是和谐统一的关系，两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和心，这是这篇散文