教导主任培训体会

1、教与主任培训体会20xx年11月30日至12月6日，喀喇沁旗教科局为突出教学的中心地位，进一 步提升幼儿园、中小学教导主任对教学工作的领导、组织、实施能力，促使教导 主任尽快进入角色，高效进行学校的教学管理工作。由旗教研室牵头对全体教研 员、全旗幼儿园、中小学教导主任进行了为期一周的全方位、高密度、大容量的 培训。培训的内容既丰富又适用，其中既有本地教学专家张金怀主任全面具体的 关于如何做好教导主任工作的通识培训，又有北京教育专家关于校本教研、 核心素养、学科教学设计、教科研实践策略等方面高端的理论讲座，还组织我们 走进全国名校人民大学附小和北京实验学校进行实地的参观考察，让我们有机会感受名校

2、浓浓的文化气息和热烈的研究氛围，更让我们有机会同名校的领导和老 师进行零距离的交流。作为一名参训的教导主任，我的感受是强烈的，我的收获 是丰厚的，我的体会是深刻的，真可谓大开眼界，收获满满！我既对教育局领导 为培养打造教学管理干部而付出的努力和辛苦表示由衷的感谢，又强烈感受到振兴我旗教育事业任重而道远。现结合工作实际，将本次培训体会汇报如下：一、对教导主任的功能和角色有了新的认识1 、摆准位置，调正心态通过培训，我深深地懂得了教导主任是一所学校的中流砥柱， 是协调学校各 种关系的枢纽。一方面，教导主任要上情下达。要及时的将学校的决策和思想迅 速的转化为作战的方案，并在各部门周密地部署，从而把战

3、略变成作战的行动；另一方面，来自基层的情况，尤其是倾向性的问题，还要通过他及时的上传到集 体内部，甚至是决策核心，以便于实事求是地调整行动的方略， 从而制胜。因此, 教导处实际是协调处，作战指挥处。教导主任就是学校的协调员，是一切教育教 学活动的指挥员。这就要求教导主任摆准自己的位置，调正自己的心态。2 、树立三种意识教导主任的角色、作用和地位，决定了教导主任必须树立三种意识： 服务意 识、管理意识和前瞻意识。现在有句流行语：“领导就是服务”，用在教导主任 身上最能体现其实质和内涵。服务于学校，服务于教学，服务于教师，服务于学 生，唯有这样，才能得心应手地开展工作。教导主任是管理者，也是教育教

4、学的实施负责人，因此有必要参与到学校管理的各个层面各个方面中去。只有这样，才能把握学校发展和教学走向的脉搏。同时，在实践活动中锻炼和提高业务能力。教导主任必须有“前瞻意识”，这要求我们提前进行学习，广种薄收，主动 了解吸收前卫的理念和思想，指导实践，并根据学校的实际情况，敏锐地捕捉问 题，进行教学管理的思考、判断和规划。3 、教导主任既要“教”，又要“导”。既要在校长的领导之下教育管理教 师、学生，又要对师生成长加以引导，起导向的作用，要引领广大教师在专业成 长的路上越走越远。是导”是教导主任的工作之魂，要在专业素养、业务提升等 方面起到带头和示范作用，也是区别与其他教师的独特之处。4 、在新

5、时代面前，教导处的功能面临转型，教导处主任的角色面临转型， 教导主任的能力水平需要转型。教育工作者要有职业的敏锐感，要思考为这个时 代培养什么样的人？不仅要思考培养什么样的学生，还要思考培养什么样的教 师。要思考培养这样的人，需要什么样的管理，需要什么样的课程。教导主任不 仅要管事，而且要成就人。因此教导主任需要不断学习，尽快胜任教育价值的引 领者、课程的改革者、教学的实践者、研究的创新者、教师发展的促进者等角色。二、加强教师培养，打造具有文化底气的教师群体众所周知，教育质量是学校的生命，提高教育质量是学校永恒的主题， 而教 育质量说到底就是教师的质量，没有高素质的教师，就培养不出高素质的学生

6、。从某种意义上说，教师的教育视野、教育品位决定了学生的核心素养，教师的业 务素质优劣决定了课堂效率和教育质量， 所以，学校教导处只要是抓住了教师培 养这根线，就等于抓住了教育的根。（一）根据不同层次教师的特点，确定不同的培训内容及目标由于不同层次教师的基础条件和学习需要不同， 对他们的培训方式方法也应 该有所不同。因此，对全体教师进行合理划分（主要依据年龄结构） ，采取分类 指导、梯度培养的办法，使全体教师的业务能力在原有的基础上都得到提高。在教师的整体培养中应做到：老教师方面，要发扬他们敬业精神的辐射作用， 珍惜他们课堂教学扎实的特点，在此基础上要引导他们吃透课程标准和教材， 重 在抓实、抓

7、好教材教法的探讨和研究，探索教学规律，改进教学方法；中年教师 在领悟新的教学理念的前提下，积极开展教学研究，引领他们承担对年轻教师培养的任务；年轻教师必须以全新的教育理念走入新课程采取有力措施进行培养,让他们走在教学改革的前沿，逐渐走向成熟。（二）精抓青年教师的培养，培养活力十足的青年教师团队第一、成立青年教师工作研究室为了青年教师快速成长，学校要打破年级组之间的界限，将相同学科的教师 组织在一起，成立不同学科的青年教师研修班，由学校统一管理，管理人员承担 班主任，为使他们尽快成长起来，做到分层培训，分类指导。成立研修班不是简单地把教师组织在一起， 安排时间搞搞讲座，或者是听几 节课就算完成任

8、务，而是要像我们所教的学生班级一样， 有学籍管理，有班级基 本要求，有奋斗目标（包括要有个体目标），还要有长远规划和短期计划，建立 全体学员成长档案，用以记录他们成长的轨迹。当班级成立初期，要对学员进行 系统的理论培训（包括课程标准、教材以及相关的教育理论），然后，引领学员针对教学问题进行深度钻研和思考。 每个学期或者每个学年都要安排有梯度、 有 坡度的培训内容。第二、稳妥实施名师工程，加大青年教师培养力度1 、加强新教师的入门培训主要指有一年教学经历的青年教师。一是引导他们做好角色的转换，主要由 学生转为教师，对他们加强职业道德教育以及组织能力的培养； 二是狠抓教学常 规，在备课与上课、作业

9、与辅导、听课与评课等方面教导处着重跟踪指导；三是 实行师徒结对，对每位新教师配备1 2位富有经验的骨干教师为师傅，在教学工作、班主任工作、少先队工作等方面进行传、帮、带。四是，跟踪“打造”。 方式是通过反复的课堂打磨与课后反思有机结合起来，使一部分青年教师得到了 快速成长。具体做法是：随机听课一一课后指导一一修正教学设计一一再进行课 堂教学实践一一课后反思一一再总结教学思路。 这样反复历练，不断打造，使其 尽快成长起来。（培养体现了：教一一扶一一放的培养思想）。2 、做好青年教师的提高培训主要针对三年以上教学经历的青年教师。 在培训中，学校教导处将以“以老 带新”、”以优带新”、”以学促新”、

10、”以优促新”等方式，牵动整体教师队 伍业务素质的提高。将通过老教师对青年教师的跟踪培训，随指导备课一一听课评课一一总结等环节，推动青年教师的业务水平的不断提高。(1)充分发挥本校的教学能手、学科带头人、骨干教师的引领作用。一是 同组同年级的结对“面对面”进行培训。 二是安排我校各级教学能手及“专项特 长”的教师作课，搞讲座，以身边的人培训身边的人，如结合课例研究如何使用 和挖掘教材的培训，怎样进行小课题研究培训、大班型如何提供课堂效率的培训 等等。(2)根据我校教师的情况，抓好青年教师基本功培训一是组织教师开展三笔字培训。二是加大对青年教师信息技术培训的力度， 强化教师的多媒体课件制作的培训、

11、 新课程远程培训。三是朗读演讲等基本功培 训。(3)建立结对帮带关系，以老带新，抓好典型教师的培养。以年段教研组 教师的搭配组合即骨干教师带领较新的教师，有课改经验的教师带领刚进入课改 年段的教师，建立互帮互学的教师对子。主要是共同探讨备课情况，互相听课， 共同探索教学的方式方法。通过互相交流探讨，以达到教师业务能力的提高，促 进班级均衡发展。每学期重点培养青年教师上汇报课。(4)鼓励青年教师开通自己的新浪博客。在博客空间里上传自己撰写的论 文、体会、案例、反思、札记，转载优秀文章等。同时要与本校教师以及外地一 些教育专家的博客进行链结，互相交流，资源共享。3 、突出青年骨干教师的提质培训主要

12、指有五年以上教学经历的青年教师。 一是以科研为先导，没有科研的教 育是脆弱的，我们要求骨干教师根据自己的教学实际寻找研究专题，进行专题研究，如语文学科的以丛智芳老师为导师的学研共同体、以“生本教育阳光课堂”为课题的阳光数学研究组，以“音标识词、音节记词”课题引领的活力英语研究 室，以丛丽红为组长的校本教材研发团队； 二是以能力培养为关键。我们主要抓 骨干教师驾驭教材的能力、理解课程标准的能力、教育教学创新能力、课堂的研 究和提升能力的培养。三是在学科教学中尽可能的做到发挥自己的特长与个性， 从而形成个人的教学风格，为教师指出努力的方向和提供学习的机会， 同时积极 为他们搭建展示才华的舞台，让一

13、批骨干教师脱颖而出。第三、打造“书香教师”，为教师持续发展铺路读书就是积累学养，上课是厚积薄发。于漪老师说：“课要上得厚实、有分 量、不轻飘，功夫在课外，”所以，教导处要高度重视教师读书工程，让教师们 在书海中滋养自己的学识。通过开展各项评比活动，用活动激发读书热情！为此， 应对教师的读书提出以下要求：(1)每学期完成一本教育名著的阅读。撰写体会，汇集精粹，形成教育论 典。加强教师的理论修养是教师培养的关键。为此我们编写了校本研修教材我 眼中最有价值的教育思想，汇聚古今中外经典教育理论于一书，上至孔子的学 记，下至叶圣陶、洪镇涛等近代教育名家，远至国外的苏霍姆林斯基、雅思贝 尔斯等的教育理论熔

14、于一炉，形成了一个百花齐放的教育大观园。(2)每逢寒暑假或小长假，制定“自培”计划，学校出资为教师购买15本经典教育理论书籍，在假期精读，撰写论文、体会、反思等，开学后交流汇报， 优秀者在全体教师会上展示、交流，再结合平时的阅读质量，进行校级“书香教 师”评选。(3)组织青年教师读书学习，适时开展读书汇报会，展示教师读书的成果， 搭建读书交流平台。(4)引导教师特别是青年教师要要养成撰写文章的习惯，不断地锤炼自己 的笔头功夫。尤其是当把他们的文章推荐到一些报刊上发表时，既是一次很好的 教研，又能提高他们研究教育教学的兴趣。三、带头进行校本研究，积极推进学校的课程改革(一)正确面对现状，实现思想

15、观念转变当前的多数教师，大多理论水平不高，教育思想观念陈旧，特别是年龄偏大 的教师受传统“应试教育”的影响，把学生的学习成绩当作评价学生的唯一标 准，轻视学生学习的过程评价，忽视学生全面发展的要求，与新课程改革的要求 背道而驰。加上课堂上教师始终放不下架子，不能和学生建立起民主、平等、友 好的师生关系，缺乏探索进取，改革创新精神。另外，家长和社会对学生学习成 绩的片面理解，也给课程改革带来了一定的压力。 因此，教导处必须要大张旗鼓 地进行课程改革宣传，充分利用一切有利条件，包括大小会议、橱窗、各种培训， 进行全方位、高效率的宣传活动，使广大教师、家长对新教育理念有一定程度的 认识、理解，实现教

16、育思想、教育观念的根本转变，为课程改革铺好路子。（二）建立校本教研制度，实现教学行为转变教导处要建立校本教研制度，进一步优化教研常规管理制度，建立对话交流 制度等，保证校本教研的时间，校本教研的对象，校本教研的内容和形式。这样 不仅能鼓励教师个人的研究，有效地保障教师群体的相互合作和共同研讨， 也能 有效地促进校本教研活动的有效开展。 建立以校为本的研究制度，就是要帮助教 师具备自主进行教学和研究的能力，使学校建立新秩序。使学校建立互相尊重、 相互信任、共同研讨、共享经验和共同发展的有效机制， 从而促进教师教学行为 的正确转变，为学生的发展服务，为教师的专业成长提供保障。（三）营造校本教研氛围

17、，唤醒专业成长意识由于现在教师的竞争意识较淡，疲于应付日常教育教学工作，认为只要对学 生负责就心安理得了。教师的专业成长意识很淡薄，认为专业成长是年青人的事， 是需要评职称教师的事。因此，教导主任要积极营造积极校本教研氛围，让每一位教师都参与进去，体现自我的价值。1 、利用板报、橱窗等来宣传。学校可利用利用板报、橱窗等来宣传什么是校本教研？教师怎么做研究？通 过宣传学习，使教师们消除了对校本教研的神秘感和畏惧思想。充分认识到开展 校本研究既有利于全面落实课程改革的目标， 促进教学质量的提高；又有利于促 进教师自己的专业成长，让教师们有甜头可尝。2 、每周一个话题思考讨论校本教研是以一线教师针对

18、自己教育教学中遇到的实际问题进行研究的研 究，而多数教师的问题意识比较淡，如何唤醒、激活教师的问题意识？开展每周 一个话题是个不错的方式，首先教导主任要留心日常教学中真实存在的问题， 进 行收集、整理，归纳、分析出学校本周最需解决的问题。接着在下一周或提前一 周把话题通知给全校教师，让教师们带着问题在日常教育教学实践中去探索、 思 考，并尝试解决。最后，教师们要带着记录与反思参加话题交流。这样能有效的 促进全体教师参与、能积极促进教师的问题意识。（四）搭建校本教研平台，探索校本教研方式。教师对校本教研及校本教研活动形式， 知之甚少。教导处要因地制宜的搭建 校本教研平台，让教师在这个平台中学会校

19、本教研方式，真正走进校本教研。1 、开课研讨开课研讨就是教师为了探讨教学中某个问题， 精心准备一节课，让同学科教 师或其他教师来一起备课、听课、研讨。首先人人都要开课与别人一起研讨，教 研活动主体要从少数骨干教师走向全体教师； 其次要立足于日常教育教学中的问 题进行开课，不是另起炉灶，更不是为应付一节课而做秀、做假；再次要围绕教 育教学中问题展开讨论与评议；最后要让参与教师都感受到自身专业成长在实践 教学中获得提高。2 、反思交流校本教研具备三大要素：个人反思、同伴交流、专业引领。我们学校专家型 教师比较少，教学条件有限，个人反思尤为重要。个人反思要用一个制度来促进， 首先学校必须制定每人每周

20、至少完成一篇教学反思；其次学校要对教学反思举行 集中交流或影印互赠学习等形式来促进教师认真对待教学反思；再次要引导教师要有问题意识，要围绕自己的教学问题展开，使反思具有实效性。3 、问题交流校本研究强调解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题。因此，要培 养教师有问题意识与提问题的能力。首先要求每位教师每周至少提出2个以上的 问题；其次要从自已的问题中选取一个问题与其它教师交流，寻找解决问题的途 径；最后把获得的解决问题的途径再到教学中去验证。4 、学习汇报要提升教师的校本教研的素养，就要培养教师的学习习惯。学校可以在有限 的办学经费中，为教师征订一些教育教学杂志或购买一些教师工具书和教育经

21、典 理论书籍。并组织教师学习。如每两个月至少读一本书。学校进一步组织教师交 流学习心得或进行读书汇报交流。四、引领教师走上教育科研这条幸福之路记得苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣， 使 天天上课不至于变成一种单调乏味的义务， 那你就应当引导每一位教师走上从事 教育科研这条幸福的道路上来。”教师从事研究的最终目的不仅仅是改进教育实 践，还可以改变自己的生活方式，从而在工作中获得理性的升华和情感的愉悦， 提升自己的精神境界和思维品质。作为教学管理者，就应当引导每一位教师走上从事教育科研这条幸福的道路 上来。让教师在教学研究的道路上快乐而幸福的工作和成长。第一、转变教研方式

22、，让教师快乐教研，享受教研成果回顾以往的学校教研活动，很多教研组的活动都是被动的完成教导处安排的 任务，老师们疲于应付，多数以上一两节课，进行无关痛痒或一片赞扬的评课， 老师没兴趣、教研无效果、没有真正的实现教研提高教师教学水平，提升课堂效 率的目的。1 、作为教学管理者，要转变教学管理的观念，明确教研活动的真正目的是 解决问题。为此，开展的每次教研活动都要从教师的真正需要出发， 设计和安排各学科 的教研活动，本着帮助教师成长的目的出发，力求每次活动从解决教师实际教学 中的问题入手，真正的为教师成长来服务，让教师乐于参与，把是否帮助教师解 决了教学中存在的问题作为进行教研活动的标准。而不是为了

23、完成任务而活动。2 、树立教学即研究的意识积极倡导广大教师树立教学即研究的意识，引领教师把教研活动放在平时的 每一节课和每一名学生身上。克服教研活动的“高、大、上”，要从平时教学的 细节入手，让教研活动随时随地的发生，活动关注的“点”要小，引导教师们要 勤于从每一节课和每一名学生的角度反思自己的教学，并及时记录，时间长了教研的成果就自然的生成了。3 、倡导教师细心观察课堂中学生的学习，反思自己的教学我们的教研观念一定要转变，明确我们教学服务的对象是学生，要改变以往 教研关注的中心一一教师“如何教”变为关注学习的中心一一学生“如何 学”，要以学生的“学”的效果上来评价教师的“教”是否妥当合理，是否完善,是否高效，是否科学！第二、引领教师进行课题研究，克服职业倦怠心理1 、做课题必须求真务实。做解决问题的微课题研究，真问题从哪儿来？要 从学生那来，从课堂实践来！必须研究学生，学生是最有价值的教学资源，做课 题必须抓住学生。以求真的态度，务实的