《三个儿子》说课稿

1、?三个儿子?说课稿一、把握大纲、说教材?三个儿子?这篇课文是人教版二年级下册第六组的第三篇课文。这篇课文讲述的是三个儿子面对各自的妈妈拎着沉重的水桶走来时 ,不同的表现：力气大的儿子只顾翻跟头；嗓子好的儿子只顾唱歌；没有什么特别的地方儿子却能帮助妈妈拎水桶。三个妈妈对她们的孩子的评价也不同：第一个妈妈认为自己的儿子聪明力气大；第二个妈妈认为自己的儿子嗓子好唱歌好听；第三个妈妈却认为自己的儿子没有什么特别的地方。课文通过一个老人目睹三个妈妈和三个儿子的情景 ,说“只看见了一个儿子的话 ,告诉我们能帮妈妈提水的儿子孝敬父母的儿子才是真正的儿子。在有趣故事的表达中 ,揭示了一个深刻的道理 ,即：儿女

2、应该以实际行动为父母分担生活重担。二、说教学目标根据?课标?的要求及教材的编排意图和课文特点 ,结合低年段学生的特点 ,我预设了以下三个方面的教学目标：1.认识本课的生字新词。 正确、流利、有感情地朗读课文。2.分角色朗读课文 ,揣摩人物说话时的语气 ,培养学生的语感。3.欣赏课文 ,懂得要孝敬父母的道理。三、教学重难点本文内容浅显 ,人物对话多。不同的人说话的语气不同 ,表达的意思不同 ,表达的心情也不同。因此 ,我把“分角色朗读课文 ,揣摩人物说话时的语气 ,培养学生的语感的内容作为教学的重点。把体会爷爷的话“明明有三个儿子同时在眼前 ,可老爷爷却说只看到了一个儿子作为教学难点。四、说教学

3、方法?语文课程标准?明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读 ,要让学生充分地读 ,在读中整体感知 ,在读中有所感悟 ,在读中培养语感 ,在读中受到情感熏陶。因此 ,我预设了如下的教学方法。1.以读为本本课教学将引导学生进行充分的读书实践 ,通过多种层次、多种形式的读来培养学生的语感。2.换位揣摩让学生体验 ,当当妈妈、当当老爷爷、当当儿子的心情 ,通过不同的角色体验 ,与文本人物展开零距离的对话。五、课件准备为了更好地实现教学目标 ,课前 ,制作相关课件。录音歌曲：我的好妈妈、生字卡。六、本课设计特色这次教学的设计设想：1.以读为本：根据语文的教学特点 ,引导学生进行充分的读书实践。通

4、过自主读、分角色表演读、师生评议读等多种形式的读来落实语言训练 ,培养学生语感 ,同时还语文以本色。2.体验激情：由于该文本的特殊性 ,加之与儿童的生活联系紧密 ,我在对学生的情感培养上狠下功夫。情感的培养与升华 ,过程明晰 ,形式自然 ,环环相扣 ,应该是本课最突出的亮点之一。七、关于教学过程下面 ,我将为大家介绍本课的教学过程。教学分五步完成：一创设情境 ,激发阅读兴趣在语文教学中 ,对课文的学习、理解 ,离不开情感的参与。我用歌曲：?我的好妈妈?来表达学生对妈妈的爱激起学生学习课文的兴趣和学习课文的动力。因此 ,课前营造情感气氛 ,拨动学生心弦就显得尤为重要。根据教学目标 ,在教学中 ,

5、我们首先要学好生字 ,为读好课文打下坚实的根底。生字学习无论采取何种形式 ,对孩子来说 ,生字始终都是枯燥、乏味的信息。但是 ,通过老师真诚丰富的夸奖 ,并迅速与学生生活相联系 ,让孩子们回忆妈妈的夸奖 ,模仿妈妈夸奖时的动作和表情 ,营造一个换位思考的空间 ,就使孩子们马上争先恐后地交流 ,进入兴奋状态 ,为后面揣摩人物的内心 ,表达人物的情感奠定了根底。同时 ,老师也非常自然地导入到了新课的学习：我们学习?个儿子?同学们想不想知道课文中的三个妈妈是怎样介绍自己的孩子呢？我们仔细读读课文就知道了 ,同学们在读课文时 ,找出妈妈介绍儿子的话 ,用横线划出来。孩子们就会兴趣盎然、迫不及待地走进文

6、本。二自主合作 ,体验阅读内容注重情感体验 ,引导学生在入境入情的充分的阅读实践中自悟自得 ,是语文学习的根本规律。本环节以读为主线 ,充分表达了“以读为本的教学理念。在教学中 ,学生首先会依据自己平日里所观察并感受到的妈妈这一角色的特点 ,去自主体验妈妈的角色 ,读一读妈妈说的话 ,并读出妈妈的语气和神态。这样的自主读书活动 ,既展示了学生的成功 ,又增强了他们的自信。当然 ,农村的学生拘束不喜欢合作和交流 ,喜欢合作。还是要鼓励学生进行合作性学习。这样不仅增加了他们之间的相互信任和友谊 ,而且起到了相互促进、相互沟通、相互弥补的作用。因此 ,自读完毕后 ,让学生带着各自的体会与他人组成学习

7、小组 ,开展合作读书 ,互相比赛 ,互相学习。三体会感悟 ,挖掘内心想法注重引导发现 ,鼓励探究学习是这套教材中非常显著的一个特点 ,在每个?语文园地?里都有“我的发现这样一个内容。为了培养学生的观察能力 ,使其养成善于发现的习惯 ,逐步掌握学习的方法 ,我在这里设计了一个通过自主发现 ,领悟文章深层含义的环节。孩子们在仔细阅读第八自然段的根底上 ,从“直晃荡、走走停停、胳膊痛了、腰也酸了这些细小的地方发现水桶很重 ,并通过两次朗读来突破课文难点：第一个层次的读探究朗读：依据自己的感受、理解 ,用朗读表现出水桶很重；第二个层次的读教师引读：借助教师深情的语言朗读强化出水桶很重 ,学生会情不自禁地流露出一股对妈妈的体贴、关爱之情：妈妈提水多辛苦啊！妈妈多么希望自己的孩子来帮帮她呀！为了更进一步发现三个儿子对妈妈的一片真情 ,学生会马上在课文中找出相应的地方 ,并非常明晰地围绕第三个儿子的做法进行朗读体会。四进行情感延伸为了顺利突破课文难点 ,我抓住学生喜欢活动 ,乐于表演的的特点 ,模拟出一个老爷爷和妈妈的对话 ,让学生通过扮演角色的方式 ,去体会人物的内心、情感和动作 ,并有声有色又有动地朗读出来。老师以旁观者的身份 ,与文中的“老爷爷“进行对话交流：咦 ,奇怪了 ,这儿明明有三个儿子 ,可您为什么只看见了一个儿子？您看到了一个怎样的儿子啊？最终突破了难点 ,课文所要