《细胞核──系统的控制中心》教学设计

1、细胞核系统的控制中心教学设计课标要求:1 1、阐明细胞核的结构与功能（U）2 2、尝试建立真核细胞的模型（I）教学目标知识目标1 1 .阐明细胞核的结构和功能以及结构和功能相适应的关系2 2.描述染色质的组成及与染色体的关系。能力目标1.1. 通过资料分析，提高设计试验、分析实验结果得出结论的能力。2.2. 形成结构与功能相适应的生物学理念。3.3. 尝试制作真核细胞的三维结构模型。情感态度与价值观1.1. 通过各实验的资料分析，使学生体验科学工作的方法和过程，增强学生 探索新知识的欲望和创新意识。2.2. 在合作与交流中分享解决问题后的愉悦.教学重点:1 1、通过资料分析让学生真正认同细胞核

2、是细胞代谢和遗传的控制中心。2 2、细胞核的结构特点及与功能相适应的关系。教学难点:1 1、通过资料分析，让学生主动地去思考和分析，不仅理解细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心，同时掌握分析实验结果得出结论的方法。2 2、通过细胞核结构的教学，让学生领悟细胞核是遗传信息库。板书设计第三节细胞核系统的控制中心教学理念:通过多层次多维度的思维对话，创建和谐高效的生物课堂。教学方法:自主探究、师生互动（演示课件）课前准备:教师：多媒体课件，学案，自制的染色质、染色体教具，自制 的细胞结构模型及细胞核结构模型。教材分析本节教材承前面的细胞膜和各种细胞器结构和功能等内容，使学生对细胞的亚显微结构和功能的认识

3、更加全面完整，也为以后的学习作铺垫，如染色质和 染色体的关系是学习细胞有丝分裂时染色体变化的基础，细胞核的结构和功能 是以后学习遗传的基础，也使学生对“结构和功能相统一”的观念有进一步认 识。另外，其中的资料分析也让学生体验了生物学研究的一般方法和过程。学情分析经过初中阶段的学习，学生对细胞的整体结构如细胞膜、细胞质、细胞核有 了初步认识，但学生的生物学知识还很薄弱，对于基因是如何通过控制蛋白质 的合成、进而控制生物的遗传和代谢，以及细胞分裂的知识还不了解。因此在 进行“细胞核结构”的教学时不能进行过多的拓展和延伸。以免造成不必要的 认识障碍。另外，他们具有一定的分析问题的能力，实施问题探究教

4、学是可行 的，以问题引发兴趣，让新知识与旧知识融为一体，让学生在步步上升中攀登 到知识的高峰。教学策略1 1 学案式教学，精心设计学案，以学案导学，既提高学生的学习效率，又 增强学生的动手能力，提高学习效果。2 2、借助多媒体课件让资料分析中的试验动态化、能更好地引导学生思考。 增加教学的直观性，帮助学生理解染色质与染色体的异同点及关系。教学过程教学内容教师组织和引导学生活动设计意图导入新同学们：今年最流行的动画片是什么？学生回答：吸引学课今天，喜羊羊的家族里来了三个新成员，喜羊羊和灰太狼生注意，激 发学生学习分别是黑羊羊、白羊羊和灰羊羊，黑羊羊、白 羊羊非常受他们的欢迎，而灰羊羊常常被冷落。

5、 灰羊羊想改变后代的命运，可正常情况下，灰 羊羊只能生灰色的羊”探究的欲望学生思考灰羊羊的梦想是生一只漂亮的小白羊，我们怎样才能帮她实现梦想呢？（配合 2 2 张幻灯 片）学生若答上：鼓励，然后指出这个方案的 关键之处是取白羊羊的“细胞核”，从而引出 课题。学生若答不上：我们要帮她实现梦想，必 须研究细胞核的有关知识，带着这个问题，我 们今天学习第三节 细胞核一一系统的控制中 心以细胞核有什么功能？为什么具有这样的学生仔细功能？谁在承担这个功能？为主线展开教学。观察实验步骤，一：细胞预测实验结果，培养学核有什资料一：（美西螈核移植实验）解释原因，并依生观察、思么功能：逐步放映实验步骤并提出问题

6、：据结果得出结论。然后进行知识迁移和延伸，考、讨论、 交流、归纳、 迁移等综合冋题 1:1:移植后长大的美西螈是什么体色？性能力1 1、分析资料探理由是什么？问题 1 1、2 2究细胞个别提问回答。核的功问题 2 2：由此你认为生物性状的遗传主要问题 3 3 分组讨知识迁能由什么控制？论设计方案，然 移解决实际后交流评价。冋题冋题 3 3：据此能不能帮助灰羊羊设计一个方案，实现她生一只漂亮的小白羊的梦想？资料二：（蝾螈受精卵横缢实验）逐步放映实验步骤，边放映边提出问题：问题串 1 1 分隔后蝾螈受精卵的两半有什么 不同？会出现什么不同的结果？此结果说明什 么问题？怎样进一步设计实验证明这个问题

7、？ 最后根据结果归纳总结该实验的结论。问题串 2 2整个实验最突出的试验设计思想 是什么？怎么对照的？围绕什么而对照？（分隔后两部分的对照，自身前后的对照, 都是围绕细胞核而对照的）资料三：（变形虫去核及核移植实验）对照图片简介变形虫的结构。问题 1 1 若想利用变形虫探究细胞核的功 能，你会如何设计实验？（小组讨论，代表回 答）指出：生物学家的设计和你们的设计一样, 然后边放幻灯片片介绍每一步的不同结果。问题 2 2:根据实验结果能得出什么结论？问题 3 3： 人成熟的红细胞还能生长分裂吗? 为什么？资料四：（伞藻嫁接与核移植实验）1 1 老师先对照图片简介伞藻的结构。2 2.以图片的形式打

8、出生物学家的操作流程图，让学生观察讨论试验步棸，然后表述实验 步骤，并预测实验结果。问题 2 2、3 3：个别提问回答.小组内讨 论后回答试验步棸。问题串中 第三问有难度， 学生若答不上 老师讲解。增强学生学习的主动性，并训 练学生的语 言表述能 力。训练学 生思维的思 辨性，渗透问题串1 1： 学生仔细观察、 思考，个别提问 回答。问题串2 2： 小组讨论然后 找一个小组代 表回答，有必要 时，其他小组补 充。训练学生的观察 力、及分析 归纳总结的 能力。同时 了解生物学 家是如何围 绕实验目的 进行对照而 设计实验步 骤的。问题 1 1:小 组内先讨论后 回答（根据前两 个实验学生能 答出

9、：分割成有 核与无核两部 分，及核移植两 个措施。）训练学生根据实验目的设计实验的能力，问题 3 3：拓展应用，解决实际问 题。2 2、列表归纳总结细胞核的功能为什么具有此功能一细胞核的结构问题串 1 1:伞藻嫁接实验：切去帽后长出来 的新帽的形状是由柄决定的？还是由假根决定 的？该实验能否说明伞帽的形状由细胞核控 制？要证明“伞帽的形状由细胞核控制”需再 怎样设计实验？学生完成 学案一、资料分 析部分“单一变量”的思想。问题 2 2：根据伞藻嫁接实验和伞藻核移植实 验结果，得出什么结论？老师讲解：资料 1 1 和资料 4 4 主要体现了生物性状的遗 传由细胞核控制。资料 2 2 和资料 3

10、3 主要体现了细胞代谢是由 细胞核控制的。学生总结：细胞核的功能：细胞核是细胞 代谢和遗传的 控制中心老师板书：细胞核功能-控制细胞代谢和遗传提出问题：细胞核为什么能成为细胞代谢和遗传的控 制中心，这是由细胞核的结构决定的。弓 1 1 出对 细胞结构的学习。学生看书 完成学案: :、识别细胞核各 部分结构.同时 找一个同学到 黑板填写细胞 核结构概念图。学生能自学的老师不讲。老师订正黑板学生填写的有关细胞核结构 的部分概念图。逐步放映幻灯片，联系旧知识，采用比喻、 举例子等方式老师讲解细胞核各部分结构的功 能。 突破难点。思考：口核膜：双层生物膜，把核内物质与细胞质 分开。就像细胞膜把细胞与外

11、界环境分隔开一 样， 但又不是完全分隔开， 因为核内要不断地 与核外细胞质进行物质交换和信息交流，而核腔上皮细胞 和胰岛细胞 哪个核膜上的核孔数目多？对细胞核各部分结构的功能，学生理解起孔则主要是大分子进出的通道。来有难度，需要老师点核孔：分布在核膜上，是内外两层生物膜 连接在一起形成的（打手势比喻）。联系观察 DNADNA 和 RNRNA A在细胞中分布实验，及核糖体是合 成蛋白质的场所，讲解 RNARNA 穿过核孔出来，蛋 白质穿过核孔进去。进一步指出，代谢越旺盛 的细胞需要交换的物质和信息越多，为适应这拨。一功能，所以核孔的数目就越多。学生阅读核仁：主要是一部分染色质聚在一起形成课本填写

12、染色的，这部分染色质里的 DNADNA 主要控制合成构成质与染色体比核糖体的 RNARNA 所以说它与某种 RNARNA 及于核糖体较表。学生在的形成有关。通常蛋白质合成旺盛的细胞核仁新知识与原较大。有的相关概念之间建立染色质，染色体：主要有 DNADNA 和蛋白质组起实质性的成，呈细长丝状，因易被碱性染料染成深色而联系，理解得名。若细胞要分裂，染色质就螺旋化，缩短并掌握细胞变粗，形成棒状或杆状的染色体（用自制的教核各部分结具讲解）。构的功能。三:谁在投影展示学生填写的比较表，找学生订正承担这 个功能评价。这部分DNADNA幻灯片出示两道习题：知识老帅若不讲明白，1 1 下列说法正确的是：学生

13、靠死记是不可能掌A:A:染色质和染色体形态结构都相同。握的。B:B:染色质和染色体是不同物质的不同存在四:细胞.是一个伏态。统一的C:C:染色质上的 DNADNA 和蛋白质都是遗传信息整体的载体。五：试制D:D:细胞内的 DNADNA 主要分布在细胞核内的染作真核色质上。细胞的 三维结 构模型2 2细胞核内行使遗传功能的结构是：A:A:核膜 B B :核孔 C C:染色质 D D:核仁由习题的答案引出问题DNADNA 是遗传信息的载体，细胞的一切生命 活动都是由 DNADNA 空制的，比如（指某个同学） 你长得像你爸妈，是因为你细胞核内的 DNA-DNA- 半来自你爸爸 半来自你妈妈；同样的早

14、，羊 吃了长羊肉，牛吃了长牛肉，是因为牛羊细胞 内的 DNADNA 不同。所以细胞的代谢和遗传都是 DNDN 控制的。而 DNADNA 主要分布在细胞核内，因此细 抱核又被称为 遗传性息库。所以细胞核才具有控制细胞代谢和遗传的功能。补全板书，刚好形成本节的概念图。回扣 本节三大问题并以此进行本节的小节。由建构概念图就是建构了概念模型引出模 型建构法。再简介数学模型和物理模型。然后 出示老师制作的细胞模型，依照模型归纳总结 细胞结构和功能的统一性。留 5 5 分钟学生整理学案课下作业：布置学生制作真核细胞的三维结构模型， 对已学的知识进一步的加深和巩固。下节课评 选最佳作品。注意：科学性、准确性

15、应放第一 位，还应考虑艺术性、成本低廉等 等。采取小组 合作形式课后 完成A A在探讨细胞结构与功能相适应的过程中，认同细胞核 是细胞生命 系统的控制 中心让学生对细胞的亚显微结构有一个整体的把握，并理 解结构和功 能的统一 性。体验建构模型的过程，回顾细 胞的基本结 构的相关知 识课后感这节课是为参加优质课评选而设计的，正式讲课前我只用我校高一普通班学生试讲了一次，主要是为了把握一下时间，也想借这一次的生成更 好地为下一次进行预设。没有多试，是为了保护自己比赛时的激情。这节课，学生一开始就被我创设的情景吸引住了，整节课学生和我一 样激情高涨，虽然是莱山一中普通班的学生，但学生的反应一点都不逊色， 不仅积极主动地跟着