一年级上册《比大小》教案

1、一年级上册比大小教案教学目标.通过让学生整理 3 3 种水果学具，探索出由比物体数量 的多少到比较数的大小的一般方法。.使学生认识符号“”、“”、“ =”及其含义， 会根据所出示的“”、“”、“ = ”来描述 5 5 以内数的 大小，培养学生初步的符号化的思想方法。.引导学生从事简单的初步的统计活动，用象形统计图 来比较两个数的大小。.培养学生独立思考和合作交流的能力。教学内容教科书第 17171818 页的教学内容，“做一做”第 1 1 题， 练习二的第 5 5、6 6 题。教具学具准备教具准备：.小猴吃水果的。.投影仪。.4 4 个梨、5 5 个苹果、9 9 朵花的磁性软件。学具准备：每人

2、准备：3 3 只猴、4 4 个梨、3 3 个桃、2 2 根香蕉、5 5 个苹 果、9 9 朵花的图片；“”、“2 2”。方法和教学“ 3 3 = 3 3”相同。告诉学生“ 3 3 比 2 2 大”可以用符号“”表示。学生说一说大于号的形状。可用语言表示，也可用手势表示。.教学“ 3 3V4 4”。方法如前。让学生说一说小于号“V”的形状是怎样的，与大于号的形状对比来说。.区分 “”、“V”和“=”。a.a.以小组为单位，交流认识，记忆“”、“”、“ = ” 的方法。学生可能会用“左边大，大于号；左边小，小于号”“大于号开口在左边、小于号开口在右边”等语言描述。教师都加以肯定。b.b.以游戏方式

3、，熟悉、记忆这 3 3 种关系符号。1看谁举得对：教师说符号名称，学生举出相应符号；2看谁摆得好：教师说符号名称，学生用小棒摆出相应的符号小结.让小朋友说说这节课学到了什么。.教师加以概括：比较两个数的大小时，可以用关系符 号“”、“、v些数字和符号。用这些数字和符号组成各种不同的式子。教学设计说明义务教育课程标准实验教科书对“比大小”知识做了调 整，将认识“”、“V”和“=”汇总到一节课进行教学， 并渗透了简单的统计知识。 我在设计时，根据标准理念， 以激发学生学习兴趣为出发点，以教材为资源，以多媒体为 手段，精心编排。归纳来看，有如下几个特点。.激发兴趣，贯穿始终。“寓教于乐”始终是小学教

4、学应遵循的教学原则。本课 时，教师充分发挥了多媒体声、光、色的作用，通过画外音 的层层设问，将一个个富有童趣的情景串联起来直至课程结 束，使学生在不知不觉中学习知识，增长才干。吃水果是学生感兴趣的活动，教材中选用了这个与日常 生活密切相关的情景，使教学有了很好的起点。对此，我特 别注重并加以发挥。通过小猴的提问，学生产生了帮助小猴 的意愿，进而积极思考，寻求答案，既解决了问题，又感受 了成功的乐趣。.循序渐进，突破难点。“”和“V”非常相似，学生往往分辨不清，这是教 学的难点。在教学时，我通过四个环节来解决这个问题。冈“开始出现“”和“V”时，我让在此处闪烁三下， 提起学生的注意。全屏幕动态书

5、写“”和“V”，加深了学生的印象。安排同座同学交流识记“”和V”的方法，帮助学 生记忆。专门设计二个游戏：“看谁举得对”、“看谁摆得好” 强化了学生记忆。这四个环节多角度地让学生在视觉、听觉、交流、游戏 中完成了对知识的识记。学生玩得高兴，学得轻松，教学难 点也迎刃而解。.课堂练习，全面深入。适当的课堂练习能使知识得到巩固，能力得到提高，是 课堂教学的重要组成部分。在选取时，我既注意面向全体学 生，又注意体现因材施教的原则。既有检查学生基本知识掌 握得如何的基本练习，如第 1818 页“做一做”第 1 1 题；也有 让全体学生进行适当操作的补充练习；也有对知识进行概括 抽象的综合练习，如练习一

6、的第 5 5 题和第6 6 题；还有发展学生思维想象的开放式练习，如用“ 1 1”、 “ 1 1”、 “ 2 2”、 “3 3”、“4 4”、“ 5 5”、“”、“v”、“ = ”，来摆不同式子。总之，既注意广度，又深入拓展，力求达到最佳效果。.抓住主线，培养能力。知识、能力并重是现代素质的要求，也是成功学习的内 在规律。能够抓住重点、多层次突破难点，使学生掌握知识 仅仅是教学活动的一个方面，更重要的是要对学习进行情 感、态度、价值和一般能力的培养。本课在“认识新知，巩固练习”中多次让学生自主探索， 以培养他们独立思考的能力。在识别“”和“V”时，鼓 励学生自主发现“”和“V”的特点，选择适合

7、自己的记 忆方法，培养他们与人合作交流的能力，同时尊重学生的自 主选择，保护了学生自主发现的积极性。在“巩固新知”中，增加了学生摆一摆的环节，培养了学生的动手操作能力。专家评析.以“比多少”为基础引入“比大小”的教学。比较两个抽象数的大小，是数概念教学的重要组成部分，也是一年级学生学习数概念的难点。游老师根据建构主 义的教学观，引导学生从已掌握的比较两个物体多少的知识 经验出发，让学生独立地将摆放凌乱的水果用对应的方 法比出谁多谁少来。在此基础上再来引导学生比较两个数的 大小。这样教学，顺应了学生学习新知识的基本认知程序，不但让学生很快掌握比较两个抽象数大小的方法，而且让学 生通过操作学具的活

8、动，体验参与的快乐与成功，把学生真正推到了学习主体的地位上。.让学生在探索活动中掌握关系符号“”、“V”和a ”= 。用特定的符号来刻划客观世界中两个量之间的大小关 系是重要的数学思想方法之一。从小学一年级开始，学生不 但要学习运算符号“ + +”和“- -”，还要学习关系符号“”、“V”和“=”。如何让刚入校门不久的学生掌握这三种符 号的含义并正确使用它们呢？游老师设计了一个很好的活 动过程：让学生以小组为单位用自己的话说一说这三种符号 的形状，如有的学生说：“左边大，大于号；左边小，小于 号”。有的说：“大于号开口在左边，小于号开口在右边”。 学生将“”、“V”号的形状内化后用语言描绘出来，经 历这样的活动过程能加深学生对符号的理解和记忆。.营造让学生爱学、乐学的课堂教学环境。一个生动学习情境的营造，可以引起学生的新鲜感和亲 和感，使他们在交流、暗示、移情等心理作用下，注入自己 的热情，主动、积极地参与学习活动。