可能性教学设计

1、可能性教学设计一、教学目标：1 、知识目标：通过具体的操作活动， 学生能初步体验事件发生的确定性和不确定性。能用“一定”“可能” “不可能”等词语来描述生活中一些事情发生的可能性。2 、技能目标：结合具体情境，能对某些事件进行推理，概括其结果。对一些简单事件的可能性进行描述，并和同伴交流想法。3 、情感目标：在游戏中学习数学，感受数学学习带来的快乐，并获得一些初步的数学实践活动经验；在和伙伴交流的过程中获得良好的情感体验。二、教学重点：有关概率知识对学生而言还是一个全新的概念，设计各种活动丰富学生的感性经验升华为理性认识尤为重要， 所以我把体验、 描述生活中的确定和不确定事件为教学重点。三、教

2、学难点：理解，辨析“可能”，“一定”，“不可能”发生的事件。四、教学过程：一、创设情境（一） 创境引题1、 谈话引入师：老师今天要表扬班里的一位男同学，大家能猜一猜他是谁吗？学生进行猜测。2、揭题师：生活中有很多事情， 我们是可以能确定它发生的结果， 有些事情就不能确定，这样的例子在生活中是很常见的，这节课我们就来研究 “可能性”（板书课题）。二、探究验证（一）摸笑脸游戏师：小朋友刚才都说和老师一起学习很开心， 是不是？那我接下来就要真的看看大家到底有多开心了？我们就来做一个摸笑脸的游戏。 老师这里有一个信封， 信封里有的是笑脸， 有的没有笑脸， 每组的组长到老师这里领一个信封， 然后给你们组

3、的同学每人摸一张。比一比，哪组摸到笑脸多？学生在组长带领下开始游戏。（二）观察汇报师：摸到笑脸的同学请立正。 咦！怎么会出现这种情况呢？这一组的同学怎么运气就那么好，摸到全是笑脸。 第二组你们的运气真的会是那么差吗？一个笑脸也没有。第三组怎么有的同学摸到笑脸了， 有的没有摸到呢？这是为什么？这个秘密就在组长的信封里， 我们请组长把你信封里还有的纸条到出来看看。 你们就能发现这是为什么？生：我们这组一个笑脸也没有，所以我们组摸的不可能有笑脸。生：我们这组全是笑脸，所以我们组摸的一定都是笑脸。生：我们组有的纸条是笑脸有的是没有的， 所以我们组摸的可能是笑脸， 也可能不是笑脸。（三）归纳师：同学们通

4、过摸笑脸的游戏， 发现了摸到笑脸的可能性与你信封里的笑脸有关系，当你信封里全部是笑脸时，你可以非常肯定的说你摸到的一定是笑脸。 （板书：一定）当你信封里没有笑脸时，你就可以确定的说你摸到的不可能是笑脸。（板书：不可能）当两样都有时，你就不能确定你摸到的将是什么，所以你摸到的可能是笑脸。（板书：可能）三、巩固练习1、 站一站（ 1）在站起来同学中看到的一定是男同学。（ 2）在站起来的同学中不可能看到梳辫子的同学。（ 3）在站起来的同学中看到的一定是女生。四、拓展知识课件出示题目，让学生讨论，反馈。教师最后点评。五、作业布置完成课本第 45 页练习。六、小结同学们今天这节课你学到了什么？你们学得开

5、心吗？那明天呢？你能不能来猜测一下？老师这里希望大家一定能开心每一天。七、板书设计：可能性一定不可能可能可能性教学反思长丰县甄大郢小学杭晨曦1、从儿童兴趣心理角度设计教学。英国教育家洛克说过，最好是把儿童的学习变成游戏似的， 让儿童在游戏中学习知识， 这是优良教育的基本原则。 本节课，为了使学生已开始就对学习内容产生兴趣， 我选取了学生感兴趣的游戏活动来调动学生的学习积极性。结果，教学实践印证了我的想法，一上课，学生的兴趣就迅速地被激发起来，大家在猜测中就开始从感性上感知“可能性”的乐趣。然后，再用摸笑脸活动，让学生在活动中轻松开心地感知了“一定”“不可能”“可能”。教学至此，学生体验到了现实

6、世界中存在着不确定现象 , 这是让学生从感性过渡到理性，就显得顺理成章，轻松自如了。2、运用多种教学方法设计教学。每堂课都是多种教学方法的灵活应用。本节课，我以合作学习为主线， 采用了多种教学方法， 如运用游戏法来创设具有启发性的问题情境， 运用直观法使学生进行了大量的观察，运用分析法让学生进行猜测，运用讨论法让学生进行小组交流等等，使学生发现知识的过程， 其实就是一个凭借数学直觉，提出各种猜想、推测，而后再进行验证，从而来揭示知识规律的过程。新课程理念要求学生主动探究、小组合作，学生自己在不断地体验中获取知识，以上教学也正好体现了这一点，学生的思维能力在操作、 分析、猜想、综合中得到不断的提

7、高。反思实际的课堂教学，也存在着几处的不足， 1、备课仍不够充分，教学设计不够严谨， 没充分考虑学生可能出现的各类情况， 比如说：当我在站一站的环节时，有同学站错了， 我就没有很好的认识到， 要问问学生你为什么要站起来，或者说你为什么不站； 所以这也是考考作为一位老师灵机应变的能力， 从这里我还做的不够，在今后的教学上还应该好好去做的。 2、语言表达不够简洁明了。比如说：当学生很难用上“一定、可能、不可能”说出每一句话时，就要靠我们老师用简洁明了的语言去引导学生。 让学生在最短的时间里学会明确的表达今天所学的重点用语。通过这节课的教学，这好比是给我一面镜子，让我发现了我在教学还有许多不足，在以

8、后的教学生涯中还要不断的学习。六年级下册可能性教案设计教者：牛海亮教学目标：1.引导学生深入认识事件发生的等可能性和游戏规则的公平性，会求简单事件发生的可能性，并对事件发生的可能性做出预测。2.培养学生依据数据和事实进行分析，做出判断、预测和决策的能力。3.使学生体验到用数学知识可以解决生活中的实际问题，激发学生学习数学的兴趣。教学重、难点：认识事件发生的等可能性和游戏规则的公平性，会求简单事件发生的可能性并对事件发生的可能性做出预测，一、谈话导入老师给同学们带了一个礼品袋，你们猜猜礼品袋里装的是什么？（学生猜）也就是说，现在你们只能是猜测，可能是，也可能是，这就是我们生活中的“可能性”。今天

9、我就来复习“可能性”。二、探索一李宁运动产品有句广告语“李宁，一切皆有可能”，是鼓励人们经过不懈的努力追求，最终可以变不可能为可能。其实在我们的实际生活中，有些事件是必然发生的，有些事件是可能发生的，有些事件是一定不会发生的。大家能判断下面的事件哪些是必然发生的？哪些是可能发生的？哪些是不可能发生的？（出示幻灯片）你能说说生活中哪些事件是必然发生的？哪些事件是可能发生的？哪些事件是不可能发生的？三、探索二大家说得很好，其实对于事件可能性的大小，我们是可以做出判断的，请大家判断以下事件中的可能性是多少？（出示幻灯片）四、探索三大家回答的十分准确，现在老师将礼品袋中的礼物奖励给大家，谁能上来摸摸是

10、什么？（跳棋）让学生摸摸是什么颜色的跳棋？为什么都是红色的跳棋？猜猜是什么原因？加入 2 个白色跳棋，摸出红色棋子的可能性是多少？摸出白色棋子的可能性是多少？要使他们的可能性相同应该怎么办？五、活动一下跳棋的时候，我们常常要决定谁先下？你们认为采用什么样的方式才能算是公平的？（，掷硬币）你们认为掷硬币时正面朝上的可能性是多少？背面朝上的可能性是多少？（用百分数来表示，50%）这个预测是否准确，我们可以通过实验来验证。掷硬币之前请大家听清楚实验要求，填写好表格。（出示实验要求）1.请同学汇报试验结果。2.实验结果与推测数据相差不大的举手？3.实验结果与推测数据相差较大的举手？4.掷到正面的可能性

11、最大的是多少？最小是多少？是预测错了吗？问题出在什么地方？有没有什么办法解决呢？5.同学们非常棒！想出了这么多的办法。现在请4 个人合作汇总4 人的40 次，并由组长填“掷40 次的记录表”，将所占总次数的百分比与预测的可能性50%相比较，你们发现了什么？6. 请刚才掷到正面可能性最大的一组汇报与预测的数据比较，你有什么想法？掷到正面的占多少？比 10 次时的实验结果怎么样？7.请刚才掷到正面可能性最小的一组汇报。观察试验的结果，与预测比较，你有什么想法？8.我们将全班的实验结果汇总到一起看看有什么发现？9.如果试验1000 次， 5000 次， 10000 次呢，科学家已经为我们做了这个实验。你们有什么发现？10.同学们发现