教学做一体化模式的探讨

1、教学做一体化模式的探讨阳城职中赵敏【摘要】 当前，中等职业学校教育教学，存在着理论教学和实 践教学两张皮，文化课教师、专业课教师以及实训课教师各行其是， 学生理论和实践知识脱节等现状，分析中职教育教学要求和职场需 求，适应现代职业教育新形势，我们学校专业实训教学中，积极探索 大胆尝试，总结出一个适合我们中职学校发展的教学模式：“教 学 做 一体化教学模式”，收到了较好的效果。本文通过对中职学校教学做 一体化教学模式的详细论述，阐明了教学做一体化模式的定义、特征、 实现的途径、意义，并对此进行了深入思考，阐明了当前职业学校实 行教学做一体化教学模式的必要性和迫切性。【关键词】一体化双师型教师教学

2、设施一、背景分析长期以来，我们中等职业学校专业课程教学模式是：理论教学与 实操教学分别进行，各自为政，互不干涉。理论课程在先，实践课在 后。课堂上理论教师注重理论知识讲解，、实践场所实习教师注重实 际操作，两者课程进度不一，理论教学与实习教学严重脱节，不但给 学生的学习造成很大困难，也造成了重复教学和资源浪费，更影响了 教学质量的提高和应用性、技能型人才的培养。这种理论教学、实践 教学两张皮的现象，严重制约着中职教育的发展和教学水平的提高。 这样的教学模式不符合中职学生的认知规律， 且教学效率低，有效性 差，容易造成理论学不精、实践学不会，一到工作岗位又重新培训的 情况。现代社会工业化信息化迅

3、猛发展 , 知识经济时代来临，社会对劳 动者知识水平、认知能力、 实践能力及创新能力的要求越来越高，中 等职业教育相应地也要适应现代社会对高素质劳动者和技能型人才 的迫切要求，坚持以就业为导向， 以服务为宗旨， 推行全面素质教育， 培养具有综合职业能力的高素质劳动者和中初级专门人才。 职业教 育的宗旨明确了中职毕业生在校学习的目的和任务是为就业上岗做 好知识和技能储备， 这决定了职业教育必须从实际出发， 在加强文化 课和专业理论课同时，加强实践技能教学。如何提高教学质量，培养 动手能力强，技术过硬，有创新能力的高素质劳动者，是当前职业教 育的主要任务。现代的人才观提出： “人人都可以成才，但不

4、可能都是全才，有 一技之长就是人才。人人都求发展，但不是相同的发展；人人都求提 高，但不是相同的提高；人人都求成才，但不是统一规格的人才。 ” 在我国的职业教育中， 对人才培养模式和教学模式都在不断地探索改 革。从近年职业教育发展情况来看， 我们职业学校的培养对象已经不 擅长传统的教学模式，而更适应于形象思维。 再有，随着国家职业准 入制度及持证上岗制度的全面推行， 以培养技能型人才为目标的职业 技术教育的优势突显出来。 为适应市场需求， 现代职业教育呼唤新的 教学模式。 “专业基础理论与技能实践一体化”的教学模式正在实践 与探索中应运而生。 这种教学模式， 是将理论学习和技能训练紧密结 合在

5、一起，以技能训练为主线，以突出培养学生的操作技能为重点， 能较好地解决理论教学与实习教学的脱节问题， 减少教学做课程之间 知识的重复，增强教学的直观性，充分体现学生的主体参与作用，有 助于教学质量的提高和高素质人才的培养。 为此 我们借鉴国内外先进 的职业教育办学理念， 结合我们学校专业建设的实际情况， 根据专业 特点，建立理论与实践融合的在一起的“教、学、做一体化的教学模 式和课程体系，以切实提高职业教育教学质量。二、教学做一体化教学模式1. 教学做一体化教学 模式的定义教学做一体化教学 模式是顺应目前职业技术教育发展而产生的 一种新型的教学方法， 它是职业学校专业教学中探索创新的一种教学

6、方法，由一位专业课教师同时担任专业理论与专业技能的教学， 将有 关专业设备和教学设备同置一室， 将专业理论课与生产实习、 实践性 教学环节重新分解、整合， 安排在专业教室中进行教学。师生双方共 同在专业教室里边教、边学、边做来完成某教学任务。教学做 一体化教学的过程是 师生双方共同参与教学的全过程 。在 整个教学过程中， 学生在“学中做，做中学” ；而教师则在 “做中教， 做中改”，对学生的要求是“学会学，学会做”。这种融理论教学、 实践教学为一体的教学方法， 改变了传统的理 论和实践相分离的教学形式， 解决了专业理论与专业技能重复教学问 题，将应知的专业理论和应会的操作技能紧密结合在一起，

7、以技能训 练为主线，强化专业理论的指导作用， 突出学生实际操作能力的培养， 增强了学习理论兴趣， 促进了对理论的理解， 提高了学生的实训兴趣， 为学生走向实际工作岗位增强了适应能力。 同时还可丰富课堂教学和 实践教学环节，提高教学质量。2. 教学做一体化教学 模式的特征教学做 一体化教学，通俗的理解是为了使理论与实践更好的衔 接，将理论教学与实习教学融为一体。首先，要实现教师一体化，教 材一体化，教室一体化。即有双师型教师、 一体化教学内容、一体化 教学场地、一体化教学手段、一体化的教学过程和一体化的评价方法。其次，实践性很强， 教学做一体化教学由于把理论课堂搬至实习 场地，在讲解理论的同时可

8、以进行实际操作训练， 在训练实操的同时 又可以巩固理论知识， 故教学做 一体化教学在巩固理论知识和提高动 手能力方面均有较高的实践性。再次，综合性强，由于将课堂搬至实训场所 , 教学条件丰富了， 各知识点由书本上枯燥无味的东西变成了实实在在的实物， 把理论和 实操结合一起， 通过实际训练来掌握理论上的各知识要点， 要达到这 一点，光靠一种教学法不够， 必需是多种教学法的有效结合才能完成 教学任务。3. 教学做 一体化教学 模式的教学方法教学做 一体化教学是一种复合型的教学模式， 教师引导学生掌握 专业知识和操作技能。 在现代职业教育中， 教师可以充分运用任务驱 动法、模拟教学法、情境教学法、场

9、景教学法、现场教学法，创建一 个工作情境，或把教学场地安排在工作现场，让学生身临其境，实现 由学生到“工人”身份的转换， 不仅使学生真实感受到作为一名员工 所应具备的基本素质， 而且能够激发学生的学习兴趣， 调动学生学习 的积极性、主动性。例如：“ PLC在机械手中运用”教学。进行机 械手拆装，现场演示机械手的结构， 并作详细讲解； 到仿真实验室， 运用三菱PLC仿真软件FXlTRN-BEG-C进行模拟教学，让学生观察 机的械手的真实运行过程， 根据运行过程编制机械手运行程； 设计 一个“机械手的安装与调试”项目，在机电一体化实训室进行教学， 要求学生完成机械手的安装、编程、调试等工作任务。这

10、样多种方法 配合运用，先让学生了解机械手的结构，再掌握运行特性，然后进行 安装调试，教学过程符合学生的认知规律，使学生编程水平、动手能 力、自主学习能力、合作意识都得到进一步提升。教学中除了运用讲授法外， 还应结合运用其他教学方法， 如演示 法，参观法，练习法（巡回指导），提问法及多媒体电化教学法，以 加强学生对讲授内容的掌握和理解。同时，充分利用多媒体、幻灯投 影、教学课件等现代教学手段，增强教学的直观性和有效性。三、实现教学做一体化教学的途径 为了适应市场需求，随着教学改革的进一步深入，我校机电、汽 修等专业积极采用“ 教学做一体化教学 模式”。根据对教学做一体化教学模式的分析可知， 要成

11、功地实施 教学做 一体化教学模式， 首先必须有过硬的师资队伍和与专业规模相吻合的 教学设施， 也要对原来的专业课进行课程整合。 建设一支既能胜任理 论教学又能指导实习操作的 “双师型” 教师队伍是实施 教学做 一体化 教学的关键。因此，学校下大气力进行“双师型”教师的培养。1、多途径培养，造就双师型教师教学做 一体化教学要有过硬的师资队伍。 要实施教学做一体化教 学，不仅要求教师具有较扎实的专业理论功底， 也要具有较熟练的实 践技能， 更要具有教学做结合的教材分析及过程组合的能力， 教师不 仅是传统意义上的双师型人才， 更要具有创新综合能力。 提高实践教 学质量的关键在于有一支技高一等、 艺高

12、一筹的专业教师队伍， 学校 应采取多种途径加强专业教师培养。（1）加强校外培训，积极参加国家教委、省教委等组织的各种 专业技能培训。 组织专业教师到职业师资培训机构、 学校进行学习和 实际训练， 强化实践性学习， 使他们能更好更系统地将理论与实践相 结合起来。 强化培养职教教师的实践性包括两个方面： 一是加强专业 实践。职教教师“双师型”专业发展目标，需要改变学术型人才的培 养方式，加强专业实践教学， 要让学校教师中的专业教师多到职业培 训机构、企业，多接触生产实际，培养他们的动手能力，培养他们的 专业实践能力，他们才能有效指导学生的实训。二是加强教育实践。 教师的教育教学能力需要通过具体的教

13、育活动习得， 教师在实际教育 教学过程中遇到的实际问题， 通过教师的自我探究与反思， 寻求解决 方案的方法， 唤醒职教教师专业发展的自觉意识， 缩短理论与实践的 距离，强化研究结果对教育教学实践的指导， 提高教师专业发展的能 力，它可以成为教师专业化发展的重要内容与途径。（2）多组织年青专业理论课教师利用课余时间，节假日进入工 厂的生产一线单位， 进行专业实践的锻炼学习， 使理论与实践能够有 机结合深入到行业生产第一线， 参加具体岗位技能培训， 以弥补其操 作技能的不足，到企业参加专业实践的教师带着教学中的一些课题， 到企业去向有丰富实践经验的工程技术人员请教， 在他们的实践角度 来提升教师对

14、专业理论的认识。 重点了解新技术应用以及进行产学研 实践探索。 学校还要求专业理论教师在一定期限内， 都必须取得中级 以上的技能等级证书。增强教师的“双师”能力。（ 3）从职业技术学院和企业技术人员中引进相关师资等形式。 大力引进“能工巧匠”和各类专家，建立专兼职相结合的“双师型” 教师队伍。一是引进具有“双师”素质的专业技术人员和管理人员； 二是聘请企业生产一线的技师、 工程师和社会上的行业专家， 积极引 进从企业退休的工程技术人员、特殊技能人才到学校做实习指导教 师，同时积极与企业建立联系， 请企业专家来学校实训中心指导一体 化教师， 协助教学做一体化教师开展相关工种的技能辅导。 他们到学

15、 校任教，把自己多年的实践经验、操作技能和新技术带入学校，传授 给学生，也与本校教师相互促进，形成互补，促进了教学和实践的结 合。（ 4）以老带新，以传、帮、带方式带领年轻教师实施一体化教 学。明确带教目标，落实带教措施，定期检查带教结果，传、帮、带是人们熟知的对快速培养年轻教师的一条最有效的传 统的方法。 学校在实施一体化教学时， 也要切实地执行这个传统的方 法。现在刚从事中等职业教育工作的年轻教师， 都有着这样的一个特 点：理论知识较强，但实际应用较少，动手实践能力较弱， 经验较少。 就算是已经有一定从教年限的专业理论课或实习指导教师， 由于理论 与实践相脱节， 学校在实施一体化教学时，

16、如果由上述的教师马上独 立担任一体化教学工作， 是难以取得好的教学效果的， 同时也无助于 他们发展成为“双师型”教师的。学校必须根据实际情况，首先认真 选择好专业理论和实践经验都较丰富的教师担任一体化教学工作， 让 年轻教师或只有单方面教学经验的教师以学徒的形式跟着学习， 拜师 学艺，时间一般为 1-2 学期，掌握一体化教学的方法、要求和步骤， 为以后的独立教学工作打下基础， 积累教学经验， 实现教师的教学做 一体。在经过老教师的传、帮、带和培训学习后，年青教师对专业的 理论与实践的结合有了一定的掌握，对一体化教学也有了一定的认 识。学校要大胆地磨练、任用年青教师，让这些教师担任专业课程的 一

17、体化教学工作。当然，在具体的教学安排过程中，为了确保教学的 顺利开展，在教学过程中可安排一名有丰富教学经验的老师作为指导 教师，协助、辅导第一次担任一体化教学工作的教师上好这一门课程， 这样既确保了教学的效果， 也锻炼了任课老师， 使任课老师能真正地 将理论与实践有机地结合起来， 使任课老师逐步趋向成熟， 逐步地向 “双师型”教师发展。通过以上的方式方法去培养教师， 能帮助教师较快地培养成为一 名既熟悉专业理论知识，同时实践操作也过硬的“双师型”教师，并 通过教学的创新进一步提高教学的质量， 使中等职业学校的迅速发展 得到了有力的师资力量保证。2、要合理地整改课程的内容，配备足够的教学设施（

18、1）一体化教学模式要求事先把专业课程的理论内容、实操教 学内容进行相应的、 有机的组合和统筹安排， 统一制定模块或项目教 学计划，合理安排进度，编制相应的人才培养方案。以学生够用、适 用、会用为原则，对两方面的内容进行一定删改、编排，充分体现在 教学过程中理论与实践相结合的教学目标。（2）同时，为了更好地实施一体化教学，要求学校的教学实习 岗位尽可能做到一人一岗， 配备必须的教学及实习硬件设施、 实现理 论教学、多媒体教学、演示教学、练习法，提问法教学的有机统一， 以确保教学的质量。3. 设计、组织教学过程，实现理论教、学实践教学一体化 在一体化教学中，整个教学的设计和组织都以实践操作为主线，

19、 突出技能训练， 围绕实践操作进行理论知识的教学， 实现理论教学实 践教学一体化。教师采用讲解、演示、示范、指导、评价相结合，循 序渐进地开展教学活动。并在现场巡回指导，及时发现问题、解决问 题，共性问题集中讲解、个别问题个别指导，促进理论教学过程与实 践教学过程的融合。引导学生在做中理解理论知识、掌握技能，在操 作中验证理论，同时，又用理论指导操作，实现理论与实践的有机结 合。4. 改革评价方法，实现评价方法的一体化职业教育是以培养德、 智、体全面发展的技能型人才为根本任务， 以适应社会需要为目标， 以培养技术应用能力为主线， 培养具有基础 理论知识扎实、技术应用能力强、适应面较宽、素质高等

20、基本职业素 质要求的毕业生。 职业教育必须改革传统的评价方式， 制定与职业教 育特点、社会需求相适应的评价方法。 突出技能、能力考核，加强过程考核，构建融技能考核、能力 考核、过程考核、知识考核、职业素养考核于一体的评价体系。 参照企业、行业用人标准，结合技能鉴定，制定以能力为核心、 以作品（产品）为对象的考核标准。 组建由学校、企业、行业、社会多方参加的评价机构，对学生 进行综合评价。总之，以学生为主体，教师为主导、能力培养为目标，融理论 教学与实践教学于一体的一体化教学模式，激发了学生学习的积极 性，调动了学生学习的主动性，增强了教学的直观性、互动性、实用 性和有效性，提高了教学效率。同时

21、，也给职业学校的师资队伍建设 和实验实训基地的建设提出了更高的要求四、实施教学做一体化教学的效果和意义：1. 目前学生的素质现状，适合一体化教学，来提升教学质量。 目前职业学校学生基础差， 用传统的教学方式讲授抽象的专业理 论课，学生感觉较难入门，导致学习兴趣不高，容易产生厌学情绪。 一堂课下来，真正系统理解掌握课程的学生不多。而专业技能课，由 于受到理论学习程度的限制，无法深入，其教学效果可想而知。教学 做一体化教学， 可克服单门专业课教学弊端。 由于它是在一体化的教 学实习场地以一体化的师资对学生进行一体化的教学安排， 因此能使 每一课题都能讲授、示范、训练同步进行，突出了现场示范，增强了

22、 直观性，使学生能够用理论指导实践、在实践中消化理论，让他们对 知识产生亲切感，对设备产生熟悉感，从而提高了学生的学习兴趣， 调动了学生学习的主动性和积极性， 增强了学生学习的灵活性和创造 性，使教学收到事半功倍的良好效果。2. 通过“一体化”教学，提高了教师的业务能力和教学水平。 一体化教学对教师提出了新的更高的要求， 一体化教学要求教师 不仅有丰富的专业知识讲授专业理论课， 而且有熟练的操作技能指导 生产实习，成为能“文”能“武”的“双师型”教师。既要了解本专 业及相关行业的发展趋势，又要具有运用新知识、新技术、新工艺、 新方法开展有效教学及教研能力。 教师根据各自的具体情况， 取长补 短

23、，找到“相结合”的最佳结合点、结合方法，使自身的业务能力、 教学水平和教学质量都得到提高。 一体化教学对教师的要求高了， 教 师的压力、工作量大了。同时也锻炼、培养了教师，增强教师的工作 责任心，促使教师努力钻研业务，苦练操作技能，提高教学水平。3. 通过“一体化”教学，实现“教学做合一”的教育理念。 著名教育学家陶行知曾说过：“教学做是一件事，不是三件事， 要在做上教，在做上学”。 “教学做合一”思想适合于我校机电、汽 修等专业课的教学。 使我们学生对本专业能产生兴趣， 只有理论联系 实际，教育联系生活实践，学以致用，才能激发学生的学习兴趣，才 能真正培养出社会需要的既懂理论又会技能的技术工人。4. 促进学校教育模式的改革和发展。传统的教学模式是理论教学和集