不良体育态度的表现与改善.90

1、不良体育态度的表现与改善摘要：由于多种因素的影响，在体育课堂教学中，学生的课堂表 现中有许多消极的因素。 在我们教学过程中，由于受各种因素的 影响，课堂不良学习行为经常出现， 对正常的体育教学工作造成 较大影响。教师对学生的不良行为态度如不采取有效措施，不仅会导致教学效果受到影响，更会影响学生的身心健康和人格完 善。通过对学生的调查分析，谈话剖析，寻找产生的原因，选择 了合适的指导策略，取得较好的效果。关键词：不良行为态度 影响 分析 策略一. 问题提出体育课堂教学是学校教学工作的重要组成部分它对于提高学生体质和健康水平，小学磨炼了意志、端正了作风，对 于学校其它教育教学活动都有着积极的影响。

2、然而，由于长期的传统体育教学模式的影响，相矛盾。健身和终生体育的要求有相 当大的差距。因此，小学生在体育课学习中难以全身心投入，产生了厌学的情绪，本文以访谈、观察为主要研究方法，对学生的 不良课堂行为表现进行研究，二、.不良体育态度的表现与改善方法1、上课不认真，故意吸引他人注意这种学生，属于张扬型，表现欲强，体育课正是他发挥的大好时 机。这样的学生，往往身体素质很好，体育课上的各种项目对他 来说不是什么难事儿，所以他把注意力集中在了表现自己，不认 真听讲， 用一些 “一鸣惊人” 的话和行为来吸引老师和同学的注 意力，他能在这种注意中，找到自己的位置，表现自己。对于这 类学生，可以采取两种方法

3、配合，一是谈话法，二是刺激法。在 说服的前提下， 用一些难度大的项目， 打击一下他的表现欲， 从 而使他端正对体育课的态度。 告诉他体育学习的重要性， 体育课 成绩初三要记入中考成绩。 建议他担任小组长， 在帮助其他同学 的同时，加强自我约束，逐渐改掉上课不认真的毛病。2 不听讲解，练习时无法配合他人 这部分学生不仅在体育课上容易溜号， 其他课程也一样。 老师在 讲解比赛规则或者动作要领的时候， 他们往往处于游离状态， 老 师的话根本没听见， 等到具体实施时， 一头雾水， 不知从何做起， 也无法配合小组成员， 完成整个动作过程。 对待这部分学生， 最 好的方法， 把他作为动作示范的标本， 以他

4、为例， 向其他学生演 示动作要领和动作规则， 这样，他才能认真听讲。 除了以上方法， 还可以让这部分学生作为组长， 传授动作要领， 并由他们讲解给 组员听，这样也可以刺激他们的积极性和主动性，提高责任感。3、女生以生理病为由，逃避上课这部分学生， 基本身体素质比较差， 即使身体素质比较好， 也比 较懒惰， 不愿意参加体育锻炼， 常常以生理病为理由不练习。 这 对男体育老师是一个比较大的考验， 无法验证理由的真假， 对这 部分学生得从他们对体育运动的兴趣入手， 改变他们对体育锻炼 的态度。 上课过程中， 不放过一点点能够表扬他们的机会， 从而 打破他们对体育课的畏惧心理。在实施态度评价时，老师还

5、要多 次对这种情况的同学进行辅导， 加以鼓励，恢复学生的自信，调 动学生上课的积极性，并提高成绩。4、攻击行为：主要指体育课堂上学生损害公物、抢夺同学器械， 甚至恶意指责、彼此争吵、辱骂、打架斗殴等攻击性行为。例如，在练习过程中，故意抢夺同学的篮球、排球的运动器材， 不服从的给予拳头的。在教师讲解示范时，主动用言语攻击其他 同学，嬉笑别人动作不规范，攻击嘲笑他人，如果有不服气的他 们就用拳头解决。5、部分学生找理由，逃避体育课即使身体素质比较好，也比较懒惰，不愿意参加体育锻炼，常常 以生理身体不好为理由不练习。 这对男体育老师是一个比较大的 考验，无法验证理由的真假，对这部分学生得从他们对体育

6、运动 的兴趣入手，改变他们对体育锻炼的态度。 上课过程中，不放过 一点点能够表扬他们的机会，从而打破他们对体育课的畏惧心 理。在实施态度评价时老师还要多次对这种情况的同学进行辅 导，加以鼓励，恢复学生的自信，调动学生上课的积极性，并提 高成绩。6、抗拒行为：主要表现为不遵守规定，不听从指挥等盲目反抗 权威的行为。例如，老师在讲解、示范时，学生口出怪音、做滑稽表情或怪异动作，引同学发笑；班干部发出行动指令时， 故 意不执行或行动迟缓，甚至做相反动作；练习时不与他人合作， 或故意捣乱造成其他同学的窘相而引起学生哈哈大笑。 见习请 假的学生太多，大多数女生以生理期为由不能参加体育锻炼， 即 使给他们

7、安排适宜的锻炼也不去锻炼。7、身体素质差，自卑，逃避上课身体素质除了先天的条件外， 也在于后天的体育锻炼，这部分学 生基本属于先天身体素质差， 但是内心却重视，但却无法完成体 育项目有些体育项目甚至连基本动作要领都做不到，他们的上课态度是积极的，但由于自身条件不足，产生自卑心理。学生将正 确的体育观点和信念内化到自己的价值体系之中是体育态度转 变的最终目的，因而大量的说服教育工作是必不可少的在劝说过 程中，体育教师要针对学生的理解能力， 提出明确的观点，提供 大量形象、生动、具体的事实论据，说理论证，以理服人，同时 还要加强情感渲染，以情动人。使有自卑心理的学生产生自信， 敢于尝试。在宣传体育

8、活动的价值、 意义，使学生的体育态度发 生转变时，劝说者的态度是否友好、诚恳、坚定，影响着学生体 育态度转变的效果。8体育教师对学生的态度在教育中也都要平等相待、以诚相待、区别对待，热情耐心，深 入浅出，循序渐进学生的体育活动实践。 体育活动的实践可影响 态度的转变。这是因为在实践中，学生能够获，他们原先没有认 识到的体育活动的价值， 体验到过去没感受到的情感， 因此，在 安排体育态度消极学生的体育活动内容时， 应首先考虑使他们能 从体育活动实践中获得乐趣，取得进9、身体肥胖，不爱动，也动不动 必要的体育活动规章制度和严格的要求，对此类学生是必要的。 在体育态度转变的初期， 明确体育学习活动的

9、规章制度， 并用它 们要求学生， 对提高学生的行为规范观念是有益的。 学生会以自 身条件不好为掩饰的理由， 体育教师应加以识别， 对符合规范的 态度和行为应给予鼓励， 对不符合规范的态度和行为要明确加以 制止和纠正。10、体育课中的一定的规定对学生会产生约束 这种约束力随教师的严格执行而增加教师的要求与规定的一致 性程度越高， 学生的体育态度和行为改变的可能性就越大。 学生 原先的体育态度与要求改变的态度之间距离的大小是影响体育 态度转变的另一个重要因素。 如果两者之间的差距大， 体育态度 转变的难度就大，且易产生异化转变；如果两者之间的差距小， 则转变难度小， 且易产生同化转变， 即学生可能

10、不自觉地缩小了 自己的态度、行为与体育教师提出的转变要求之间的差距。 所以， 应当首先了解学生现有的体育态度，估计其与要求之间的距离， 以广播、 校刊、 黑板报等宣传方式， 或是请有关专家学者与学生 座谈，加强对学生的教育11、使学生充分地认识到体育价值和重要性， 自觉参加课外体育 活动遵循中学生身心发展的特点，为其提供充足的场地、器材、 设备， 使其能按自己的兴趣， 爱好顺利的进行体育活动， 从而达 到愉悦身心， 提高健康水平的目的。 提高中学生参与体育活动的 意识， 特别是要根据男女生的生理、 心理等特点， 选择适当的内 容和手段合理安排运动量，来培养学生对参与体育活动的兴趣， 从而有利于

11、提高课外体育活动的质量和效果。 场地、 器材、设备 不足的学校，应充分走“自力更生，勤俭办体育”的道路，使小 学生在生长发育旺盛时期得以充分的锻炼， 保证一定的体育锻炼 时间，为提高其作用。12、认为体育课就是玩，不重视以广播、 校刊、 黑板报等宣传方式， 或是请有关专家学者与学生 座谈， 加强对学生的教育， 使学生充分地认识到体育价值和重要 性，自觉参加课外体育活动。 遵循中学生身心发展的特点， 为其 提供充足的场地、器材、设备，使其能按自己的兴趣，爱好顺利 的进行体育活动， 从而达到愉悦身心， 提高健康水平的目的。 提 高中学生参与体育活动的意识， 特别是要根据男女生的生理、 心 理等特点

12、， 选择适当的内容和手段， 合理安排运动量， 来培养学 生对参与体育活动的兴趣， 从而有利于提高课外体育活动的质量 和效果。场地、器材、设备不足的学校，应充分走“自力更生， 勤俭办体育” 的道路， 使小学生在生长发育旺盛时期得以充分的 锻炼，保证一定的体育锻炼时间，为提高其兴趣。 13、怕脏，怕 累，怕苦，怕风吹日晒，胆小退缩，不敢练习有难度的动作，不 愿做量大和强度大的练习或敷衍了事。相对于这样， 体育教师应课前准备好课， 把体育设施准备好。 在 体育课中大胆的鼓励学生，使其自信心提高，敢于参与运动。14、自卑感 表现为对个人能力做出偏低的估价消极想象和怀疑自己不相信 自己的实力只看见到自己

13、的短处， 而看不到自己的长处； 甚至夸 大自己的弱点， 害怕失败从怀疑自己的能力到不能表现自己的能 力。他们放弃努力或抱着怀疑的态度去应付心理上的体现为害 羞、不安、内疚、胆怯、忧伤、失望等。15、过度焦虑 表现为对当前或预计到对自尊心有潜在威胁的情景具有担心的 倾向超过正常的限度。 常常身体表现为： 呼吸困难、 胸闷、胸痛、 肌肉发僵、 肌体活动不便、 发抖等。心理上体现为： 不安、忧虑、 焦急、紧张、 恐惧的情绪状态。 这些构成致使他们运动协调能力 下降运动的准确性差和力量受到限制原有的水平得不到发挥。16、过度紧张的心理 过度紧张心理是指个体由于受客观环境中的外部或内在压力的 影响而产生

14、的一种心理现象。 学生在运动场上独立练习或当众练 习时一般都有紧张的心理尤其是在技术项目考察时心理研究表 明适度的紧张有利于保护和提高正常兴奋和刺激的感受性使他 们处于强有力的主动状态。 但是， 当学习压力大练习吃力， 动作 难度超过其身身心能力， 而教师的批评过多都能引起学生过度紧 张心理的产生。 过度紧张会抑制大脑的兴奋水平而产生身体运动 麻痹现象机械的重复混乱的反应大大的增加。17、恐惧的心态 表现为学生害怕在学习某类动作时， 害怕教师、害怕出伤害事故、 害怕提问、 害怕练不好而被同学们讥笑等。 恐惧是人类的基本情 绪之一而且是一种比较单纯的情绪。 它是由客观造成的并且伴随 着认识过程发

15、生及发展的是对自信心有潜在威胁的情境具有的 担心倾向。如体育教师示范的跳山羊项目有的学生兴致勃勃跃跃 欲试有的学生却胆颤心惊信心不足 , 自己或别人练习失误或发 生危险或损伤。 以及教师在教学中过分强调动作的危险性都有可 能造成某些学生的恐惧不良心理出现。18、抑郁的心理 表现为对教学内容不感兴趣， 缺乏自信心精神不振无精打采闷闷 不乐消极诅衰甚至有反感的心态。19、意志薄弱 意志薄弱的人在达不到预想的效果后表现出抑郁悲观的心理反 映在遭受挫折时， 束手无策失去信心。 产生消极的思想情绪有的 甚至自暴自弃。20、松散的心态体育教学中， 学生学习时注意力不集中交头接耳嬉笑玩耍自由懒 散。对学习的

16、内容和事物不感兴趣常躲避练习或者早退21、缺乏对体育运动的认识根据了解， 一些学校特别是经济比较落后不发达的地区， 由于经 费投入严重不足， 导致使体育器材少， 场地设施简陋， 加上师资 队伍自身的因素， 体育课不是很正规， 学生对体育课的了解仅停 留在感性阶段。 同时， 体育理论课的减少， 也致使学生对体育运 动的理解简单、片面、肤浅。因此，在体育教学中一旦出现自己 以前从来学习过， 而且比较危险的项目 （跳山羊、 单杠支撑绕回 环等） 出现问题而自己又不能去面对时， 学生就会产生恐惧、 胆 怯的不良心态出现。22、学生学习需要的满足程度 学生的体育学习主要是求知欲的满足掌握复杂的运动技能获

17、得 好的成绩， 教师的好评， 同学间的信任和友谊班集体中占有一定 的地位。受到尊重、重视，活动与玩耍的需要等；如果这些需要 经常得到满足， 那他就会产生良好的学习心态。 反之极容易产生 不良的学习心态。23、学生以前失败经历的情境再现 由于运动项目本身存在一定的难度和危险性， 加上学生本身素质 较差的各个方面原因，在体育运动中学生受到伤害现象时有发 生，而一些学生不能正确对待这一现象， 不是从主、 客观上去找 原因， 而是直接或间接得接受了这样的事实。 因此，当他们在练 习过程中碰到的内容与以前经历相类似时， 伤害事故的情境就会 在大脑里浮现，从而引发对该学习内容的不良心态。24、不同季节，学

18、生对于体育的态度不同 气候变化的因素如果在冬天寒风凛冽或夏天烈日炎炎之时， 部分 的学生则会躲避练习， 缺乏锻炼的热情及兴趣。 此外教师的讲解 抓不住重点难点示范动作对关键技术的交待又不清楚， 不能运用 语言艺术教课堂的气氛， 诱导学生以及体育活动器械， 场地等等 外部条件也是主观产生心理障碍的主要原因之25、学生对于体育器材而产生恐惧 场地器材的安全因素如果场地器材安排不合理，存在安全隐患， 都会给学生造成恐惧的心理。上课前要认真检查器材。26、由于学习内容过重，而躲避 教学方法教学进度过快， 教学方法不当。 练习难度过高， 学生则 学习吃力， 掌握不了技术， 等等 , 并忽视了学生的年龄特

19、征， 个 性特征与心理需求。 例如偏爱运动技术较好的学生， 而冷落差生， 使差生的自尊心受到打击， 从而失掉学习的兴趣。 对学生要求过 严过高， 或者放松要求， 放任自流等。 这些都会引起学生不良的 心态。针对学生自身的情况，选择合适的教学内容。27、学生厌烦老师 教师在体育教学中言谈、 表情、举止等， 都会直接影响着学生的 心态。如果教师对学生不尊重不能从学生身体技能的实际出发， 对学生学习要求过高。 教学方法手段简单， 教态生硬， 动辄训斥。 甚至用不恰当的考试压力迫使学生进行练习， 以不了解，不公正， 命令式强制式， 滥施惩罚。 这样自然地会引起学生产生消极的心 理，甚至会激起对情绪与反抗的心态。 所以对于体育教师， 在自 己的态度上，语言上改善下自己。28、独生子女的自私心理以致人