上《长城》所想到

1、小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例， 是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。阅 读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”（课标语）因此，语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。语文教师在阅读教学投入的精力大，花 费的时间多。但是近年来对语文教学， 特别是小学语文阅读教学的批评总是不绝于耳。不少语文教师发出 越来越不会教了 ”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。阅读教 学到底怎么了？原因当然是多方面

2、的。下面我就以自己的教学经验来谈谈期中的一方面。在阅读教学中，往往容易出现 胡子眉毛一把抓”、各种项目一齐上”、从头到尾逐段教”的局 面。面面俱到的结果，常常是面面不到。如果能抓住关键词句，引导学生理解透彻，往往对 理解整篇课文内容，体会作者的情感有很大的帮助，是一种耗时少、收效大的做法。为此， 近几年来我坚决摈弃了逐段串讲串门的模式，并探索如何突出教学重点，优化阅读教学过程，特别是如何抓重点词句，引导学生理解课文内容”这一点进行了深入的研究，那么在语文阅读教学中如何通过重点词句，有效学习课文，引导学生领悟文章思想感情呢？我认为我应该从以下几方面加以提高：一、钻研文本，把握文本精华。法国艺术大

3、师罗丹曾经说过：对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”作者的写作目的，往往体现在他所表达的思想和感情中。而课文中的一些重点词或句又是作者表达思想情感的泉眼。如果教师善于发现这些泉眼，并以此展开教学，那么学生思维和情感的活水就会源源不断地冒出来。（一）抓住含义深刻的词句， 升华学生的情感体验。 当然教学中不能对所谓的重点词句加以单一、孤立的分析、讲解或者简单地一股脑儿地对字、词、句面面俱到地肢解”，也不一厢情愿地设计一些练习横亘在研读品析中，而是保存文章结构的完整性和意境完美性。以读促解，以读悟法，以读动情。如我在游山西村教学中，为指导学生读好丰年留客足鸡豚”里的足一词，我这样设计教学：生（

4、有气无力）：丰年留客足鸡豚”师：他足吗，同学们！看来，他有点饿，老师也要像山西村的山民一样要准备酒肉给你吃。”学生大笑。生（洪亮有力）：丰年留客足鸡豚”师：好 掌声鼓励。”（学生鼓掌），这就是 足”，不但酒菜足，而且情谊足。这不仅让学生理解 足”的含义，而且让学生对 足”有所感悟，有所体验。可见，教师找到的 含义深刻的句子，目的重在帮助学生理解感悟语言，升华学生的情感体验，起到一石数鸟”的效果。（二）抓住中心句，弓I领学生理解课文内容。在小学的许多课文中， 某个词语或句子就是贯穿全文的中心点， 仔细思考，全文处处与之紧 密相连。如果抓住这些中心词句进行教学， 能有效地帮助学生把握课文的脉络，

5、准确地理解 整篇课文的内容。例如教学富饶的西沙群岛一文，抓住 那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。” 这个句子引导学生理解课文内容， 可以设计如下问题： 课文写风景优美的段落有哪些？写物 产丰富的段落是哪几段？优美的风景体现在哪些景物上？丰富的物产又是什么？通过理解 以上几个问题，学生初步懂得整篇课文是围绕 “风景优美、物产丰富 ”这两个词来写，用了总 分的叙述方式， 以下的内容都是这两个词的具体化和形象化。 也就是说， 学生对课文的主要 内容和结构已经有了初步的了解，这对进一步理解课文内容无疑起了先导作用。（三）抓住过渡句或关键词，指导学生掌握课文框架。 1.抓过渡句。过渡句在文中起着承

6、上启下的作用，它是文章思路发展变化的一个重要标志。 阅读教学中突出过渡句的教学， 能帮助学生弄清作者的思路， 把握文章的结构。 如赵州桥 一文的过渡句 “这座桥不但坚固，而且美观。 ”既总结了上文，又开启下文，像一座桥梁，使 课文的前后部分自然、连贯地衔接，并使课文的结构清晰、明了地展现在小读者面前。2. 抓关键词。在与文本的对话中， 我们不难发现有些课文中能找到 “牵一发而动全身 ”的词眼。 凭借这个词眼， 引导学生整体把握课文的结构，就会让学生对文本留下完整的印象。 飞夺 泸定桥一课，抓住课题中 “飞夺 ”一词，这一关键词语概括了全文的内容，提示了课文的分 段思路。教学时，我紧紧抓住 “飞

7、夺 ”这个关键词语分以下几步设计： 让学生自由读全文，想一想课文内容是围绕课题哪个关键词（ “飞夺 ”）。 再让学生找出哪些段落写 “飞 ”，哪些段落写 “夺”，从而给课文分段。分析 “飞夺 ”的经过和原因。能精导一词，对拨通全文的课文亦有不少。 这样抓住一个关键词来教，仅 30 多分钟就教完了全文，学生既理解了课文内容，理清了课 文思路，又明确了课文中心，掌握了重点词语，真是一举多得。剩下来的时间，便进行片断 练习。这样紧扣关键词教全篇，不仅节省了时间，而且突出重点，思路清晰，整体感强，学 生学了印象更深刻。二、针对词句特点，确定词句的教学方式。全国特级教师虞大明在走过 10 年一书中指出：

8、阅读课训练的内容要淡化篇章意识，要 抓住最富表现力的词句，通过理解、转换、运用，达到理解课文，增强语文能力的目的。训 练的方式要具体，可操作。训练提示要有明确的指向，以达到训练的预期目的。4 据此，笔者总结出以下几种词句的教学方式。（一）在语境中悟意“语境 ”是一种言语的背景，是制约语意的 “场”。在不同的言语环境中，词句的含义往往是不 同的。因此，词句的应用最重要的特征是依赖语境。教师可借助于模型或实物、表情、表演 等创设语境，帮助学生体味词句的含意和情愫。 1如赵州桥最后一段： “栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐 出美丽的水花； 有的刻着两条飞龙， 前爪相互抵着，

9、各自回首遥望； 还有的刻着双龙戏珠。 多美的语句，可在学生的心中，却很难清晰地想象出它们的样子。这时，如果出示投影片， 让那些千姿百态的龙的形象活灵活现地映入学生的眼帘， 那么课文中的句子不再只是些呆板 的文字，而是变成了一个个跃跃欲试的生命， 抽象的句子变成了学生心中那充满生机的形象。 句子理解了， 同时也启迪和感染了学生的心灵。 阅读中的词句训练落到了实处， 理解达到了 融会贯通的境界。又如盘古开天地第三自然段中有一个词 “顶天蹬地 ”，为了让学生发掘它内在的意蕴，在 教学该词时，我请了一位学生上讲台表演盘古 “顶天蹬地”这个动作并坚持 12 分钟，我则 在旁边深情并茂地引读：几百年过去了

10、，盘古头顶着天，用脚使劲蹬着地；几千年过去了， 盘古依然头顶着天，用脚使劲蹬着地；几万年过去了，盘古还是头顶着天，用脚使劲蹬着地在这样的情景中，学生仿佛真的穿越时空，看到了盘古开天地的艰辛， 感受到了他坚强勇敢、无私奉献的精神，从而与文本进行了一次真正的交流对话。（二）在比较中辨析在人们的认知活动中， “比较”是一种有效的基本方法。比较在强化感知的差异度、显示事物 的不同特质方面，给人以深刻的印象。 1在词句练习中，比较也是一种有效的艺术手段。1. “删除”比较。如教学花钟的第一段时，教师将描写花开放的短语删掉，让学生与原文 进行比较，思考哪一段写得好？为什么？ 凌晨四点，牵牛花开了；五点左右

11、，蔷薇花开了；七点，睡莲开了；中午十二点，午时花开 了；下午三点，万寿菊开了；傍晚六点，烟草花开了；月光花在七点开花；夜来香在晚上八 点开花；昙花却在九点开花 凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从 梦中醒来；中午十二点左右，午时花开花了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草 花在暮色中醒来；月光花在七点左右舒展开自己的花瓣； 夜来香在晚上八点开花； 昙花却在 九点左右，含笑一现 在这篇课文中，教师精心设计了这样一个段落的比较， 让学生在对比中体会作者用词用句的 准确、丰富、优美，显然这一训练是极富价值的。2. “替换”比较。例如教学美丽的小兴安岭

12、一文时，可以设计比较题如下： 春天，树木 （抽出）新的枝条，长出嫩绿的叶子。 （长出 ） 请问“抽出”能否用“长出”来代替？显然， “抽出”是长出的意思，但用 “抽出”，就把枝条快速而有力长出来的样子写出来了，很 生动形象；枝条一般是笔直的、长长的，像一把剑，把枝条 “长出”说成“抽出”，非常贴切。 学生在比较中体会到 “抽出”更准确，更形象。（三）在整体感知中深化有些文章中具有概括作用的语句，由这样的语句引发了对课文的把握。这种方法同“词语突破法”一样，乍一看是从部分入手而不是从整体入手的。但抓这个句子并不是讲这个句子， 而是为了达到整体感知的目的。这个句子不过是完成整体认知任务的一个凭借。

13、例如支玉恒老师执教的小珊迪一文中，最后一句话 “饱受饥寒的小珊迪那美好的品质， 将永远打动着人们的心。 ”是全文的中心句，支老师引导学生利用这句话对全文进行整体感 知。学生经过反复的朗读与思考后， 了解到这句话共讲了三个内容： 一是说小珊迪是一个饱 受饥寒的孩子；第二，说小珊迪具有美好的品质；第三，说小珊迪美好的品质打动人心。 在这个教例中，支老师抓住课文最后一句话， 引导学生完成了对课文内容、 中心、结构三个 方面的整体认知，为进一步读文理解提供了高屋建瓴的认识。 2（四）在运用中提升语言文字训练不仅是理解还要运用。叶圣陶说： “课文无非是一些例子，靠了这些例子让学 生训练阅读的能力，训练写作的能力。 ”因而，在教学中应充分利用这些例子进行运用语言 的训练。运用语言的训练方式有多种， 包括造句、 范式作用的句式的仿写、 词句的扩写等等。 它不仅发挥了学生无穷的想象力，还能培养学生的语感，提升他们的写作水平。在小语教材中， 有不少课文有关键词、关键句、关键段， 但也有一些课文没有明显的关键性 的词、句、段，教这些课文是否一定要逐段串讲串问不可呢？回答当然是否定的。俗语云： “伤其十指，不如断其