教育学第六章

1、教育学第六章-教师与学生练习题（附答案）-CAL-FENGHAI.Network Information Technology Company.2020YEAR第六章教师与学生练习题一、选择题1在教育过程中，教师的地位是（）A.教育者、组织者和管理者B.教弃者、指导者和促进者C.教冇者、领导者和组织者D.教育者、合作者和参与者2. 教师劳动的根本任务是（）A.进行思想品徳教育B.发展学生的智力C.传授科学文化知识D.教书育人3. 教师劳动的创造性主要体现在（）A.创造性地运用教育规律B.进行技术的发明C.进行科学的发现D.探索未知领域4. 教师的“楷模”、“榜样”、“引路人”的角色，都充分说明

2、了教师的劳动具有（）A.创造性B.示范性C.引导性D.长期性5. 人才培养周期长的特点决宦了教师劳动具有（）A.创造性B.示范性C.复杂性D.长期性6. 教师的专业发展最终体现于（）A.教师个体的专业性发展B.教师专业知识的拓展C.教师专业能力的发展D.教师专业的自我形成7. 评价教师专业性的核心因素是（）A.教师的专业理想B.教师的专业知识C.教师的专业能力D.教师的专业自我8. 教师所具有的特左的学科知识是指（）A.本体性知识B.条件性知识C.实践性知识D.价值性知识9. 教师所具有的教育学科方面的知识是指（）A.本体性知识B.条件性知识C.实践性知识D.价值性知识10. 教师在面临实现有

3、目的的行为中所具有的课堂情境知识及与之相关的知识是指（）A.本体性知识B.条件性知识C.实践性知识D.价值性知识11. 教师专业情意发展成熟的标志是（）A.专业理想B.专业情操C.专业性向D.专业自我12. 教师个体在职业生活中对自我从事教育教学工作的感受、接纳和肯眾的心理倾向是指A.专业理想B.专业情操C.&业性向D.专业自我23.教师专业发展的一个关键期是（）A. “虚拟关注”阶段B. “生存关注”阶段C. “任务关注”阶段D. “自我更新关注”阶段14.学生在教冇过程中的地位（）A.既是教育的客体，又是认识发展的主体B.是教冇的客体C.是认识的主体D.是学习的主人15.1959年

4、，为保护儿童的权利，联合国教科文组织通过了（）A.儿童权利公约B.儿童保护公约C.儿童权利宣言D.儿童利益公约16.1989年，为保护儿童的权利，联合国教科文组织通过了（）A.儿童权利公约B.儿童保护公约C.儿童权利宣言D.儿童利益公约17. 教师的专业发展途径有（）A.师范教育和在职培训B.入职教育C.自我教冇D.包括以上三者18. 师生关系的特点表现在（）A.尊师爱生，民主平等B.相互启发，合作对话C.相互促进，共同成长D.包括以上三者19. 师生关系体系中最髙层次的关系形式是（）A.心理关系B.教育关系C.伦理关系D.社会关系20. 形成良好师生关系的基础是（）A.树立正确的学生观B.

5、了解和研究学生C.主动与学生沟通D.热爱尊重学生二、填空题1是教冇活动的承担者，是保存和传播人类文化的承担者，是社会延续和发展的体现者。2. 是教师职业专业化的基础和源泉，是教师专业化的根本方而。3. 教师专业知识包括本体性知识、条件性知识和三类。4. 是指教师和学生在教冇教学过程中结成的相互关系。5. 教师的专业情意具体包括：专业理想、专业情操、专业性向和o三、简单题2. 简述教师在教育中有哪些角色？2. 试述教师劳动的特点。3. 简述教师的专业技能。4. 教师的专业发展途径5. 简述师生之间的社会关系有哪些。&简述现代学生观的观点。四、论述题（-）试述教师的专业发展阶段。（二）试述

6、如何建构良好的师生关系？参考答案一、选择题1C 2D 3A 4B 5D 6A 7C 8A 9B 10C11B 12D 13B 14A 15C 16A 17D 18D 19C 20B二、填空题1教师2.教师个体专业化3.实践性知识4.师生关系5专业自我三、简答题1、答：（1）学生学习的指导者和促进者角色（2）教学过程的合作者和参与者角色（3）课程资源的开发者和拓展者角色（4）学生集体的组织者和管理者角色（5）学生心理健康的引导者和维护者角色（6）专业发展的自我促进者角色2、答：（1）教师劳动具有复杂性。教师劳动的对象是复杂的：教师的劳动任务是复杂的；教师劳 动的过程是复杂的；教师的劳动手段是复杂

7、的。（2）教师的劳动具有创造性。教师劳动的创造性首先表现在因材施教上：教师劳动的创造 性表现在对教材内容的处理、教学方法的选择和运用上：教师劳动的创造性还表现在教育机智 上。（3）教师的劳动具有示范性。教师劳动工具的主体性决泄了教师的劳动具有示范性：学生 的向师性和模仿性决泄了教师的劳动具有示范性。（4）教师的劳动具有长期性。教师的劳动对象是人，教师劳动的成果是人的成长或精神生 命的变化；教师劳动的长期性还表现为教师劳动成果显效的时间长。（5）教师的劳动具有合作性。在师生双边的共同活动中体现岀合作性；在教师之间的分工 中体现岀合作性。3、答：（1）教学技巧。（2）教学能力。（3）交往能力。（4

8、）组织与管理能力。（5）课程开发与创生能力。（6）自我反思与教冇研究能力。4、答：（1）师范教育。职前师范教育阶段是师范生进行专业准备与学习，初步形成教师职业所需 要的知识与能力的关键时期，是教师专业化发展的起始和奠基阶段。（2）入职培训。培训的主要内容：一是作为教师应具备的思想业务方而的素质，二是进行 具体教学指导：还有的学校在新教师中以研究问题的方式实施岗前培训，使新教师在联系中小学 教育实际问题、在研究解决问题的过程中提髙素质和能力。<3）在职学习。主要采取“理论学习、尝试实践、反省探究”三结合的方式进行，可以是 业余进修，也可以是校本培训（如集体观摩、相互评课、相互研讨）。（4）

9、自我教冇。教师的自我教冇就是专业化的自我建构，它是教师个体专业化发展的最直 接最普遍的途径。5、答：第一，师生之间存在代际关系。第二，师生之间存在政治关系。第三，师生之间存在文化的授受关系。第四，师生之间存在道徳关系。第五，师生之间存在法律关系。6、答案：第一，学生是独立、完整的生命体。第二，学生是未成年人。第三，学生是有能动性的人。第四，学生是有差异性的人。第五，学生是有发展潜力的人。四、论述题(-)答：教师的专业化发展是一个由不成熟的教育专业人员到成熟的教冇专业人员发展的动态过程， 这一过程需要教师通过学习与探究不断拓展专业内涵以及提高专业素养，从而达到专业成熟的境 界，而这一过程又表现出

10、阶段性的特征。1. “非关注”阶段这是进入正式教师教冇之前的阶段。这一阶段的经验对今后真正从教的教师的专业发展影响 不可忽视。在这一阶段所形成的“前科学”的教冇教学知识、观念甚至一直迁延到教师的正式执 教阶段。2. “虚拟关注”阶段该阶段时限一般是职前接受教师教冇阶段(包括实习期)。该阶段专业发展的主体的身份是学 生，至多只是“准教师”。3. “生存关注”阶段新任教师一般处于这一阶段。英特征表现为：在“现实的冲击”下，教师产生了强烈的自我 专业发展的忧患意识，特别关注专业活动中的“生存”技能，专业发展集中在专业态度和动机方 而。4. “任务关注”阶段在度过了初任期之后，决泄留任的教师逐渐步人“

11、任务关注”阶段。这是教师专业结构诸方 面稳左、持续发展的时期。5. “自我更新关注”阶段处于该阶段的教师，其专业发展的动力转移到了专业发展自身，而不再受外部评价或职业升 迁的牵制，直接以专业发展为指向。同时教师已经可以自觉依照教师发展的一般路线和自己目前 的发展条件，有意识地自我规划，以谋求最大程度的自我发展。（二）答：教师在师生关系建立与发展中占有重要地位，起着主导作用。所以，良好师生关系的建立和 发展，更主要地取决于教师的作用。这就要求教师做到：1. 树立正确的学生观学生观就是教师对学生的基本看法，它影响教师对学生的认识及其态度与行为，进而影响学 生的发展。因此，教师必须树立正确的学生观。正确的学生观来自教师对学生的观察和了解，来 自教师向学生的学习和对自我的反思。2. 了解和研究学生了解和研究是形成良好师生关系的基础。它包括了解学生个体的思想意识、道徳品质、兴 趣、需要、知识水平、学习态度和方法、个性特点、身体状况和班集体的特点及其形成原因。3. 热爱尊重学生，公平对待学生热爱学生包括热爱所有学生，对学生充满爱心，经常走到学生之中，忌讳挖苦、讽刺学生、 粗眾对待学生。尊重学生特別要尊重学生的人格，保护学生的自