教育理论与实践杂志幸福教育的理论与实践

1、教育理论与实践杂志幸福教育的理论与实践校长视野中的幸福教育 著名教育家苏霍姆林斯基说过：感受 职业的幸福 , 是教师工作的最大动力。幸福是一个温馨的词语，她带 给人的是愉悦的、舒适的、令人满足的精神享受。把“幸福”和“教 育”这两个词连在一起，表达了人们对理想教育的向往。让校园变成 乐园，让学生享受幸福的教育，让教师获得教育的幸福，是无数教育 工作者的追求，更是作为一校之长的理想。本期“特别关注”我们约 请一线的中小学校长， 用笔谈的形式， 来聊聊他们对幸福教育的理解 以及在校园中进行快乐教育的实践。苏霍姆林斯基曾经说过：“我认为教育的理想就在于使所有的 儿童都成为幸福的人，使他们的心灵由于劳

2、动的幸福而充满欢乐。” “理想的教育是培养真正的人， 让每一个从自己手里培养出来的人都 能幸福地度过一生。这就是教育应该追求的恒久性、终极性价值。” 对此，我深有体会。在 30 多年的教育生涯中，我先后担任过高中、 小学、初中的校长，无论在哪个学校任职，我都大力宣传幸福教育的 理念，把创建幸福教育作为学校工作的目标。那么，究竟什么是幸福教育？幸福教育又包含哪些内容呢？我认为幸福教育就是以培育人的幸福情感为目的的教育，它的 目标是培养人体验幸福、创造幸福、给予幸福的能力。教育的目的在 于让人获得进步、获得发展、获得幸福。对于一个学校来说，培育幸福理念、培养幸福学生、造就幸福 教师、构建幸福课堂是

3、具体实施幸福教育的四大环节。一、培育幸福理念，营造幸福氛围一个幸福的学校应该有自己的幸福文化特色，应该树立自己的 幸福理念。世界著名高等学府一一哈佛大学的校训是：“一个人的成长不 在于经验和知识，更重要的在于他是否有正确的观念和思维方式。” 这句话同样也适用于一所学校的成长。 一所学校只有树立正确的文化 理念，才能创造一种幸福的生活氛围，才能从精神上对全体师生起到 引领作用。用生命影响生命，用心灵唤醒心灵，用人格陶冶人格，用 习惯培养习惯，用激情点燃激情，用智慧唤醒智慧，用思考创新思考， 用灵魂滋养灵魂，用底气打造底气，用幸福传递幸福。幸福教育的真 谛就是让教育者和被教育者，通过享受教育的幸福

4、，多一双发现的眼 睛，多一颗快乐的心灵，多一股创新的激情，多一份生活的诗意。幸福教育既是一种理想的教育， 也是一种教育的理想， 更是一种教育的 实践。几年前我在三门峡市第二中学担任校长时，曾为学校设计了如 下文化理念。办学目标：创幸福教育 , 建特色名校；培养目标：品行 好、学业好、身体好、有特长；校训：立本求新 , 竞创致远；校风： 诚爱 和乐、尚学、创新；办学特色：科学体艺拓实践，幸福教育盈 慧心。这样的学校文化理念，再配以校园里如画般的绿树鲜花、喷泉 山石、橱窗板报、壁画雕塑，上课下课时有优美的铃声，上学放学时 有名曲萦绕， 师生在浓郁的艺术氛围中受到熏陶， 在潜移默化中提升 素质内涵。

5、校园内瞩目的“教师礼仪规范”、职责条例，教室墙壁上 张贴的班规、班训、行为规范，指导着师生的言行，规范着他们的举 止。“绅士风度、淑女风范”成为学生心中最美的形象追求目标。二、培养幸福学生，促进全面发展学生个体智力有差异、发展有快慢，对学生的要求也应该有所 区别，成绩的高低不应该成为评判学生的唯一标准。培育幸福心态、 促进全面发展， 应该成为培养幸福学生的主要任务。 幸福教育就是要 促进每一个学生的发展，不让一个学生掉队。我认为，科学的教育发 展观应该是：每一位学生都要发展，但不是一样的发展；每一位学生 都要提高，但不是同步的提高；每一位学生都要合格，但不是相同的 规格。中国教育学会会长顾明远

6、曾说： “要将目光放远，不仅仅只是 盯在升学率上。” “我们提出一个口号：给学生提供一个最适合他 的教育，使每一个学生都能成功， 或者让每一个学生都能健康地成长。 他认为，给每个学生提供最适合的教育， 就需要校长和教师去研究学 生，因材施教，要考虑到每个学生的特点。在统一的教学计划、统一 的课程教材的情况下给予他一定的自由空间， 让学生在教育中真正感 受到幸福，在基础教育阶段通过素质教育让学生的兴趣和爱好有一个 发展的空间。教育的根本目的应是提升人的生命质量，让人成长为自由的、 全面的、大写的人。让学生感觉到幸福快乐， 是幸福教育的重要内容。 学校应通过开展形式多样的活动充实学生生活， 激发学

7、生对学校生活 的热爱，培养学生的创新精神，展示并发展学生的特长。如传统的节 日教育活动、丰富多彩的师生社团活动、班级 _ 活动、学生互助小 组活动等，这些活动可使校园生活变得五彩缤纷， 学生在参与中享受， 在享受中历练，在历练中使素质得到提高。学生会因此真正体会到： 学习是愉快的，学校生活是幸福的。三、造就幸福教师，助推教师成长如今，教师的职业幸福感普遍缺失。中国人民大学公共管理学 院与人力资源研究所的调查结果显示， 82.2 的教师感觉压力大， 近三成教师对工作倦怠，近四成教师生存状况不佳。到底是什么原因让 老师们心倦神疲，感受不到职业的幸福呢？教师的压力很多方面，主要有：课程改革的压力，社

8、会对于教师职业过高的期待带来的压力， 过度的劳动付出与现实回报之间的落差等。 无休止的机械劳动、超量 的工作时间、社会的不理解这些都让教师身心疲惫。只有幸福的教师才能培养、造就幸福的学生，只有快乐的教师 才能培养快乐的学生。教师的幸福状态体现在工作中，体现在学生的 成长中。工作得到肯定，付出得到回报，精神得到慰藉，自身才能获 得幸福。因此，激发教师的热情，培育他们的幸福心态是助推教师成 长的重要工作。许多时候，教师需要的是一份关心、一种理解、一份 信任。一句温暖的话语，一个肯定的眼神，一声亲切的问候，就足以 让教师感动。哪个教师过生日，学校送上领导亲自签名的生日贺卡和 一个生日蛋糕；哪个教师要

9、退休了，学校为他举办一个座谈会，送上 一个小礼物，以表达对他几十年工作的肯定；哪个教师家里有了红白 事，领导亲自上门帮忙慰问这些点点滴滴的小事， 都会温暖大家 的心，老师们会从内心感受到：在学校工作是幸福的，当老师是幸福 的！另外，还应改变考核方式，采用利益捆绑式，实行人性化考核。 以备课组、年级组为考核单位，把个人利益与集体利益结合起来，促 进共同进步，也是激发教师工作热情的主要手段。四、构建幸福课堂，实现课堂高效学生快乐自主地学，教师快乐舒心地教，这样的课堂就是幸福 课堂，这样的课堂也必定是高效的课堂。学生正是在课堂教学求真、 求善和求美的过程中感受到幸福，师生自我发展的需求才最终得以实 现。在打造高效课堂的实践中，涌现出来许多典型，如山东杜郎口中 学、河南永威中学等，他们均能够根据本校的具体特点，采取一些有 效的措施，实现课堂高效。我们在课改中，也要注意联系本校实际， 探索具有本校特色的教学模式与教学方法。近几年来，我在多年研究的基础上，结合本地区的校情、学情， 提出了“导一学一教一练一考”教学模式。这一教学模式以课程改革 的理念为理论依据，汲取外地先进经验，形成具有本地特色的课堂教 学法。在实施过程中，学校强调，要“相信学生，解放学生，利用学 生”，严格按照“先学后教，当堂训练”的原则，根据“导一学一教 练一考