《圆明园的毁灭》最新说课设计

1、1 / 7圆明园的毁灭最新说课设计说教材圆明园的毁灭是九年义务教育人教版小学语文第九册的一篇精读课文。文章篇幅较短，语言简洁、结构严谨、构思巧妙。作者先以优美简洁的文 字较大篇幅地介绍了圆明园辉煌的过去，再以精炼准确的文字介绍圆明园毁灭的 经过，圆明园辉煌的过去与它的彻底毁灭令人爱恨交织。说学生四年级的学生， 已形成了一些良好的学习习惯， 掌握了一些学习语文的基本 方法，能在课前预习课文，能在阅读中初步感悟文章内容。另一方面，我们的学 生从一年级学习计算机课，通过四年的学习，已经能够独立运用WordPowerPoint 等软件，有一定的网络浏览和网上搜索的能力。教学目标及重难点教学目标了解圆明

2、园辉煌的过去和毁灭的经过。有感情地朗读课文，背诵课文。培养学生网上获取信息，分析、整理和加工信息的能力。激发学生热爱祖国文化、 仇恨侵略者的情感， 增强振兴中华的责任感和使 命感。教学重难点通过阅读，再现圆明园昔日的辉煌壮观，激发学生对祖国灿烂文化的爱，对 侵略者的恨，增强振兴中华的责任感和使命感。课时安排及教学准备课时安排：1课时2 / 7教学准备：课前建圆明园的毁灭专题站。教学过程布置课前预习，了解课文大意1. 初读课文，初步自学生字词，了解课文大意。2.收集有关圆明园的资料，找出不懂的问题。以学生为主体的教学就是要充分了解学生， 给学生充分发展活动的空间。 由 于四年级学生已具有良好的预

3、习习惯和课外收集资料的基本能力， 教师要放手让 学生去做，使学生能力得到锻炼。汇报预习情况，确定探究主题在预习后，上课开始，我给学生交流的机会，在学生的交流中，充分肯定学 生预习成果及课外预习的良好态度。 然后，在学生的质疑中帮助学生确定本节课 探究的三大主题：“为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝、 建筑艺术的精华”， “为 什么说圆明园是当时世界上最大的博物馆、 艺术馆”，“圆明园是怎样毁灭的”。以学生为主体的教学，教师的作用在于组织、引导。 利用网络优势，开展探究活动在网上学习中，我引导学生自主合作探究学习，学习方法如下：1. 自读赏句法。学生打开主页的“课文学习”不仅可以欣赏到优美的全文朗读

4、，还可以选择自己最喜欢的词句点击， 戴上耳机，反复自读、自听，也可找伙伴互读、互听、赛读，从优美的句段中去 感受、去想象。2. 赏图、品词法。需要了解圆明园总体布局和宏大规模的学生，可以点击“圆明园布局”链接，从中可以看到圆明园的全景图， 了解到圆明三园的具体分布情况， 感受何为“众 星拱月般地环绕”。需要探究圆明园景观的学生，通过点击“圆明园景观”链接，便能欣赏到 “金碧辉煌的殿堂”、 “玲珑剔透的亭台楼阁”等。 这些迷人的风光图， 能让学 生身临其境般地感受圆明园当年的辉煌， 同时还能帮助他们理解一些存在疑惑的 词语，如“金碧辉煌”、“西洋景观”等。3 / 7同样， 学生通过点击“圆明园收

5、藏”链接，浏览其中所呈现的“青铜礼器”、“名人书画”和“奇珍异宝”的实物图像， 便可感受圆明园何以被称作是当时世 界上最大的博物馆、艺术馆了。以学生为主体的教学， 教师要为学生的自主学习创造宽松民主的氛围， 让学 生根据自己的个性选择不同的学习内容、 学习方式。 由于课文中介绍圆明园当年 的辉煌景观语言简洁、 内涵丰富， 介绍的内容已消失， 教师应引导学生借助网络 优势自读自悟，并以网上图片、资料帮助学生去加深认识，形象地了解、感受。交流探究成果，升华学生情感汇报交流中学生可以畅所欲言， 交流自己对三大问题的理解或读课文后的感 受，教师相机点拨，指导学生朗读，发挥学生想象，激发学生情感，引导学

6、生背 诵。圆明园被誉为“万园之园”， 它的美还远远不止文中所描写的这些。 为了开 阔学生的视野， 使他们更加深入地了解圆明园， 当学生在交流“为什么说圆明园 是园林艺术的瑰宝、 建筑艺术的精华”这个问题时， 我再一次运用信息技术为学 生创设了一个游览圆明园的情境。 那就是让孩子们点击“更多风光”或“拓展资 料”链接，自由畅游圆明园的其他景点， 然后学生自由组合， 选择最喜欢的文字、 图片，制成幻灯片，写上解说词，像小导游一样向大家介绍。学生运用文中的优 美词句和自己积累的词句，对圆明园的宏伟美丽进行描述。教师为学生提供了丰富的语言实践的机会， 又使学生对文中“漫步园内， 有 如漫游在天南海北，

7、饱览着中外风景名胜； 流连其间，仿佛置身在幻想的境界里” 有了更深的感悟， 同时使全体学生入境入情， 从而进一步激发了学生对圆明园的 热爱之情，这样就培养了学生感悟、表达等综合素养。当学生交流圆明园的毁灭后，我播放了场面宏大、惊心动魄的影视片段，将英法联军烧杀抢掠、 火烧圆明园的强盗行径展现于课堂。 我进一步 激情：圆明园的废墟始终伫立在那里， 它记载着帝国主义侵略者在中国犯下的滔 天罪行，也记载着中华民族那段饱受屈辱的苦难历史。 这时学生情感已经被充分 调动起来， 我放手让学生读课文最后一段， 让学生在反复朗读中去感受侵略者的 野蛮，去表达对侵略军的刻骨仇恨，完成了第三大主题的探究。开展辩论活动，引导课外延伸我们的教学并没有到此结束， 因为语文学科的性质决定了它的学习不仅仅在 课上的 40 分钟。因此，在这节课的最后，我设计了这样的辩论主题：“昔日的 圆明园是那么辉煌，而今天的圆明园又是这样残破，我们是否应该重修圆明园 呢？”课上的40 分钟是有限的，这个辩论仅仅是个开头。我鼓励学生把这个