芣苢教学目标

1、荣营教学目标这是米苜教学目标，是优秀的高中语文必修上册教案文章，供老师家长们参考 学习。荣莒教学目标第1篇教材分析：本课是人教版高中语文新教材必修上第二单元中课文。诗经全集三百余篇，每篇都深入人心。米苜无论是从其简练的语言还是其独特的艺术手法，都 堪称十五国风中的经典篇章。荣苜是一首描写妇女们采摘荣苜的劳动歌谣，全 诗洋溢着欢愉之情。“米苜”即车前子，古人认为车前子可以治妇女不孕或难产之 症，这使得文中的主角是妇女顺理成章，同时也由此映射当时社会和谐稳定，才会出现这样洋溢欢乐的景象。茉苜中采用叙述平凡的事物，以表达情感寄意的方 式为主，通篇无一“乐”字，却无不让人感受到其中呼之欲出的愉悦气氛。

2、诗经作为我国诗歌的源头，其重要性不言而喻。新课改后，教材在高一即开始安排古代诗歌的学习，目的是让学生了解诗歌源流，了解古人是如何利用诗歌表情达意，从而认识古今文化的联系，培养和弘扬民族文化和民族精神。通过本课的学习，能够丰富学生的古典诗歌文化常识，提高他们的诗歌鉴赏能力。一、教学目标1. 落实诗歌中的重点文言实词虚词的意义及用法，背诵课文2. 领会及比兴的艺术表达手法的妙处。3. 了解诗经的基本常识，深刻体会比兴的艺术手法。4. 培养学生结合注释，初步读懂诗歌的能力。二、核心素养语言建构与运用：培养学生结合注释，初步读懂诗歌的能力；了解诗经的基本常识，深刻体会赋比兴的艺术手法。思维发展与提升：

3、把握诗经的表现手法，理解诗歌内容，学会鉴赏诗歌。审美鉴赏与创造：培养学生准确把握作品的思想感情的能力，培养学生结合注释，初步读懂诗歌的能力。文化传承与理解：感受古代灿烂的文化，陶冶高尚的情操。1 .落实诗歌中的重点文言实词虚词的意义及用法，背诵课文2 . 领会及比兴的艺术表达手法的妙处。高一学生的语文素养不太好，主要表现在对语文学科重视不够，学习习惯不佳，缺少生活积淀和审美意识，对文本品味鉴赏的自觉性不够，对诗经的有关知识，特别是对其表现手法了解很少，这需要在课前做好预习，去努力改变。米苜、导入新课“不学诗，无以言；不学礼，无以立。”圣人以为不习诗，都没法子说话，一开口就是鄙陋庸俗。它的语言方

4、式就是谦谦君子雍容揖让的典雅之风。我们已经通过关雎和蒹葭倾听了先民的歌唱，领略了中国诗歌源头的美丽。今天,我们继续聆听先民的心声米苜。二、印象诗经诗经是我国第一部诗歌总集、中国现实主义文学的光辉起点，共收入从西周初年（公元前11 世纪）至春秋中叶（公元前 7 世纪）约五百余年的诗歌三百零五篇，故又称“诗三百”。最初称“诗”，被汉儒奉为儒家经典，乃称“诗经”。（儒家奉有“四书”“五经”，即大学中庸论语孟子和诗书礼易乐春秋）主题思想，子曰：“诗三百，一言以蔽之，曰思无邪。”根据音乐和表现内容，诗经可分为风雅颂三部分，“风”即“国风”，是各国土乐，是诗经中的核心内容，和屈原离骚并称“风骚”，后泛指文

5、学。“雅”是周朝王畿（周王朝直辖区域）宫廷宴享或朝会时的正统乐歌歌词，即所谓正声雅乐，分大雅小雅。“颂”是宗庙祭祀的舞曲歌辞，内容多是歌颂祖先的功业。诗经按表现手法可分为赋、比、兴三类。赋，“敷陈其事而直言之也”， 即直接铺叙陈述排比，使诗歌显得整齐匀称，有气势。比，“以彼物比此物也”，即比喻，是诗经开创的修辞方法。兴，“先言他物以引起所咏之词也”，即借助其他事物为所咏之物作铺垫，往往用于开头，如信天游中“东方红，太阳升，中国出了个毛泽东”，也是诗经首创的修辞形式。“赋”“比”“兴”和“风”“雅”“颂”被合称为“诗经六义”。诗经以四言为主，兼有杂言。在结构上多采用重章叠句的形式加强抒情效 果，

6、每一章只变换几个字，却能收到回旋跌宕的艺术效果。在语言上多采用双声叠 韵、叠字连缩词来状物、拟声、穷貌。此外，诗经在押韵上有的句句押韵，有 的隔句押韵，有的一韵到底，有的中途转韵，现代诗歌的用韵规律在诗经中几 乎都已经具备了。三、整体感知诗经全集三百余篇，虽篇篇皆为奇葩之作，却不是每篇都深入人心。唯米苜最搏人喜爱，无论是从其简练的语言还是其独特的艺术手法，都堪称十五 国风中的经典篇章。荣苜是一首描写妇女们采摘荣苜的劳动歌谣，全诗洋溢着 欢愉之情。“米苜”即车前子，古人认为车前子可以治妇女不孕或难产之症，这使 得文中的主角是妇女顺理成章，同时也由此映射当时社会和谐稳定，才会出现这样洋溢欢乐的景象

7、。茉苜中采用叙述平凡的事物，以表达情感寄意的方式为主， 通篇无一“乐”字，却无不让人感受到其中呼之欲出的愉悦气氛。四、全诗赏析读。荣莒教学目标第2篇【教学目标】1、了解诗经的基本常识。2、反复朗读，直至成诵。3、了解我国古代人们对真挚爱情的向往，陶冶高尚的情操。【教学重难点】品味诗歌的语言，体会诗中人物的情感。【课时安排】1 课时【教学步骤】一、导入新课1、播放歌曲在水一方。同学们，大家刚才听到的的歌曲优美吗？谁 能说出这首歌曲的名字？2、这首歌就是根据诗经中的兼葭改编而成。板书“兼葭”3、诗经是我国第一部诗歌总集。是西周初年至春秋中叶约五百年间的作品。诗经通称为诗或诗三百，宋代儒家把它奉为经

8、典，才称诗经。诗经共305 篇。分为“风”“雅”“颂”三部分。4、这节课，我和同学们一起来学习诗经中的一首极其优美的抒情诗 蒹葭。在学习的同时我们一起来感受古代劳动人民的情感，来领略华夏民族文化的源远流长。二、初读，感受诗的音乐美1、请同学们认真看书，听老师朗读课文。大家拿好笔，在你不认识的字 下面作标记。2、学生试读。读准字音，把读得不通顺的地方多读几遍。3、指名读，正音，指导学生读出节奏感，感受诗的节奏美。三、学生交流资料，译读全诗1、教师提问：这首诗讲了一个什么故事，请同学们用自己的语言来描 述。2、小组交流，自学全诗。3、汇报自学成果。四、再读，感受诗的绘画美1、唐朝诗人王维不仅是一个

9、著名诗人，而且是一位出色的画家。苏轼曾 这样评价她的作品：“诗中有画，画中有诗。”蒹葭之所以成为诗经中最经典的诗歌。就是因为这首诗本身就像一幅精美的图画。2、播放背景音乐，教师描绘画面，让学生闭上眼睛感受画面之美。五、三读，感受结构美1、下面再请同学们再来读一遍诗歌，你发现了什么特点？2、全班交流。3、蒹葭的第二、第三章是第一的章反复，只是在押韵处换几个字表达逐渐强烈的感情。这种仅仅对文字略加改动的重叠是诗经中常用的手法。六、情读，感悟诗中情1、诗人天刚放亮就来到河边，直呆到太阳东开。试想，他独自一人久久 徘徊在静寂的旷野，面对茫茫秋水，等人不见，寻人不着，他的心情该是何等焦急和惆怅！请你在朗

10、读中将这种情感表达出来。学生练读。2、指名读，评议 3、全班诵读。七、课堂小结1、诗经是古代劳动人民在生活中对情感的感悟，让我们用心来吟诵 这优美的文字，传唱这古老的歌谣！2、全班齐读。【板书设计】蒹葭情景交融荣莒教学目标第3篇教学目标1、诵读诗歌，读懂诗歌内容，理解诗歌表现的情感。2、理解并掌握诗歌中重章叠唱、对比及侧面描写等艺术手法。3、通过诗歌感知古人的劳动生活，体会“劳动精神”的内涵，感悟劳动之美。教学重点读懂诗歌，理解诗歌中表达的情感。教学难点体会劳动精神的、内涵，感悟劳动之美。教学过程一、导入。学生回顾关于劳动的诗歌，引入荣苜文氏外孙入村收麦的学习。二、新课。（一）米苜的学习教学主

11、线：读想象感悟 古人云：反复讽咏，自然生其气象。自由朗读，描述想象的画面，并谈谈感悟。引导性问题：一个人，还是一群人？在做什么？动作和表情是怎样的？说明：（ 1）朗读贯穿始终，在读中想象和感悟。（个人读、齐读、二重唱式齐读）（ 2）适时引入材料，辅助诗歌理解。（3）立足文本，文本细读。结合汉字字形，想象人们采茉苜时的动作表 情，体会“掇” “捋” “祜” “襁”等动词变换的作用，以及所体现出的收获喜 悦。（二）文氏外孙入村收麦的学习任务驱动：如果将这首诗改编成一个课本剧，作为编导，说说你的理解和HA I考量。引导性问题：剧情梗概？舞台背景如何设置？时间？（麦收季节“田家少闲月，五月人倍忙，夜来

12、南风起，小麦覆陇黄”，雨后初晴）地点？（苏辙家 的院子，还是田间地头？）主角是谁？动作、表情、心理是怎样的？诗歌的主题？说明：（ 1）朗读贯穿始终，在读中想象和感悟。（ 2）立足文本，文本细读。结 合汉字字形知识，体会“赖”“替”“舞”“急”“多”等词语表情达意的作用。（三）小结。三、作业布置。阅读下面的诗歌，写一篇不少于 200 字的诗歌鉴赏。阳气先从土脉知，老农夜起饲牛饥。雨深一尺春耕利，日出三竿晓饷迟。妇子同来相妩媚，乌鸢飞下巧追随。纷纭政令曾何补，要取终年风雨时。荣莒教学目标第4篇教学目标1、语言建构与运用：能够结合注释，有技巧、有感情地朗读诗歌。2、审美鉴赏与创造：能够结合朗诵，学会

13、鉴赏诗歌声韵及句式特色，并展示交流。3、审美鉴赏与创造：能够结合舞蹈视频，为本诗写出有个性的鉴赏文字。评价目标1、能够清晰、流畅、有感情地诵读全文。2、能够根据朗诵，鉴赏诗歌艺术。3、能够写出与文本相应且具个性的鉴赏文字。重难点1、能够通过诵读多角度鉴赏诗歌艺术。2、能够结合舞蹈视频，进一步鉴赏诗歌之美，表达出个性的鉴赏文字。教学方法：师生品读，鉴赏表达。所需课时：1 课时预习作业：1、结合书本注释，通读诗歌，体验诗歌诵读的节奏规律。2、学会联系舞蹈形象和诗歌语言的结合之美，能够充分酝酿诗情画意，写出具有个性的、鉴赏性的美文片段。教学过程设计【任务展示】学生能够根据朗诵，鉴赏诗歌艺术，写出与文

14、本相应且具个性的鉴赏文字。（设计意图：展示本节课要完成的任务，这是整节课的“纲”，接下来的教学环节都是围绕这一任务而设计。）【朗读鉴赏】（ 1）师生朗诵，品鉴声韵及用词上的特点。采采米苜，薄言采之。采采米苜，薄言有之。采采米苜，薄言掇之。采采米苜，薄言捋之。采采米苜，薄言秸之。采采米苜，薄言襁之。朗诵体验，找到最佳进入诗歌的密码。（设计意图：以朗读带动品鉴，为任务推进打下最扎实的基础。）（ 2）学生鉴赏发现声韵之美。全诗的韵脚总共变换了六个字，灵活运用了双声叠韵的手法，以独特的方式展示了本诗的声韵美感。第一句中的“采”和第二句中的“有”，由于古代语音演变，在现代汉语中已经不具有双声和叠韵的特点

15、了，但后面几句中的“掇” “捋” “祜” “襁”，仍具有双声和叠韵的特点了，这样的 韵脚和谐使得 其节奏舒卷动人，能够将人物动作和形态的节奏之美更加淋漓尽致地展现出来。用词之美。诗经中的字词非常含蓄精微，而本诗体现对摘采动作的描写更是精微而准确。用词非常精确，贴合人物的动作、心理形态，呈现出一幅完整的劳动画卷。细细品味，其中每一部分动作非常精巧，连成整体又非常融合，既彰显了独自的个性，又在整体上形成了巧妙的共鸣。句式之美。映入眼前的形式之美，首先在于它的句式之美。重章叠句是本诗非常重要的一种艺术手法，通过重叠反复来推进人物劳动时的动作行为，呈现相同的节奏中不同的变化之美。这种重章叠句构成了一种

16、回环往复的音律之美。可以说，句式之美带来了音律之美，带来了动作之美，能直抵读者内心，让我们领略到人物之美。（设计意图：此环节是这节课的言语实践的训练点，重点是在朗读中咀嚼情感，体味诗歌音律美，能够通过语言鉴赏，为下一环节的文学鉴赏做铺垫。）（3）观看舞蹈米苜，结合诗歌，给这首诗歌写一段200字左右的赏析文字。赏析示例一：抓住细微的动作之美，感受诗文的用词之美。赏析示例二：抓住舞蹈的特点之美，体悟诗歌背后的生活之美与生命之美。赏析示例三：从重章叠句、复沓回环、节奏鲜明、有力地吟唱中，鉴赏诗经的语言和形象的朴素美。（设计意图：将舞蹈与文字相结合，进一步激发学生感官与想象的融合，在品鉴中实现语言表达

17、的进一步提升。）【评价反馈】请你根据本节课的学习和思考，修改你结合舞蹈与诗歌所写的个性化鉴赏文字，并展示交流。（设计意图：这是这节课的重点，通过修改前、后的对比，更好地完成学习任务。）【课堂小结】米苜无论是精巧的练字、简练的语言、重章叠句的句式，还是朴素的情感，都让这一首劳动歌谣散发出长久的生命力。通过不断朗诵、品鉴、欣赏和感悟，让我们对当时的社会生活和文化有了更深一层的了解。借读写实践训练，我们也进一步提升了表达的精确之美，濡染了诗经的文化之美。【布置作业】阅读本课中另一篇描写先民劳动场景的诗文插秧歌，比较其描写艺术的异同，能够赏析描写的细节之美。教学反思本节课尝试单篇任务群教学，教师设置了

18、明确的任务，为了完成此任务，也设置了一系列的教学环节。不过教学方法依然偏向于传统，新意不够。备课资料诗经是我国文学史上第一部诗歌总集，共收录从西周初年到春秋中叶的诗歌 305 篇。先秦称其为诗，或取其整数称“诗三百”。汉代时，被尊为经典，才称为诗经，并沿用至今。诗经按用途和音乐分“风、雅、颂”三部分，内容上包括：社会政 治诗，对生活愤懑忧伤，抒发感慨，对政治或赞美或讥讽、抨击；爱情诗，歌颂 美好的爱情；史诗，记载民族的历史，歌颂祖先的功勋；反映兵役、劳役给劳 动人民带来的不幸。诗经中的诗歌形式以四言为主，多数为隔句用韵，在章法上具有重章叠句、反复咏唱的特点。诗经六义：指“风”“雅”“颂”三种诗歌形式与“赋”“比”“兴”三种艺术手法。诗经在内容上分为风雅颂三部分。风是周代各地的民间歌谣；雅是周人的正声雅乐，又分小雅和大雅；颂是朝廷和贵族宗庙祭祀的乐歌，又分周颂鲁颂和商颂。诗经在艺术手法上主要采用“赋”“比”“兴”的手法。赋：指直接抒写和铺述，直截了当地表达所要陈述的思想感情是诗经最基本的表现手法。朱熹：“赋者，敷也，敷陈其事而直言之者也。”如邶风击鼓所言“死生契阔，与子成说。执子之手，与子偕老”，很直接、热烈地将自己的爱情誓言表达出来。比：即比喻，明喻和暗喻均属此类。朱熹：“比者，以彼物比此物也。”如魏风硕鼠通篇用比。兴：即起兴，用其他事物引出要说的内容。朱熹：“兴