普通的高中学生学习能力培养的课堂教学探索

1、普通的高中学生学习能力培养的课堂教学探索普通高中学生学习能力培养的课堂教学探索教学改革成功的一个重要标志就是学生学习能 力的开展。学习能力是所有能力的根底。长期以来， 贵州省少数民族地区受经济开展、当地教育理念落后 等社会、家庭的客观因素的限制，学生的自主学习意 识淡薄，自主学习能力缺乏。因此，笔者以高中生物 学科为对象，在教学方式上进行了不同的尝试与调整。以学案为载体，课堂上更加注重引导学生发现问题、 提出问题并解决问题，让学生能够通过独立思考积累 学习的感悟，通过小组合作讨论获得学习的成就感， 从而逐渐掌握学习的方法与技巧。一、学习能力的培养方案1. 学生 第一阶段：适应期侧重于培养解决问

2、题的意识 第二阶段：熟练期侧重于培养解决问题的能力 第三阶段：成果期侧重于独立解决问题2. 教师 第一阶段：深入学习高中生物新课程标准侧重于开展核心素养。第二阶段：编制符合新课程标准要求的学案必修一、二、三，选修一、三第三阶段：利用学案培养学生侧重于学习成就感的获得。第四阶段：利用学案培养学生侧重于学习能力的提升。第五阶段：学生反应成绩、问卷、交流等 、教学反思教学中出现的问题和解决方法 、学案修改每一届修改一次。二、学习能力培养过程中的情况分析受初中学习习惯和学习方式的影响，学生在学案适应期出现较明显的差异。自学能力、学习主动性强的学生一般两个月就能完全适应；自学能力一般，有一定主动性的 ?

3、W 生在高一第一学期结束时根本能适应；自学能力很弱，只习惯被动学习的学生，他们的适应期会延长到高二，有的甚至到高三。所以，如何促使学生尽早通过适应期是教师首要解决的问题。而教师自身对新课标理念的理解又是解决这个问题的关键。因为，如果教师不认可学生学习能力培养的重要性，那么无论课堂形式如何改变，本质上还是在进行应试教育。三、学习能力培养过程中存在的问题及解决方法1. 学案的编制及使用学案的存在意义在于改变学生不好的学习习惯，如看到 ABCD 先去想哪一个是正确答案， 而不是思考“这个问题怎么解决才适宜 ；不敢、不习惯去思考，最喜欢教师说、学生记的教学方式等。因此，编制的学案必须是系统、完整、可操

4、作的。课前预习案，第一版到第三版都是以填空形式呈现的，但学生会为了填空而看书，不思考，达不到教会学生学习的效果。第四版以问题导读的形式呈现， 能够让学生养成带着问题看书的意识O课堂探究案，第一版设置的问题衔接性不够，学生无法通过问题串去突破难点， 且后期逐渐偏向高考，设置的问题变成了题目；第二版调整后，增加了提示和小资料环节，这对于学生自主学习更有引导性；第三版将问题的提问方式修改成 “你认为“你如何理解等主观性的问法；第四版对引导性的问题再调整，使之更加符合学生的思维习惯。课后训练案，第一版到第三版都有“根底稳固 + 能力提升，但选题质量不高， 效果不好； 第四版将其调整成“构建知识网络，并

5、由最开始的知识网络填空逐步改变为学生绘制知识网络图。建议：探究案的问题适当增加一些调整学生思维习惯的问题，增加一些资料、表格、图等信息，培养学生的提取信息能力、分析能力和归纳能力。2. 建立完善的奖励机制奖励机制的实施是整个模式的重要保障。教师根据学生的课堂表现，给学生加分，最后在本班评奖，但是学生进入第二学期之后，积极性明显下降。解决方法：在整个年级中进行奖励，学生竞争的积极性更强，奖品、奖状的发放放在下一学期开学时，对学生的鼓励效果最好，评选结果在校园中展示，更能激发学生课堂参与的意愿。3. 对教师使用学案的几点建议学生的问题还是教师没有透彻理解学生核心素养造成的。对教师利用学案进行引导给

6、出以下建议：第一，学生自主学习不等于将课堂交给学生，整堂课的节奏要由教师控制。第二，教师使用该模式前，一定要对全班学生和小组长进行屡次培训。第三，教师将探究案设置的问题，分散在整个课堂教学中，由教师控制每个问题的思考时间25分钟不等，简单的问题学生可以独立解答， 复杂的问题可以由小组讨论之后得出统一答案，对于主动展示的学生给予加分鼓励。第四，学案是为了帮助学生培养自主学习能力，而能力的获得是一个过程。第五，课堂上可能出现不配合、不习惯的学生，这局部学生很可能处于发愣状态，这时教师要主动关心和引导这些学生去解决问题， 指出他们思考的方向。通过多年的探索，笔者形成了一个能够提升学生学习能力的教学体系，编制了一套可操作的学案作为教学载体。在教学过程中，笔者还发现学生学习能力的培养除了要注重学习方法之外，还要重视学生学习成就感的获得。参考文献：1 童庆年 .新课改理念及对生物学教师的要求 J.中学生物教学， 2021 11 ： 9-10.2 夏献平 .课改理念与高中