2邱志绵--浅析农村小学数学生活化的实施策略

1、浅析农村小学数学生活化的实施策略小学数学教学在农村中，传统教学方法和应试教育对农村教师有着根深蒂固的影响。老师主要讲，学生听，强调学生在回答问题的过程中答案的统一，学生每天埋在数学思维符号里，过度的做数学，但是不知道学的知识与现实生活的联系。造成学生在现实生活中遇到问题不懂得变通解决，只学到了些死知识，无法将所学知识运用到生活中去。农村小学数学教学生活化研究的是一种新的课程理念，旨在挖掘农村生活资源，发现农村生活中的数学问题，联系生活实际解决问题，促使学生感受到数学的实用性，从枯燥无味的传统授课模式变为积极创新、有生活趣味的数学课堂。提高农村小学生数学学习的兴趣，农村小学生的数学素质教育也会相

2、应提高。因此，农村小学数学生活化实施策略必然也受到众多教育者的关注，因为这可以改变农村小学数学教学的现状，让农村小学数学教育上升一个新的高度。（一）老师要科学运用多样化的教学策略1.课堂设计生活化（1）情景导入，体现生活数学一段优美而又充满情趣的导入就像是给我们的数学披上了一件美丽的纱衣。导入教学，如优雅的运动“前奏”。日常生活中含有大量的数学知识和数学问题，从儿童熟悉的生活经验开始引入新的知识，可以激发孩子的好奇心，增加新奇感，让他们觉得不再枯燥、抽象,进而对数学产生亲切感。数学教学内容有时比较枯燥、抽象、概念性较强。在教学过程中,我们要尽量选择学生熟悉的、与生活密切相关的学习内容，让学生在

3、生活中寻找数学问题，从而让学生感知数学问题源于生活，数学能帮我们解决生活中的一些问题。学生在数学课堂上，所学的内容越贴近学生现实的生活情境，接受数学知识的能力就越强。所以，我们应该尽可能的选取与学生生活密切相关的生活情景，使学生在学习知识的同时与现实生活结合起来，让学生其中体会到数学学习的快乐，在快乐主动中学习,对数学学习产生浓厚的兴趣，从而产生对学习的需求。特别是对于一年级的小学生，刚开始接触数学，培养对数学的兴趣显得非常重要。比如，一年级新生的第一节数学课，可以这样设计：同学们，你们知道我们学校里有多少棵桂花树吗？咱们班上有几个男同学？几个女同学？全班共有多少名同学？一年级共有多少人？全校

4、又共有多少人？全校共有多少名老师？这些问题的答案大家现在可能还不知道，但是通过我们的不断学习了解和计算，就会知道答案了，这就是我们的数学。孩子们一定有兴趣学好数学的。又如：在教学“10的分成”时，可创设一个分桃子的情境：邻居家的伯伯从树上摘下来10个桃子送给你，妈妈请你分给自己和妹妹吃，你准备怎么分呢？为什么？这样课堂气氛非常活跃，同学们一下子就进入了数学的情境当中，每个学生都在积极动脑，既让学生对10的组成有了清晰的认识，又在课堂中渗透了“人文”精神，让学生懂得人与人之间的尊重和友爱。（2）教材内容设计生活化教材是教师们传授知识的工具，是教学活动的主要内容，是学生获得知识的重要渠道。所以教师

5、在授课时，应合理使用教材，从学生的生活经验出发，传授给学生实实在在的数学知识。 前几天看到湖南的一则新闻，有一个退休的老教师可以在半小时之内背出的小数点后的一千个数字。这样超凡的记忆力到底是怎么来的呢？肯定不是死记硬背，这与他学习的方法有关。这一千个数字自然不是硬生生的数字了，而是通过改编转换成熟悉的生活经验。既容易接受又难以忘记。就像教数学，老师如果照搬教材教给学生知识，学生学到的只是一些公式和计算，并没有从中得到数学真正的乐趣和意义。而学生所学教材中的部分知识与学生的生活知识有一定差距，甚至是用不上的知识，这对学生来说就会有距离感和陌生感，学起来很吃力。对于这些内容，教师就可以根据教材和学

6、生的需要对教学内容进行适当改变，教授学生如何将自己生活中的经验应用到数学学习当中，而不是简单地将公式生搬硬套。有的教师会将书本上的例题改编成与学生生活联系的内容，激发学生的学习兴趣和创造力，在课堂上让学生自己解决问题。有的教师在课堂上会引导学生自己抛出数学问题，然后大家一起解决，此时教师和学生都是参与者。让学生感受到生活中存在着无数的数学问题，学好数学可以帮助我们更好地应用生活。正如学于生活，用于生活。作为农村教师，还需关注社会新闻，联系社会现实在教材中适当地传授给学生各种各样的有用的信息，让学生更了解社会，而不仅仅局限于农村生活这个小圈子。（3）生活化的教学过程引导学生经历体验做数学的过程。

7、数学源于生活，每个数学知识点都能在生活中找到它的原型。所以，老师在课堂设计过程中，以现实生活中的课题和学生的兴趣需要作为出发点，发现生活中的素材，通过实验操作，让学生产生直接经验，在实践中体验数学的应用性。例如，农村学校里一般会有食堂，在课前可以让学生对学校食堂的饭菜数量、种类、价格、成本等等进行调查，作为数学课堂上的素材，再根据学生们提供的数据编出不同的数学问题。学习统计时，也可以让学生在镇上对赶集的蔬菜水果类进行价格统计或各类统计等等。在教学“按比例分配”时，一位农村教师把例题改为孩子们常见的配制农药的问题：张伯伯要为自家的水稻喷洒农药，买药液100克，药和水之比是1：100，问可配多少药

8、水？需要多少水？若每亩田需要药水2千克，这些药水最多能喷洒几亩稻田？学生听到这些例题，都跃跃欲试。既关注了农村生活，又提高了学生的学习兴趣，抓住学生对周围事物的好奇心，培养其对事物的洞察力和解决问题的能力。在教学过程中适当加入一些有趣的数学故事、趣味游戏、现实生活原型等等都有助于学生喜欢上数学，理解数学。（4）课堂问题设计生活化数学教育家斯拖利亚尔曾说过，“数学教学也就是数学语言的教学。同一堂课，不同的教师教出来的学生，接受程度也不一样，这主要取决于教师的语言水平。尤其是数学课堂教学，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识，没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。”鉴于此，结合学生的认知特点、兴趣

9、爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。如在“利息”一课的教学中，教师说：“我家里有10000元钱暂时不用，可是现金放在家里不安全，请同学们帮老师想个办法，如何更好地处理这些钱？”学生回答的办法很多，这时再趁机引导学生：“选择储蓄比较安全。在储蓄之前，我还想了解一下关于储蓄的知识，哪位同学能够介绍一下吗？”学生们竞相发言。在充分感知了“储蓄”的益处之后，学生们又主动介绍了“储蓄的相关事项”，在不知不觉中学到了知识，体会到了生活与数学休戚相关。 在教学“加减简便运算”时，可以用生活实例来进行教学：星期天, 妈妈带了615元钱去镇上赶集, 买了一台电视

10、机, 用去 598 元, 妈妈应付营业员几张 100 元？ 营业员应找回妈妈多少元？这时妈妈还剩多少元？学生两人一组进行练习、感悟。并列出了几种算式: (1)615- 598 (2)15+2 (3)615- 600+2 学生通过观察比较, 尝试感悟, 不但发现第(2)(3)种算法简便, 而且明白了“多减要加”的道理。2.课后活动要有数学味、生活味从对学生的调查情况显示，学生们认为教师在布置作业时主要以课本知识为主，很少设计与教学知识相关的开放性作业。教师作为学生学习的组织者和参与者，要精心设计作业，考虑学生生活的实际情况，使学生的作业与生活紧密结合。如老师在教学“比例尺”后，可以布置一些这样的

11、作业：全班根据需要各自分好小组，每个组绘制一幅“美丽校园我的家”或者“我们美丽的村庄”的平面图，同学互相交流合作，最后全班展出。同学们喜欢这样的作业，积极性高，小组同学齐心协力，纷纷献计献策，进行实地测量，确定它们所在的位置，研究一个合适的比例尺，通过这样的活动，让数学课延伸到了生活中，数学作业走出了课堂的限制，让学生明白不但课堂上需要合作，生活中更需要合作，从小培养他们的合作意识，使学生体验到团结协作，克服困难获得成功的快乐。在教学:“丈量土地”后, 根据农村土地资源充足的特点, 教师设计实践活动:让学生去田间进行实际测量, 学生在实践中发现, 现实的土地不是规则的图形, 必须化整为零, 分

12、解组合。学生用不同的办法求出了不规则土地的面积, 在测量、分析、解答中增强了实用意识。在上完“正方体的表面积”以后，布置练习作业: 有趣的包装，学生们以小组的形式来进行研究摸索，学生这个实践的研究过程，最后的结果以及研究过程中发现的问题都记录下来，带到班上和同学一起交流。利用这种形式来布置作业，不仅能培养学生学习的积极性，还能把实际问题在这种作业的形式中得到解决，同时还能提高学生逻辑思维以及创新的意。、 学于生活，用于生活，高于生活我们每天的生活是新鲜有趣的，在我们身上经常会发生有趣的事情，把鲜活的生活题材引入课堂,数学课堂就有了生命的活力,数学不是我们常说的枯燥、难懂，而是与学生的生活密切相

13、关，充分体现出数学课堂的魅力。生活化的数学不是让我们否定现有的数学教材，而是将生活案例放进教材中去，将教材运用到生活中去，数学与生活结合起来，让学生真正喜欢数学，走进数学，使数学课堂生动、有趣,让数学课堂真正融入到我们的现实生活中。在遇到与学生生活紧密联系的数学学习时，能使他们产生学习的兴趣，课堂才会更有生命的气氛。（2） 加强国家对农村数学资源开发的投入农村教育一直是我国综合素质教育中的薄弱环节，加大对农村教育的投入有利于提高农村基本素质。数学课程资源是指应用于教与学活动中的各种资源。而农村受经济、地理等条件的束缚，不能享受很多的数学资源，例如教与学的辅助用书，图书馆，电子网络等等。这就需要

14、国家加大对农村数学资源开发的投入。特别是在数学普及读物方面进行支持，帮助农村孩子开阔视野，增长知识。新课程提出的着眼学生终身发展，关注情感态度价值观培养以及注重方法、过程和体验的改革目标，更为新时期农村基础教育改革打开了思路。国家要加大农村基础教育课程改革力度，在农村建立具有当地特色的实践基地，让这些实践基地成为农村课程资源和素材。比如，让孩子经历体验种水稻的过程，不仅学习知识技能，更重要的是让孩子在这过程中学会解决实际问题。从谷种到秧苗再变成稻谷这一过程需要多长时间，不同的种子时间不同，一亩田需要的种子是多少？插秧的间距最好是多大？这一实践过程有太多与数学有关的问题需要学生去解决。还可以教给学生果树栽培技术，孩子们在基地里可以感受体验经营、创业的过程和方法。在这样教育下成长的学生，不管他以后是在农村还是城市，他都具有基本的知识技能，善于学习的的心态和积极进取的精神勇于开拓创新。 著名的数学家华罗庚曾经说过：“人之所以可贵就在于会创造，在于善于吸收过去文献的精华，能够消化创造出前人所没有的东西。”我们不仅要会