3英语高效课堂教学模式的实践与思考

1、 中学英语高效课堂中学英语高效课堂 教学模式的实践与思考教学模式的实践与思考一、英语课堂教学现状分析与困惑一、英语课堂教学现状分析与困惑三、案例：中学英语自主学习教学模式三、案例：中学英语自主学习教学模式二、有效教学与中学英语教学建模二、有效教学与中学英语教学建模一、英语课堂教学现状分析与困惑一、英语课堂教学现状分析与困惑（一）中学生学习英语的特点：（一）中学生学习英语的特点：1. 善善于模仿，活泼大胆，追求新奇，争强好胜。于模仿，活泼大胆，追求新奇，争强好胜。2. 短短时记忆能力强。时记忆能力强。3. 学习英语的兴趣差异大。学习英语的兴趣差异大。4. 注意力容易转移，遗忘率高。注意力容易转移

2、，遗忘率高。 5. 学习的自主性不强，不同年级存在差异。学习的自主性不强，不同年级存在差异。6. 好动，爱表现。好动，爱表现。（二）教与学的感受（二）教与学的感受1. 教师教师辛苦与辛苦与“心心”苦苦教师教得太苦，工作负担重，压力大（中考，教师教得太苦，工作负担重，压力大（中考，指标）学生教不会，考不出，考不好，心里苦指标）学生教不会，考不出，考不好，心里苦闷，教师厌教，又不得不教。闷，教师厌教，又不得不教。 2. 学生学得苦，学不会学生学得苦，学不会学生学习不得法，现在的学生难教。学生学习不得法，现在的学生难教。两极分化渐渐严重，初二起部分学生怕学英语，两极分化渐渐严重，初二起部分学生怕学英

3、语，厌学，又不得不学，应付。厌学，又不得不学，应付。3. 该教的都教了，该练的也反复练了，还未掌握该教的都教了，该练的也反复练了，还未掌握4. 新课标，新课程，新要求新课标，新课程，新要求怎么才能教好，学生怎么才能学好怎么才能教好，学生怎么才能学好？出路在哪里？出路在哪里？如何解决：如何解决：学习学习 研究研究 探索探索 实践实践 反思反思 针对性针对性 实效性实效性 总结规律总结规律 提高效率和质量提高效率和质量 （三）某地区初中英语课堂教学调查结果（三）某地区初中英语课堂教学调查结果 （针对教师教学方法的课堂记录）（针对教师教学方法的课堂记录）课后对学生的调查课后对学生的调查（四）课堂教学

4、实施中的问题与建（四）课堂教学实施中的问题与建议议贯彻贯彻课程标准课程标准理念不到位理念不到位 国家教育部国家教育部2003年颁布年颁布全日制义务教育英全日制义务教育英语课程标准语课程标准，但是，仍有一些教师由于理论学，但是，仍有一些教师由于理论学习和教学研究不够，在教学中没有很好的遵循课习和教学研究不够，在教学中没有很好的遵循课程标准的理念，主要表现在：程标准的理念，主要表现在： 教学中忽视学生的主体地位。教学中忽视学生的主体地位。 偏重语言知识的传授和学生应试能力的培养。偏重语言知识的传授和学生应试能力的培养。 误认为教学和测试的依据是教材，教学拘泥误认为教学和测试的依据是教材，教学拘泥

5、于教材。于教材。（1）课程理念的缺失）课程理念的缺失缺乏教学目标整合意识缺乏教学目标整合意识主要表现在：主要表现在： 培养学生的语言运用能力时忽视对学生情感培养学生的语言运用能力时忽视对学生情感 态度，学习策略和文化意识的培养态度，学习策略和文化意识的培养 在传授语言知识时忽视对学生语言能力的培养在传授语言知识时忽视对学生语言能力的培养课堂教学中存在的问题课堂教学中存在的问题关注：关注：教学目标的合理性和有效性教学目标的合理性和有效性 教学目标的设计可以在一定程度上反映出教师教学目标的设计可以在一定程度上反映出教师的课程意识，教学理念，教学方式以及学生观。的课程意识，教学理念，教学方式以及学生

6、观。 从教师出发的教学目标：从教师出发的教学目标：教师必然是更加关注自身的教而忽略学生的学教师必然是更加关注自身的教而忽略学生的学 从语言知识出发的教学目标：从语言知识出发的教学目标： 教师会一味地灌输语言知识，忽略学生的感受教师会一味地灌输语言知识，忽略学生的感受 和能力发展。和能力发展。教学目标必需关注合理性、可操作性、有效性教学目标必需关注合理性、可操作性、有效性 合理性：合理性： 关注学生的已有知识和经验关注学生的已有知识和经验 从学生实际出发，关注学习过程从学生实际出发，关注学习过程 教师具备驾驭教材和实施教学的能力教师具备驾驭教材和实施教学的能力 培养和促进学生语言能力的提高培养和

7、促进学生语言能力的提高 可操作性可操作性 教学目标的可检测性，教师就会关注本节课教学目标的可检测性，教师就会关注本节课的教学效果和学生的学习成效。的教学效果和学生的学习成效。 有效有效性性 教师在本节课结束时，可以通过观察，提问教师在本节课结束时，可以通过观察，提问题，设计活动等方式检测教学目标实现的效果。题，设计活动等方式检测教学目标实现的效果。教学过程设计的有效性问题教学过程设计的有效性问题教学过程设计得是否合理和连贯是实现教学教学过程设计得是否合理和连贯是实现教学目标的关键。目标的关键。 语言输入不足，分层不够语言输入不足，分层不够有些老师给学生听和读的时间不够，经常整体有些老师给学生听

8、和读的时间不够，经常整体听一遍或读一遍学习材料就期待学生能够理解，并听一遍或读一遍学习材料就期待学生能够理解，并要求学生能够回答问题或者参与讨论。事实上，没要求学生能够回答问题或者参与讨论。事实上，没有足够的语言输入学生就不可能有高质量的语言输有足够的语言输入学生就不可能有高质量的语言输出，这样的教学不符合语言学习规律，也不符合学出，这样的教学不符合语言学习规律，也不符合学生的认知规律。生的认知规律。建建 议：议：教师要给学生整体和分层接触语言材料的机教师要给学生整体和分层接触语言材料的机会，并帮助学生通过不同的活动逐步将输入的信会，并帮助学生通过不同的活动逐步将输入的信息转化自己的知识和能力

9、。息转化自己的知识和能力。有些教师通常在有些教师通常在12次语言输入之后，就让学次语言输入之后，就让学生进行课文复述、讨论或角色表演，但往往由于教生进行课文复述、讨论或角色表演，但往往由于教师没有能够帮助学生对所学内容进行整理和加工，师没有能够帮助学生对所学内容进行整理和加工，新旧知识还不能被学生内化，并整合成自己的能力，新旧知识还不能被学生内化，并整合成自己的能力，学生很难运用所学的新知识，就新的话题进行有效学生很难运用所学的新知识，就新的话题进行有效的表达。这是由于教师教学过程设计不合理或不连的表达。这是由于教师教学过程设计不合理或不连贯所造成的。贯所造成的。 在语言的输入与输出之间缺乏足

10、够的台阶和桥在语言的输入与输出之间缺乏足够的台阶和桥梁环节。梁环节。教学过程中关注学生不够教学过程中关注学生不够主要表现在：主要表现在：对学生倾听不够对学生倾听不够给学生的选择空间不够给学生的选择空间不够为学生提供的互动机会不足为学生提供的互动机会不足对学生的潜能开发不够对学生的潜能开发不够中学阶段的学生正处在青少年时期，他们有着中学阶段的学生正处在青少年时期，他们有着各自不同的生活经历，对一些问题已经有自己的主各自不同的生活经历，对一些问题已经有自己的主见，也愿意表达个人见解。见，也愿意表达个人见解。因此，教师在教学中应善于给学生创造表达自因此，教师在教学中应善于给学生创造表达自己喜好和意愿

11、的机会，充分调动学生已有的知识和己喜好和意愿的机会，充分调动学生已有的知识和经验。但是，当学生在分享他们的经验和知识时，经验。但是，当学生在分享他们的经验和知识时，教师往往更多关注的是自己的教学设计，缺乏对学教师往往更多关注的是自己的教学设计，缺乏对学生表达的意义的关注。生表达的意义的关注。案例一：案例一：“谈谈自己喜欢的动物谈谈自己喜欢的动物”一位授课教师问学生喜欢什么动物，学生给一位授课教师问学生喜欢什么动物，学生给出了很多不同的回答。有的学生说他喜欢狗，有出了很多不同的回答。有的学生说他喜欢狗，有的说喜欢猫，这时有一个学生说他喜欢狼。喜欢的说喜欢猫，这时有一个学生说他喜欢狼。喜欢猫和狗还

12、算比较普遍，可这个学生为什么会喜欢猫和狗还算比较普遍，可这个学生为什么会喜欢狼呢？学生会不会有他的理由呢？也许与他的性狼呢？学生会不会有他的理由呢？也许与他的性格有关？也许与他的经历有关？也许与他的家庭格有关？也许与他的经历有关？也许与他的家庭有关？但是，授课教师对于这样一些与众不同的有关？但是，授课教师对于这样一些与众不同的回答却没有给予关注，而是按部就班地继续询问回答却没有给予关注，而是按部就班地继续询问其它同学喜欢什么动物。其它同学喜欢什么动物。向学生提问似乎仅仅是教师的一个教学程序向学生提问似乎仅仅是教师的一个教学程序而已，教师对学生回答的内容和意义并没有兴趣。而已，教师对学生回答的内

13、容和意义并没有兴趣。这就反映出教师没有真正在倾听学生的心声，没这就反映出教师没有真正在倾听学生的心声，没有抓住机会及时与学生增进了解，交流情感。此有抓住机会及时与学生增进了解，交流情感。此外，在不少课堂上，学生与学生间的互动时间非外，在不少课堂上，学生与学生间的互动时间非常有限，大部分时间是教师与全班的互动。常有限，大部分时间是教师与全班的互动。案例二：旅游活动案例二：旅游活动在一个选择旅游国家的活动中，授课教师没在一个选择旅游国家的活动中，授课教师没有让学生放开去选择要去什么地方，而是给了很有让学生放开去选择要去什么地方，而是给了很多的限制，学生要说的话都是教师事先准备好的，多的限制，学生要

14、说的话都是教师事先准备好的，学生也只能按照教师的思路来组织预言进行表达。学生也只能按照教师的思路来组织预言进行表达。这样的活动必然会限制学生的思维发展和想像力这样的活动必然会限制学生的思维发展和想像力的发挥，也不符合青少年的年龄特点和思维方式。的发挥，也不符合青少年的年龄特点和思维方式。有些授课教师设计的活动开放性也不够。有些授课教师设计的活动开放性也不够。教学形式与教学实效的统一问题教学形式与教学实效的统一问题在新课程背景下，课堂互动模式与过去相比在新课程背景下，课堂互动模式与过去相比有了很大的改善。师生，生生之间的互动机会增有了很大的改善。师生，生生之间的互动机会增多。多。事实情况是：事实

15、情况是：教师都在注意组织课堂上的小组或两人活动，教师都在注意组织课堂上的小组或两人活动，但是生生之间的活动偏少。但是生生之间的活动偏少。生生活动生生活动3-5分钟，流于形式。大多数时间分钟，流于形式。大多数时间是教师控制下的全班学生的活动，而且，生生活动是教师控制下的全班学生的活动，而且，生生活动一般都被安排在每节课的结尾部分。一般都被安排在每节课的结尾部分。此外，两人和小组活动仅仅是个摆设，并没此外，两人和小组活动仅仅是个摆设，并没有真正为学生间的交流和语言实践创造有效的学有真正为学生间的交流和语言实践创造有效的学习机会。习机会。事实上，在一个完整的课堂教学过程中，从事实上，在一个完整的课堂

16、教学过程中，从开始到结束都可以不断贯穿生生互动活动，这样开始到结束都可以不断贯穿生生互动活动，这样会使学生更加主动和积极地参与到课堂教学活动会使学生更加主动和积极地参与到课堂教学活动中来，同时要注意活动设计一定要有目的性和互中来，同时要注意活动设计一定要有目的性和互动的必要性。只有这样，学生才会更愿意参与，动的必要性。只有这样，学生才会更愿意参与，才能收到更好的教学效果。才能收到更好的教学效果。预设与生成问题预设与生成问题在课堂教学中关注预设与生成就是关注课堂在课堂教学中关注预设与生成就是关注课堂教学过程中的教学事件和互动性的教学方法，同教学过程中的教学事件和互动性的教学方法，同时还关注时还关

17、注“教学的附加价值教学的附加价值”，即，即“教学中意外教学中意外事件给学生带来的发展价值事件给学生带来的发展价值”。事例：事例： “今天的授课内容我安排的恰到好处，下课铃今天的授课内容我安排的恰到好处，下课铃响起，正好宣布下课。响起，正好宣布下课。” “今天真倒霉，教学设计得好好的，但就是没今天真倒霉，教学设计得好好的，但就是没有上完。叫第二组学生上来展示，他们讲得实在有上完。叫第二组学生上来展示，他们讲得实在太多了，示意他们停下来都不起作用，真让我在太多了，示意他们停下来都不起作用，真让我在这么多听课教师面前丢尽了面子。这么多听课教师面前丢尽了面子。” 课堂教学的过程是师生互动与交流的过程，

18、课堂教学的过程是师生互动与交流的过程，教师需要根据课堂的具体情况调整自己的教学。教师需要根据课堂的具体情况调整自己的教学。（目标、内容、方法、活动方式等），只有这样，（目标、内容、方法、活动方式等），只有这样，课堂教学才能真实，有效。课堂教学才能真实，有效。生成：课堂教学始终处于不断地变化之中。生成：课堂教学始终处于不断地变化之中。课堂教学的复杂性决定了课堂教学虽然有一定的预课堂教学的复杂性决定了课堂教学虽然有一定的预设性，但却主要是动态生成的。设性，但却主要是动态生成的。因此，教师必须关因此，教师必须关注课堂教学的预设和生成问题。注课堂教学的预设和生成问题。预设：即细致的备课预设：即细致的备

19、课备课应考虑教材、学生、教师和教学条件等诸多备课应考虑教材、学生、教师和教学条件等诸多因素。教师既要对课堂中比较稳定的情况进行预因素。教师既要对课堂中比较稳定的情况进行预设，又要关注可能发生变化的因素。设，又要关注可能发生变化的因素。在管理和评估教学过程时，教师一定要从学生的在管理和评估教学过程时，教师一定要从学生的角度出发，以学生为中心。教师要做好充分准备，考角度出发，以学生为中心。教师要做好充分准备，考虑学习目标应通过什么样的教学途径去达成以及教材虑学习目标应通过什么样的教学途径去达成以及教材与生活中的教学资源如何整合；考虑怎样做才能真正与生活中的教学资源如何整合；考虑怎样做才能真正落实落

20、实“以学生为中心以学生为中心”的教学思想；考虑如何做出即的教学思想；考虑如何做出即时的评判，以及什么样的教学才是有效的；考虑怎么时的评判，以及什么样的教学才是有效的；考虑怎么就出现了低效或无效的教学活动，应如何进行调整，就出现了低效或无效的教学活动，应如何进行调整，调整的依据是什么；考虑如何处理好以学生为中心与调整的依据是什么；考虑如何处理好以学生为中心与教师对教学进度、课堂纪律、语言纠错等方面的关系。教师对教学进度、课堂纪律、语言纠错等方面的关系。 教学过程的设计与管理教学过程的设计与管理二、有效教学与中学英语教学建模二、有效教学与中学英语教学建模1. 确立教学确立教学“效度效度”的评判标准

21、的评判标准“有效教学有效教学”标准为三效：标准为三效：“效率、效果、效效率、效果、效益益 ” ”（一）关于有效教学（一）关于有效教学 效率：一般指课堂教学中单位时间内的有效率：一般指课堂教学中单位时间内的有效信息和有效活动的总量，同时也包括学生学效信息和有效活动的总量，同时也包括学生学习的效率；习的效率； 效果：是学习要求的达成度，亦即学习内效果：是学习要求的达成度，亦即学习内容被学生内化掌握的程度；容被学生内化掌握的程度； 效益：则往往要在学习过程之后才能显现，效益：则往往要在学习过程之后才能显现，是指由所学内容引发的迁移、运用、创新能力是指由所学内容引发的迁移、运用、创新能力的提升。的提升

22、。 这些有的在教学过程中可以适时呈现，有这些有的在教学过程中可以适时呈现，有的则在阶段性教学结束之后才会显现。这三者的则在阶段性教学结束之后才会显现。这三者综合起来，才能真正衡量出我们教学的有效度。综合起来，才能真正衡量出我们教学的有效度。 2. 明确提高教学效度的重要环节明确提高教学效度的重要环节1) 备课备课（1）教学的整体化设计方案。）教学的整体化设计方案。 （2）学程的规划。）学程的规划。（3）教学资源的开发与利用。）教学资源的开发与利用。2)2)上课上课 建立建立“有效课堂有效课堂”的教学常模的教学常模3) 训练训练 新课程背景下的教学训练应该更注重以下四个方面：新课程背景下的教学训

23、练应该更注重以下四个方面：（1）还训练本来的手段地位）还训练本来的手段地位（2）重新明确训练的目的）重新明确训练的目的（3）注重训练的形式和效度）注重训练的形式和效度（4）训练的实施应有一定的选择性）训练的实施应有一定的选择性3. 建立建立“有效课堂有效课堂”的教学常模的教学常模 就一节具体的课来说，要使其教学效果最大化，就一节具体的课来说，要使其教学效果最大化，课堂教学的基本流程和实施要领必须满足以下课堂教学的基本流程和实施要领必须满足以下8个个基本条件：基本条件：1）有明确的教学目标）有明确的教学目标 2）有精心的教学设计）有精心的教学设计3）有课前复问）有课前复问4）有有效的课堂提问）有

24、有效的课堂提问5）有知识呈现的合理方式）有知识呈现的合理方式6）有扎实的思维训练）有扎实的思维训练7）有简洁实用的课堂小结）有简洁实用的课堂小结8）有适量的作业训练）有适量的作业训练 注意学生的学习规律，优化教学注意学生的学习规律，优化教学纵向结构纵向结构 由于受学生注意集中规律等因素的影响，由于受学生注意集中规律等因素的影响，学生在教学不同环节的学习时效是不同的。学生在教学不同环节的学习时效是不同的。研究表明：研究表明： 中小学学生不但在一天之中，而且在一节中小学学生不但在一天之中，而且在一节课中，学习能力都不是一成不变的。课中，学习能力都不是一成不变的。 一般说，从休息状态到学习状态，学习

25、能一般说，从休息状态到学习状态，学习能力是从相对的较低水平逐步地提高到较高水平，力是从相对的较低水平逐步地提高到较高水平，然后在一定时间内保持最高水平，最后又逐渐然后在一定时间内保持最高水平，最后又逐渐下降的。下降的。就一节课而言；就一节课而言； 一节课开始的一节课开始的5分钟内，学生的思维要从休息分钟内，学生的思维要从休息或其他思维状态逐渐转移过来。或其他思维状态逐渐转移过来。 5分钟以后，在教师的激励下逐渐进入最佳状分钟以后，在教师的激励下逐渐进入最佳状态。态。 20分钟以后，由于大脑皮层的疲劳，兴奋状态分钟以后，由于大脑皮层的疲劳，兴奋状态逐渐转为抑制状态，思维活动的水平逐渐降低。逐渐转

26、为抑制状态，思维活动的水平逐渐降低。 也有研究表明，学生在听课过程中，随着时间也有研究表明，学生在听课过程中，随着时间的推进，其兴奋中心呈曲线变化。的推进，其兴奋中心呈曲线变化。 其中：其中： 课的前课的前1515分钟和分钟和25254040分钟的分钟的1515分钟是学生脑分钟是学生脑力的最佳状态期，是教师传授知识、技能的最佳力的最佳状态期，是教师传授知识、技能的最佳时间。时间。 第第15152525分钟这段时间是学生课堂疲劳的波谷分钟这段时间是学生课堂疲劳的波谷期，以处理一般性问题、练习或学生自学为好。期，以处理一般性问题、练习或学生自学为好。 邱学华根据小学数学教学和儿童学习的心理特邱学华

27、根据小学数学教学和儿童学习的心理特点，创造性的提出点，创造性的提出 “ “基本训练、导入新课、进基本训练、导入新课、进行新课、巩固练习、课堂作业、课堂小结行新课、巩固练习、课堂作业、课堂小结”的尝的尝试教学纵向结构对我们有着重要的启示。试教学纵向结构对我们有着重要的启示。（高级讲师，男，汉族。高级讲师，男，汉族。19351935年年7 7月生，江苏常州市人。月生，江苏常州市人。19601960年毕业于华东师范大学教育系。现任职于江苏省常年毕业于华东师范大学教育系。现任职于江苏省常州市教育科学研究所。兼任中国教育学会数学教育研究州市教育科学研究所。兼任中国教育学会数学教育研究发展中心尝试教学理论

28、研究会理事长、中国科学院心理发展中心尝试教学理论研究会理事长、中国科学院心理研究所研究所 现代小学数学现代小学数学 教育研究中心副主任、华东师范教育研究中心副主任、华东师范大学教育科学研究院兼职研究员、杭州大学教育系兼职大学教育科学研究院兼职研究员、杭州大学教育系兼职教授、香港现代小学数学研究社顾问。教授、香港现代小学数学研究社顾问。 ） 他的一生同他的一生同“尝试尝试”两字结下不解之缘。他没有读两字结下不解之缘。他没有读过师范却要当小学教师，高中才读半年却要考大学，还过师范却要当小学教师，高中才读半年却要考大学，还是大学生却要编大学教材，没有读过数学系却要当中学是大学生却要编大学教材，没有读

29、过数学系却要当中学数学教师，教育理论界崇洋之风太盛我却搞中国特色的数学教师，教育理论界崇洋之风太盛我却搞中国特色的尝试教学理论，尝试教学理论，。他什么都敢于。他什么都敢于“尝试尝试”。用了。用了4040多年时间进行多年时间进行“尝试尝试”教学研究，从教学研究，从“尝试尝试”教学法到教学法到“尝试尝试”教学理论，又因执着于教学理论，又因执着于“尝试尝试”教学研究而成教学研究而成名成名成“家家”。他在。他在人民教育人民教育杂志上发表一篇文章题杂志上发表一篇文章题为为“笑谈尝试人生笑谈尝试人生”，阐明他对尝试教学研究的轨迹，阐明他对尝试教学研究的轨迹，抒发他对尝试人生的感悟。抒发他对尝试人生的感悟。

30、 教学反思是教师的一种经常的、贯穿始终的教学反思是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检验、分析、反馈、对教学活动中各种现象进行检验、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学行为日趋优化的过调节，使整个教学活动、教学行为日趋优化的过程。它不仅可以帮助教师提高自身的专业水平，程。它不仅可以帮助教师提高自身的专业水平，也给课堂教学有效性的实现提供了保障。也给课堂教学有效性的实现提供了保障。 追求有效的教学反思追求有效的教学反思 要进行有效的反思，应该注意两点。要进行有效的反思，应该注意两点。1. “追问追问”，即对教学过程中的教学思想、教学，即对教学过程中的教学思想、教学行为从理性层

31、面上问几个行为从理性层面上问几个“为什么为什么”；2. “比照比照”，即直接或间接地与专家、名师、同，即直接或间接地与专家、名师、同事进行比照，借鉴他人的教学理念和实践来反事进行比照，借鉴他人的教学理念和实践来反思自己的教学理念和实践。思自己的教学理念和实践。 “追问追问”是教学反思的主要方法。是教学反思的主要方法。 有效的教学反思首先应表现为善于有效的教学反思首先应表现为善于“追问追问”，精于精于“追问追问”。 “比照比照”也是教学反思的有效方法之一。也是教学反思的有效方法之一。1. 教师要学会与文本教师要学会与文本“比照比照”。2. 教师要善于在与同事的交流中反思自己的得与教师要善于在与同

32、事的交流中反思自己的得与失，借失，借“他山之石他山之石”，攻己之，攻己之“玉玉”。1. 该模式的教学理论依据；该模式的教学理论依据；2. 该模式所针对的教学目标；该模式所针对的教学目标；3. 实施该模式的条件；实施该模式的条件；4. 该模式的操作程序；该模式的操作程序；5. 对该模式的评价标准和方法。对该模式的评价标准和方法。建模，一般须具备下列的基本要素：建模，一般须具备下列的基本要素：国内中学英语课堂教学影响较大的流派是：国内中学英语课堂教学影响较大的流派是：1. 语法翻译法（语法翻译法（Grammar-Translation Method）改革了的翻译法，其教学模式为改革了的翻译法，其教

33、学模式为; 教师带读生词教师带读生词-教师讲解课文教师讲解课文-切合原意的课文翻切合原意的课文翻译译-课文句子结构的分析课文句子结构的分析-语法项目归纳语法项目归纳-语法练语法练习习-翻译练习翻译练习-学生背诵、默写课文学生背诵、默写课文（二）中学英语教学理论与常用教学模式（二）中学英语教学理论与常用教学模式 2. 认知法认知法 (Cognitive Approach) 提倡提倡“先理解，后操练先理解，后操练”。其教学模式是：理解。其教学模式是：理解 (句子结构和所学内容句子结构和所学内容)-形成形成 (语言能力语言能力)-运用运用 (语言行为语言行为)3. 听说法听说法 (Audio-Lin

34、gual Method) 理论基础是结构语言学和行为心理学。其教学模式理论基础是结构语言学和行为心理学。其教学模式是：教师讲述教学内容是：教师讲述教学内容 (学生听学生听)-教师示范教师示范 (学生学生模仿模仿)-学生复述学生复述-句型的替换、转换和扩展练习句型的替换、转换和扩展练习-言语交流活动言语交流活动4. 交际法交际法 (Communicative Approach) 又叫功能法，以社会语言学为理论基础。其教学模又叫功能法，以社会语言学为理论基础。其教学模式是：式是： 呈现呈现 (Presentation)-操练操练 (Practice)-交际活动交际活动(Communicative

35、Activities)5. 结构结构-功能法功能法 (Structure-function Approach)由人教社与英国由人教社与英国Longman出版社合编的出版社合编的JEFC和和SEFC教材倡导教材倡导RPDPC模式：模式： 复习复习 (Revision)-呈现呈现 (Presentation)-操练操练(Drills)-实践实践 (Practice)-巩固巩固 (Consolidation)教材内容呈现方式教材内容呈现方式语言学习的认识规律和学生的生理特征语言学习的认识规律和学生的生理特征研究结果表明：研究结果表明：我们能记住我们能记住10%读过的材料；读过的材料；26%听过的材料

36、；听过的材料；30%看过的材料；看过的材料；50%读过并听过的材料；读过并听过的材料；70%读、听、看、说过的材料读、听、看、说过的材料90%读、听、看、说、做过的材料。读、听、看、说、做过的材料。Knowing without doing is not knowing at all .教师设计课堂教学和教材使用方案时，应做到三了解：教师设计课堂教学和教材使用方案时，应做到三了解：教材使用与课堂教学教材使用与课堂教学了解教材在教学中的作用。了解教材在教学中的作用。了解教材的编写思想和教学目标及要求了解教材的编写思想和教学目标及要求。了解学生的现有外语水平。了解学生的现有外语水平。语言教学内容要

37、贴近学生实际生活，使语言学习语言教学内容要贴近学生实际生活，使语言学习和交际活动有意义。和交际活动有意义。（1）英语课堂教学要内容清晰明确，创造有）英语课堂教学要内容清晰明确，创造有意义的学习活动，开展有意义的语言交流。意义的学习活动，开展有意义的语言交流。（2）英语课堂教学要有良好的和谐的氛围，）英语课堂教学要有良好的和谐的氛围，鼓励学生参与。鼓励学生参与。（3）课堂教学要协调连贯，形式多样，生动活泼。）课堂教学要协调连贯，形式多样，生动活泼。在三个了解的基础上，课堂教学应注意以下几点：在三个了解的基础上，课堂教学应注意以下几点：高中英语任务型教学一个案例高中英语任务型教学一个案例牛津高中英

38、语牛津高中英语模块三模块三Unit 2 “Wish you were here”Project: Making a travel leaflet该部分涉及历险、探索、旅游方面的事例，该部分涉及历险、探索、旅游方面的事例，要求学生学完本单元后制定出游计划和出游方案，要求学生学完本单元后制定出游计划和出游方案，并付诸实施。并付诸实施。Task: Planning a holiday for your family 设计任务设计任务: “当地景区生态一日游当地景区生态一日游” (One-day Eco-travel To A Local Scenic Spot) 任务型教学案例的设计任务型教学案例的

39、设计 涉及外出旅游的行为规范，旅游工具，涉及外出旅游的行为规范，旅游工具，探险旅游，生态旅游等方面。在学完这一探险旅游，生态旅游等方面。在学完这一单元后，教师可以运用任务型教学的原则，单元后，教师可以运用任务型教学的原则，通过学生自主完成主题任务这一活动形式通过学生自主完成主题任务这一活动形式达到让学生进行达到让学生进行“综合技能综合技能” (integrating skills) 听、说、读、写训练的目的，同时也听、说、读、写训练的目的，同时也是对学生进行热爱大自然，建立人与自然是对学生进行热爱大自然，建立人与自然和谐发展理念的很好的教育形式。和谐发展理念的很好的教育形式。1主题任务设计与实

40、施主题任务设计与实施(1) 活动任务活动任务根据本单元已学内容，结合学生已有知识和本根据本单元已学内容，结合学生已有知识和本地区旅游景区的具体实际，此次任务确定为地区旅游景区的具体实际，此次任务确定为“当地当地景区生态一日游景区生态一日游 (One-day Eco-travel To A Local Scenic Spot)”。无论学生居住在什么地方，当地或。无论学生居住在什么地方，当地或附近总有一些景区和自然生态环境可供学生游玩。附近总有一些景区和自然生态环境可供学生游玩。但把这次任务定为生态游，就与以往学生到景区仅但把这次任务定为生态游，就与以往学生到景区仅是游玩主题不一样，让学生在已熟悉

41、的景点游出了是游玩主题不一样，让学生在已熟悉的景点游出了新意，进而受到教育。新意，进而受到教育。(2) 活动目的活动目的 培养学生建立人与自然和谐发展的观念。培养学生建立人与自然和谐发展的观念。 培养学生借助网络、图书馆等手段收集、整培养学生借助网络、图书馆等手段收集、整 理、传递、加工信息的能力。理、传递、加工信息的能力。 引导学生把本单元已学知识与现实生活相结引导学生把本单元已学知识与现实生活相结 合，使学生学会生存，学会合作与交流。合，使学生学会生存，学会合作与交流。 引导学生运用已学英语知识，进行综合运用。引导学生运用已学英语知识，进行综合运用。(3) 活动准备及实施活动准备及实施 自

42、主学习自主学习 合作学习合作学习 班级交流班级交流 (4) 给教师的建议给教师的建议教师在活动中主要起组织者、指导者、合作者教师在活动中主要起组织者、指导者、合作者和参与者的角色。教师在方案设计和出行指南等方和参与者的角色。教师在方案设计和出行指南等方面提醒学生以下内容：面提醒学生以下内容： 本次生态一日游各小组及每个学生的预计目标。本次生态一日游各小组及每个学生的预计目标。 本次一日游准备组织哪些活动。本次一日游准备组织哪些活动。 旅行方式和出游路线的制订。旅行方式和出游路线的制订。 出游注意事项。出游注意事项。 进一步明确各小组活动方案及各小组活动进一步明确各小组活动方案及各小组活动日程安

43、排表。日程安排表。 明确各小组的研究专题以及活动结束后明确各小组的研究专题以及活动结束后各小组及每一位学生必须用英语完成的任务。各小组及每一位学生必须用英语完成的任务。2出游活动过程出游活动过程 (略略)3. 活动成果的展示和评价活动成果的展示和评价(1) 活动成果展示活动成果展示 最佳出游路线最佳出游路线 (The Best Route)： 生态游注意事项生态游注意事项 (Eco-travel Tips)： 游后心得交流游后心得交流 (Essay)：学生必须完成描述学生必须完成描述“Past，Present And Future (景景区的过去，现在，未来区的过去，现在，未来)”的任务，鼓励

44、学生撰写有的任务，鼓励学生撰写有质量的景区生态调查报告。质量的景区生态调查报告。(2) 评价方式及标准评价方式及标准“最佳出游路线最佳出游路线”、“游客注意事项游客注意事项”及及“优秀短优秀短文文”在任务型教学设计时要具体注意以下几个问在任务型教学设计时要具体注意以下几个问题：题：1面向生活世界，突出互动性面向生活世界，突出互动性 现代外语教育思想强调语言素材的真实性，现代外语教育思想强调语言素材的真实性，认为真实的语言材料不仅能够提高学生的学习动认为真实的语言材料不仅能够提高学生的学习动机，而且能够使学生学习和掌握具有色彩的真实机，而且能够使学生学习和掌握具有色彩的真实语言。本案例强调面向学

45、生的生活世界。语言。本案例强调面向学生的生活世界。研究性学习背景下任务型教学设计的要求研究性学习背景下任务型教学设计的要求2创设生动情境，激发主动性创设生动情境，激发主动性 高中学生已具备一定的英语知识和语言能力，高中学生已具备一定的英语知识和语言能力，如何创造有意义的学习活动，开展有意义的语言交如何创造有意义的学习活动，开展有意义的语言交流，这是摆在我们每一位英语教师面前的重大课题。流，这是摆在我们每一位英语教师面前的重大课题。3面向全体学生，注重全员性面向全体学生，注重全员性 任务的设计除了考虑学生的兴趣、情境的真实任务的设计除了考虑学生的兴趣、情境的真实性，还要考虑学生的个性差异和任务的

46、难度。难度性，还要考虑学生的个性差异和任务的难度。难度太小，容易缺乏挑战性，会使学生失去兴趣；难度太小，容易缺乏挑战性，会使学生失去兴趣；难度太大，容易挫伤学生的积极性和自信心。太大，容易挫伤学生的积极性和自信心。4转变教师角色，重视主体性转变教师角色，重视主体性传统的英语教学活动中，教师是课堂教学活动的传统的英语教学活动中，教师是课堂教学活动的中心，是中心，是“主角主角”和和“指挥指挥”。但在任务型教学活动。但在任务型教学活动中，教师应重视发挥学生的主体性，从学生中，教师应重视发挥学生的主体性，从学生“学学”的的角度来设计任务，具体活动形式和内容可由学生自己角度来设计任务，具体活动形式和内容

47、可由学生自己去构思。教师只是活动的组织者、引导者，变成了去构思。教师只是活动的组织者、引导者，变成了“导演导演”和和“主持人主持人”。在教学活动中，教师应指导。在教学活动中，教师应指导学生学习的方法和技巧，适当参与到学生的活动中去学生学习的方法和技巧，适当参与到学生的活动中去 。三、案例三、案例: 中学英语自主学习教学模式的建构与实施中学英语自主学习教学模式的建构与实施 （一）中学生学习英语的特点：（一）中学生学习英语的特点：经过对目前中学生英语学习现状的调查分析，经过对目前中学生英语学习现状的调查分析，我们发现：中学生中有相当部分学生对英语学习我们发现：中学生中有相当部分学生对英语学习兴趣不

48、浓，自主学习能力总体较低。兴趣不浓，自主学习能力总体较低。具体表现在：具体表现在：1. 学习英语仅是考大学的需要，被动应付，不得学习英语仅是考大学的需要，被动应付，不得 不学，谈不上兴趣，更谈不上热爱。不学，谈不上兴趣，更谈不上热爱。2. 英语学习目标不够明确，计划性不强。英语学习目标不够明确，计划性不强。3. 对学习策略在英语学习中的重要性认识不足。对学习策略在英语学习中的重要性认识不足。4. 学生尽管有一定的纠错意识，但是，自我反学生尽管有一定的纠错意识，但是，自我反 思，主动监控，自我检测的主动性和自觉性不思，主动监控，自我检测的主动性和自觉性不 够。够。5. 主动选择课外学习资源进行广

49、泛阅读和积极参主动选择课外学习资源进行广泛阅读和积极参 加英语课外学习活动的热情不高。加英语课外学习活动的热情不高。这种教学模式是指：教师以人本主义教育理这种教学模式是指：教师以人本主义教育理论、建构主义学习理论以及中外外语教学法各种论、建构主义学习理论以及中外外语教学法各种流派中先进的、被外语教学实践证明有效的理论流派中先进的、被外语教学实践证明有效的理论为指导，学生在教师的指导下以课堂学习为主要为指导，学生在教师的指导下以课堂学习为主要阵地，自觉地运用元认知策略、动机策略、行为阵地，自觉地运用元认知策略、动机策略、行为策略以及各种学习资源，以任务驱动为主要特征策略以及各种学习资源，以任务驱

50、动为主要特征的多种学习方式，通过合作、探究等方法，积极的多种学习方式，通过合作、探究等方法，积极主动地展开英语学习，达到主动生成新知的目的主动地展开英语学习，达到主动生成新知的目的的一种教学模式。的一种教学模式。 中学英语自主学习教学模式的主要理论依据有：中学英语自主学习教学模式的主要理论依据有： 1. 人本主义学习理论：人本主义学习理论：该理论认为情感与认知是人类精神世界中该理论认为情感与认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分，彼此是融为一两个不可分割的有机组成部分，彼此是融为一体的，也是体的，也是“完整的人完整的人”具备的两个方面。具备的两个方面。为此，我们在教学设计时应遵循以下几个原则：为此，我们在教学设计时应遵循以下几个原则：(