在教学中培养学生的质疑释疑能力和良好的学习习惯

1、在教学中培养学生的质疑释疑能力和良好的学习习惯育人乃教育之本，学校教育的任务不仅仅是教给学生 一定的文化知识，还应教会学生做人。作为教师，在育人的 同时，工作着力点就是向课堂四十分钟要质量， 使学生想学、 会学。在教学中，我积极地探索，积累了一些经验，我认为 最主要的还是要在教学过程中培养学生的学习动力、学习组 织能力和学习毅力，调动他们学习的内驱力，使他们变“要 我学” 为“我要学”。让学生时时做到以疑使思， 以疑蕴学。一、在教学过程中，教师应重视学生良好的学习习惯的 培养1讲道理 首要的任务是引导学生养成好习惯，纠正不良习惯。对 学生存在的问题应晓之以理，动之以情，注意利用课内外一 切有利

2、时机，对学生进行理想前途教育，学习态度指导。同 时，用自己或学生熟悉的人刻苦学习的事迹，感染学生、影 响学生，通过树立典型，交流经验，带动更多的学生养成良 好的学习习惯，还可以通过展览优秀作业，进行周评月评， 不断更新学习目标，以此激励学生养成良好的学习习惯。2立规矩俗话说：没有规矩，不成方圆。这里的规矩指作业不乱 画，姿式正确；不乱扔课本，当天完成当天的作业；书写格 式正确。这样，有章可循，坚持不懈，有利于学生良好学习 习惯的养成。3授方法教给学生“怎样解题”的方法：弄清问题拟定计划 实现计划回顾。实施问题的解决。在教学中，我注意利用 教材的例题提问，挖掘例题潜在的因素组织教学，注意补充 与

3、教材内容相关的实际问题，要求学生活学活用，不断探究 与创新。4激兴趣兴趣是人们力求认识某种事物或参与某种活动的积极 倾向。兴趣出勤奋，兴趣出人才。在教学活动中，教师应经 常激发学生对所学学科的学习兴趣，上课从不训斥学生，让 学生在轻松愉快的气氛中自主学习，养成良好的学习习惯， 产生浓厚的学习兴趣。二、在教学活动中，教师应经常培养学生的质疑、释疑 能力学生是学习活动的主体，因而他们会提出自己在学习过程中遇到的困惑与不懈。因此，鼓励学生针对自己不理解的 地方质疑，或就某一问题发表自己不同的见解，既可以加深 他们对所学知识的理解，又能养成他们多思善问的习惯。1鼓励学生质疑 在教学活动中，鼓励学生多问

4、几个“为什么” ，使他们 不仅知其然，而且还要知其所以然。例如：在教学“倒数” 概念前，学生在预习时产生了不少的想法，提出了不少的问 题：有的说： “为什么讲 0 没有倒数？”有的说： “为什么 1 的倒数是 1？ 0 的倒数不是 0 呢？”还有的说： “乘积是 1 的 两个数互为倒数，为什么两个数的和、差、商同样是1，它们又不互为倒数呢？”由于学生开动了脑筋，课堂气氛相当 活跃。我不但对他们的质疑举例给了回答，而且肯定了他们 这种“打破砂锅问到底”的精神，促使他们养成勤学好问的 良好习惯。2让学生敢于发表不同的意见，使他们从小养成独立 思考的良好习惯在教学中，根据需要，我经常采用同桌学生互相

5、帮助切 磋和小组讨论的形式，让他们各抒己见，从而有效地训练了 他们的求异思维。3鼓励学生在概念和法则的学习过程中“咬文嚼字”书上对概念和法则往往用词科学， 逻辑严谨。在教学中， 我常常引导他们对关键词进行“咀嚼” 。这样，不仅可以加 深学生对有关教学知识的理解，而且还能培养他们严密的逻 辑思维能力。例如：教材对带分数乘法计算法则表述为“分 数乘法中有带分数的，通常先把带分数化成假分数，然后再 乘”。在学习这一计算法则时，有的学生对“通常一词提出 质疑，一部份学生认为没有必要使用这个词，另一部分学生 对此作了较为深刻的剖析，他们认为书上用通常一词是 指一般情况，一定还有特殊情况的特殊计算方法。4

6、引导学生释疑 联系生活实际释疑，如做铁桶要多少平方厘米的铁皮的 问题，答案是 1821.2 平方米，要求保留整平方厘米，联系生 活实际，就不能四舍五入，而应为 1822 平方厘米。还有通 过讨论质疑，如在教学“工程问题”应用题时，学生易接受 思维定势，见到几分之几就是工作效率，我出了一道工作的 时间是分数的应用题，让学生讨论、分辨，而解决这种思维 定势时间也可以是几分之几。另外，还经常通过推理质疑。 如：学生对“ 0”没有倒数，产生疑问，我就引导学生根据 倒数定义（乘积是 1 的两个数互为倒数）推断 0 和什么数相 乘得 1，当学生回答， 0 和什么数相乘都得 0 时，我提问： 0 有倒数吗？

7、还可以通过观察操作释疑：小学生的思维特点是 以形象思维为主，逐渐过渡到抽象逻辑思维。如：教图形的 认识正方形、 长方形、平行四边形时， 让学生自己制作图形， 自己动手操作比较出各自的特征与相互之间的不同与相同 点。总之，在教学过程中，教会学生质疑，是调动他们学习的主动性、积极性、培养他们的数学学习能力和勇于探索的 精神的有效途径。总之，在整个教学工作中，时时注意启发学生联系自己 的生活经验进行学习，让他们发现生活中就有数学问题，从 而激发他们对数学知识的兴趣。学生之间存在明显的差异， 怎样才能使不同智力的学生得到发展呢？经过多年的教学， 我总结出以下二种方法： （1）用异步分层数学与统一授课相

8、 结合的教学组织形式，即一节课里，用三分之二时间对全班 统一授课，用中等速度推进新课，剩下三分之一时间对不同 类型的学生按不同速度进行分层补充教学，促进全体学生健 康发展。（ 2）“不给学生打差分数”的方法。学生成绩不及 格时，帮助他们找原因，进行补救，直到把错误的题型弄清 楚为止，这样做，使这部分学生感到虽然自己暂时后进，但 通过努力同样能学好，从而增强自信心，产生上进的愿望。 学生的主动性发挥出来后，他们表现出的智慧和学习热情常 会令人吃惊。“让每朵花儿都吐露芳香” ，这是我这些年的教学指导 思想。我不仅注重面向每一位学生，而且注重面向学生的每 一个方面。班上的工作，学生自己能做的，就放手让学生去 做，我只在需要帮助、指点时才出手。我班班干部由学生自 荐，民主选举产生，朝会由学生轮流主持，中队委自己设计 班队活动方案，自己主持队会，分组自办学习园地。学生利用课余时间开展“雏鹰假日”小队活动，慰问孤寡老人王婆 婆，