从认知心理学角度谈小学数学教学

1、从认知心理学角度谈小学数学教学摘 要：小学生刚接触数学难免感到枯燥难解，再加之小学生的逻辑才能和思维才能都相对较弱，以传统的数学教学方法讲授数学知识并不能获得良好的教学效果。从认知心理学角度出发，通过情境教学方法来进步学生的学习兴趣，根据小学生性格特点进展兴趣性数学教学。关键词：认知心理学；小学数学；兴趣教学小学生刚接触数学难免感到枯燥难解，再加之小学生的逻辑才能和思维才能都相对较弱，以传统的数学教学方法讲授数学知识并不能获得良好的教学效果。知识的学习和认识是建立在兴趣的根底上的，因此应该针对小学生的特点，从学生心理角度出发进展小学数学教学，通过引入兴趣性因素来到达进步学生学习兴趣的目的，在玩

2、乐中增强学生的思维才能与创造才能，使教学质量获得根本性的改变。一、从认知心理学角度出发，通过情境教学方法来进步学生学习兴趣好动是学生的天性之一，尤其是对于小学低年级学生来说，贪玩和好动更是其突出的特征表现。假设教师可以充分利用学生的这一性格特征，以“玩为出发点，就可以最大限度地将学生的注意力转移到学习中来，可以获得事半功倍的效果。因此在实际教学工作中，可以根据教学内容设置各种动手理论活动，学生不但可以在活动中充分调动学习兴趣，还能增强动手理论才能，使其在实际操作过程中加深对知识的理解。例如，在认识图形和物体这一课程的授课过程中，授课教师不必急于向学生讲解知识点，可以首先让学生在家中拿牙膏盒、保

3、温杯和三角尺等具有明显形状的物体带到学校，在课堂中让其拿出来进展比照和抚摸，从实际意义的感官方面区别两者的差异。另外，也可以鼓励学生利用物体进展拼凑，获得其他形状的物体，充分发挥学生自由创造的才能和动手才能。二、小学生的性格特点非常适宜运用兴趣教学法进展教学将数学中的相关知识点融入互动的游戏当中，使学生在快乐的游戏中承受数学知识。传统的数学教学形式是将知识点分批灌输给学生，但是数学是一门具有极强理论性和逻辑性的学科，仅仅依靠这种传统讲台的教学形式，难免会使学生感到枯燥无味，越来越难以承受。因此，将数学知识通过游戏的方式展现给学生，不但能使数学知识点变得容易理解，而且能增加学生在学习数学过程中的

4、想象力和创造力。例如，在进展七巧板的教学中，授课教师可以先向学生讲述“曹冲称象这个故事，调动学生对学习的兴趣，然后向每个学生发放一套七巧板教学工具，学生开启后，会发现七巧板只不过是由数量不一的正方形、平行四边形和三角形等普通图形拼凑而来，并没有特殊之处，此时授课教师可以在故事引导的根底上教导学生模拟曹冲称象的情景，学生便会立即埋头动起手来，在动手过程中不时传出惊呼声和阵阵的笑声，使课堂气氛得到充分的活泼。通过动手理论教学，使教学工作更具有兴趣性和实际意义，使学生发现了七巧板中这些看似简单的图形可以拼凑出很多精巧的图案。教师也可以将学生进展分组交流，展示自己的发现，进而进步学生学习数学的兴趣，为

5、今后的数学教学工作打下根底。在小学数学的兴趣性教学中，对教学活动的组织形式与能否激发学生的学习心理关系非常亲密。因此，在小学数学教学中，必须牢牢地树立以学生为主体的教育观念，围绕这个中心积极地开展和组织多种形式的兴趣教学活动，充分激发学生爱好学习的心理，使小学数学的课堂充满兴趣性与活力，进而不断地加强学生的学习才能。另外，注重数学的实际操作才能，引导学生正确地进展手脑并用，可以对他们好动的特点加以利用，并转移到学习上。总而言之，数学教学对于小学生而言具有较强的抽象性，但只要从学生的心理特点出发，在教学当中适当引入兴趣元素，就能将枯燥乏味的知识变得活泼而富有兴趣性。教师通过设立情境、动手理论和游戏等兴趣教学方式，可营造出轻松愉快的教学气氛，在这种气氛下，