提升学术团体服务质量搭建教师成长平台

1、提升学术团体服务质量搭建教师成长平台重庆市教育学会地理教学专业委员会（前身为重庆市教育学会地 理教学研究会）始建于20世纪80年代末，1997年重庆成为直辖市 后，专业委员会已多次换届选举并于 2012年产生第四届新的理事 会。该会作为学术团体，20余年来不断深化对办会宗旨的理解，不 断提升“为广大地理教育工作者，尤其是一线地理教师服务”的质 量，在普及、更新地理学科知识，指导、促进地理课程改革，组织、 推动地理教学实践探索，总结、推广地理教学研究和教学改革成果 等方面，充分发挥该会的导向、团结、管理和服务等功用，不断增 强专业学会凝聚力，为一线地理教师成长搭建平台。特别是2007年以来，由老

2、中青相结合的第三届理事会所开展的活动尤为明显， 颇有特色。一、开展多形式教学竞赛，探索课程改革教学创新以基础教育地理新课程推进为中心，探索课堂教学改革实践，专 委会曾组织研讨教学改革实践的探索课，践行新理念要求的优质 课，荟萃优秀教师经验特色的示范课，锤炼新一代青年教师的展示 课以及教学基本功、教学技能大赛和使用人教版、湘教版、中图版 等版本教材的优秀教学课件、录像课评比等。这些多形式的教学赛 课活动，既充分展现一线地理教师先进理念、 改革探索和创新特色, 更为地理新课程推进突破传统模式方法、探究新型学习形式、提高 课堂教学实效提供改革思路和有益尝试。地理新课程实施10余年来，课程功能结构、教

3、材资源开发、方法手段改革、学生活动形式以及教学评价方式等都发生了令人可喜 的变化，也取得了引人注目的成绩。然而，地理师资力量不充足， 尤其在一些农村中学，地理教师专业知识较为贫乏；方法手段仍比 较单一，教学设施设备短缺；课程资源挖掘力度不够，教师队伍亟 待培训等现实仍阻碍新课程的顺利推进。2011版义务教育地理课程 标准的颁布，课程性质在”区域性”、“综合性”基础上增设“思想 性”、“生活性”和“实践性”；课程理念由原来六条减为“学习对 生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”和“构建开放的 地理课程”；课程设计思路更为清晰；课程总目标体现时代特征； 课程内容稳中有变，更为合理；尤其是实

4、施建议强化课程理念与课 程内容一致性，更为实用和具操作性。顺应新课标变化的初中地理 各版本新教材陆续投入使用，新教材继承原教材编写体例，但内容 有较大调整，呈现方式明显变化，逻辑顺序更为科学合理。2013年将是普通高中地理课程标准（实验）颁布使用的第10年，教育部课标组已经展开对高中课程标准的试用反馈、调整以及修正，高中 地理教科书也将随着地理课程标准的修订进一步充实、完善。毫无 疑问，新课标的变化特征以及顺应变化的教科书修改和完善，都将 为地理新课程更好地实施和推进提供条件和奠定基础。因此，继续开展类型多样的教学实践探索及教学竞赛，吸引和带 动广大一线地理教师踊跃投身新课程教学改革实践，对于

5、研讨教学 问题，提升教学能力，促进青年教师更好更快融入新课程实施，驾 驭新课堂教学，解决新课程教学中现实困惑，提高课堂教学质量和水平具有重要价值和现实意义。二、开发多层次教研课题，保障课程改革科学进行以教育教学改革研究为突破口，提高教育科学研究能力，专委会 曾协调国家级纵向科研课题的申报及运作，协助省市级纵横向科研 课题的主持及开展，协作县或校级科研课题的合作与交流，配合高 校科研课题的调研、实验与论证等。例如，协助全国教育科学“十 一五” 2009年度教育部规划课题“重庆乡土地理教学实践研究”的 开展，涉及“乡土地理独特教育价值、乡土地理与课标教材整合教 学、乡土地理教学评价、教师乡土地理素

6、养培养、重庆乡土地理教 学发展历程、重庆特色文化地理教育基地、武隆县乡土地理教学实 习基地、梁平县乡土地理教学资源开发、用科学发展观指导乡土地 理教学实践与应用”等研究，覆盖重庆东西南北中一定数量中学和 吸引相当数量教师参与。这些多层次的教研课题，不仅积极带动和 广泛激励一线地理教师关注教改、投身教研，形成教育科研团队， 也为围绕新课程推进研究教学现实问题，提高教师教育科研能力， 推广和深化教学改革成果创设机会和提供平台。地理教育研究即以教育基础理论为指导，采用科学态度与方法， 探索和发现地理教育规律，发展地理教育理论，指导地理教学实践 的教育研究活动。没有地理教育研究，不会有地理教育的改革与

7、发 展，脱离地理教育实践，地理教育研究则失去意义。教育研究过程 实质是教师重新学习、更新知识、转变观念，探索与创新结合、理 论与实践互动，树立科研意识，掌握科研理论与方法，从经验型教师向研究型教师转变、从教书型教师成为学者型教师的过程。教师法明确规定，教师有责任开展教育教学改革，从事科学研究。 具有一定研究能力是当代地理教师的必备素养，不仅有利于提高课 堂教学质量，推动课程教学改革与发展，大量来自基础教育第一线 的地理教育研究成果，也可为教育决策科学化提供依据，为丰富和 发展教育科学理论建设奠定基础。教育研究实践表明，具有良好教育科研素养与能力的地理教师， 专业化发展更加全面，更能高屋建瓴，追

8、求卓越。由此，今后专委 会将集思广益、积极开发、多方拓展，围绕教学实践中重点、难点 问题，针对教学改革中焦点、热点话题，结合教学研究中突破点、 转折点，引领和带动一线教师开展研究，强化和壮大教师科研团队， 逐步建成一批地理教育科研实验基地，形成以研促教、以教促研的 良性循环。三、开设多类型师资培训，提升一线教师专业水平以促进地理教师专业发展为根本，为一线教师创造学习进修和培 训提高机会，专委会努力争取和积极配合地理新课程培训者培训、 初高中地理新课标培训、市地理骨干教师培养对象培训、新教师上 岗培训、地理高考复习培训以及国家级中西部农村中学教学技能培 训和置换培训等，还多次与兄弟省区（甘肃、内

9、蒙、四川、贵州、 广西、云南、江西、湖南、河北、福建等）展开培训交流，想方设 法为一线地理教师外出学习培训和锻炼提高铺路搭桥，并加强与其 它省区的教学交流与成果分享，发挥学术团体应有的桥梁纽带作用。在终身教育思想影响下，教师专业发展受到高度重视，已发展成 为日益引人注目的研究领域。教师专业成长一教师专业发展一教师 专业化是一个教师终身学习的过程，也是一个教师职业理想、道德 情操、社会态度、专业能力不断提升、成熟、创新的过程。通俗地 讲是一名教师经历站上讲台、站稳讲台、站好讲台，成为骨干教师、 教学名师到学者型实践教育家的过程。国际上教师专业发展策略共 同趋势为师资人才高学历化、教师资格制度化，

10、教师培养培训一体 化、在职继续教育受到格外重视，基于终身化背景、以专业化为方 向、重视提高教师素质，重视建立发展学校、提升在职教师品质等， 其中教师培训是教师专业化发展的重要内容。 教育大计，教师为本, 有好的教师，才有好的教育。教师培训是加强教师队伍建设的重要 环节，是推进素质教育，促进教育公平，提高教育质量的重要保证。当前，各地教师培训主题丰富，涉及地理课程标准解读培训、地 理新教材解析培训、地理教改研究与教改培训、地理教学研究与教 研培训、乡土地理课程建设评估与乡土地理教育培训、网讯技术支 持地理课改应用培训、地理考试改革探索与高考培训、地图市场研 究与制图培训等。培训对象多样，包含各省

11、市一线地理教师全员培 训、各省地理名师培养、各省地理学科带头人培养、各省市地理骨 干教师培训、各省市地理教研员培训等。培养方式百花齐放，诸如 理论研修、影子工程、实践反思、主题讲座、案例分析、研讨交流、 团队合作、远程培训等。作为专业学会理所当然、义不容辞应为一 线教师进修培训、深化提高和专业成长开拓思路、创新做法，做出 积极的贡献。四、开通多方面帮扶渠道，推动教育均衡落到实处以实行城乡统筹，促进教育公平为契机，结合本市教育实际，专 委会积极参与和主动配合市教委等部门开展“贫义工程”、“扶贫支 教”和“送教下乡”等活动。组织教学名师、优秀教师和教研员等 投身“贫义工程”，参与“扶贫支教”，先后

12、到酉阳、忠县、垫江、 綦江、梁平等县区开展“送教下乡”，扩大农村中学地理教师培训 规模，强化地理教学技能训练。培训采用教育理论与教学实践融合、 现代手段与常规方法结合、名师交流与学员实作配合等方式，教师 关注度、参与度高，培训收到明显效果，也密切了地区或城乡间教 师的联系与交流。在国家级层面、与各省区交流的现场课、展示课 以及推出的教研论文、教研成果、教研获奖等方面，农村中学教师 所占比例仍很小。国务院关于大力加强教师队伍建设的意见中指出，从总体上 看，教师队伍整体素质还不能完全适应新时期教育改革发展需要， 教师培训发展不平衡，特别是农村中学培训机会较少。新时期中小 学教师培训的总体要求是，以

13、提高教师师德素养和业务水平为核 心，以提升培训质量为主线，以农村教师为重点，有计划地组织实 施中小学教师全员培训。按照基础教育改革发展要求，遵循教师成 长规律，着力抓好新任教师岗前培训、在职教师岗位培训和骨干教 师研修提高。例如，在职教师岗位培训，重点是帮助教师更新教育 理念，深入钻研业务，学习新知识，掌握新技能，提高教育教学实 际能力。以师德教育为重点，增强教师教书育人的责任感和能力水 平，大力加强师德教育，重视教师职业理想和职业道德教育，将师 德教育作为教师培训重要内容。重庆直辖市地域辽阔，人口众多，有 3 300万人口，其中农村人 口和农村学校占有相当比例。作为地处西部的专业学会，应大力加 强与各兄弟省区专业学会的联系，充分利用高等院校、科研院所及 中学的资源优势，发挥示范引领、典型带动、雪中送炭、送教下乡 等促进作用，为加快农村中学地理教师专业成长，提高教育教学质 量不懈努力。重庆市教育学会地理教学专业委员会隔年一次的学术年会，从2007年以来采取走出主城、走进区县的方式，加强城乡联系，密切 区域合作，实现多方互动。2007年学术年会主题：义务教育