历史课堂中渗透民族精神教育的实践与反思

1、历史课堂中渗透民族精神教育的实践与反思上海市第八中学 张敏霞如何领悟民族精神的精髓？如何解决当前民族教育中存在的问题？如何为孩子们的中国心注入强大动力？在我校“两纲进课堂”的主题引导下，作为一名第一线教师，我就结合自己的教学，谈谈自己在历史课堂中渗透民族精神教育的实践与反思。一、历史学科与民族精神教育历史学科是民族精神教育的学科。清人龚自珍说：“灭人之国者，必先去其史”（出自龚自珍古史钩沈论）。历史教学是对学生进行爱国主义教育的绝好途径，能激发人们的爱国热情、振奋民族精神，对培养学生的国格和人格都能起到积极的推动作用。历史学科与民族精神教育的关系，是毋须多言的。二、如何在历史教学中渗透民族精神

2、教育作为历史教师，应把培养青少年学生的民族精神为己任，寓民族精神的教育于历史教学之中，使祖国辉煌的历史成为青少年的骄傲，在历史教学中传承民族的根，培育民族精神。我与各位老师交流自己的教学实践与反思，望各位专家同行的批评指教。1 充分利用教材内容教材是课程资源的组成部分，历史教材本身就是一个民族精神教育素材库，教材中随处可以发现关于民族精神的生动材料。如“天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武；“苟利国家生死以岂因祸福避趋之”的禁烟英雄林则徐等等。2 合理补充国史资料上海高中历史新教材，给人一种耳目一新的感觉，也给了每一位历史教师极大的发挥空间。于是，在组织每课的教学时，我就“利用”了这样的空间，补充了部

3、分中国史的知识，向学生介绍我国优秀的古代文明、近代不屈的抗争与探索以及当代的崛起； 比如，在高一历史的序言课中，我从一个震惊世界的文物失踪讲起，它的发现更有力的说明了中国是人类起源地之一，然而今天，“北京人”头盖骨在哪儿？通过教师创设特定历史情境,使学生置身其中，随着“北京人”头盖骨的发现、转移和失踪，学生们时而为我国发现具有世界意义的古人类化石而自豪，时而为抗战时期日本侵略者对中国文物的窥视侵占而愤慨，时而又为文物的下落不明而惋惜。在学生起伏的情绪，爱国之情溢于言表。又如，在高一历史的金属工具、文字一课中，我调整了教材内容，补充了关于中国青铜器与甲骨文的资料，分别以“青铜之美”、“解读甲骨文

4、”为活动，将优秀的中国古代文明成为鲜活的历史材料，在学生面前展现生动的历史画卷，由此，让学生走近、感悟历史的同时，产生对中国文明的认同与热爱，由此激发学生的民族自豪感。经过教学实践，我认为在历史教学中，加强本国史教育，通过叙述民族形成和发展的历史，对世界文明发展的贡献，能够形成民族意识、振奋民族精神、弘扬民族传统、增强民族自豪感和自信心。3 拓展历史课程资源历史课程资源包含许多内容，如果能有效地把课外资源融入历史教学中，常常有意想不到的效果，尤其对于民族精神教育，上海有着得天独厚的资源，如民族英雄、革命遗址等。教师可以把课外活动与课堂内学习结合起来，开展“家庭采访调查”、“寻找上海成长的足迹”

5、等的体验性学习活动。比如，在一节课题为改革开放的初一历史课中，我在教学设计中把学生的课外活动与课内学习结合起来，开展了一次“家庭采访调查”的体验性学习活动。在教师的指导下，学生开展自行的家庭采访调查，从长辈的记忆中、从家中祖辈的老照片等史料中获取过去历史信息。我尝试通过讲述家庭、社会的变化来折射改革开放的历史进程，有意识的拉近历史与现实之间的距离，引导学生构架起“家史与国史”的联系，并让学生真切地感悟改革开放使神州巨变、民族腾飞。同时通过，用分组学习、合作探究的方法，加强学生间的团结协作。 三、关于历史教学中民族精神教育的反思历史教学具有开放的、民主的性格。它是一门学会思考的学科，是养成现代公

6、民素质、素养的学科，而非教化的学科。历史中观点的“种植”靠的是自觉、主动的学习，而不是灌输。因此，我认为在历史教学中进行民族精神教育应注意以下几个点：1“润物细无声”历史不是用说教的方式强加于人，而是通过生动、具体、形象的人和事去感染和熏陶、潜移默化地起作用。“随风潜入夜，润物细无声”是最好的写照。在寓爱国主义和德育于的教学中，不断变换提问角度,选择最佳入口处,激荡学生的心灵,在“润物细无声”的良好氛围中,渗透这种思想教育因素。2. 事实胜于雄辩历史教学渗透民族精神教育，总是离不开事实，总是依附于、寓存于对历史事实的认识、理解和评价上的。历史信奉的是事实胜于雄辩。纯粹讲述历史，就事论事，不承认或不屑于德育渗透，是不行的；但是，借题发挥、喧宾夺主乃至空洞说教也是不可取的。3. 循序渐进历史教学渗透民族精神教育，这不是一朝一夕的事，也不是某一堂课教学、某一历史内容教学的事。一点一滴点点滴滴不间断的积累过程，就构成民族精神教育