英语拼读能力在小学英语教学中的渗透

1、第12卷 第3期2010年6月V ol. 12, No. 3Jun., 2010基础英语教育Journal of Basic English Education教学实践与探究成的,su 由辅音/s/和元音/ju:/组成,per 由辅音/p/和元音/5/组成。有语音拼读能力的学生还能够按照音标注音或字母组合的读音规则独立拼读生词,即见词能读,听音能写。如听到October,能把它分成oc, to和ber 三个音节,并准确拼写出来。三、小学英语语音教学现状分析笔者对所在县小学的英语教学进行了调查分析。笔者所在县是从小学一年级开始开设英语课程的。笔者走访了当地初中教师处,得到的数据表明,92%的初中

2、新生在学习和记忆单词时仍然依靠视觉信息死记硬背单词中的字母序列,达不到课程标准要求的“了解简单的拼读规律”,更没能形成初步的拼读能力。拼读能力的缺乏直接导致了学生机械记忆单词,增加了学习的难度;部分学生甚至用汉字注音的方法来识记单词,造成误读。以上现象的形成,原因是多方面的:1. 教师对语音教学存在认识误区。大多数一线教师将语音教学和音标教学等同起来,认为语音能力的渗透就是要给学生讲爆破音、唇齿音以及舌位等繁杂的语音知识,意图在短时间内把所一、引言全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿(教育部,2001在二级目标中对学生提出了了解简单的拼读规律;能根据拼读规律,读出简单的单词的要求。如

3、果小学英语教学达不到课程标准的要求,可以不视为失败;但如果小学毕业生不会拼读生词,则应被视为完全失败 (张正东,2005。与小学阶段每节课学习46个英文单词相比,初中阶段教学要求学生每节课掌握的单词数增加到1030个。因此,单词拼读能力对学生继续有效地学习英语有着非常重要的作用。在小学阶段能否帮助学生形成初步的语音拼读能力,直接关系到学生的词汇积累、英语阅读等语言综合能力的运用、英语学习兴趣的保持及英语学习的可持续发展。二、语音拼读能力的概念语音拼读能力是指学生经过教师长期语音意识的渗透或在接受系统的语音教学后,能将单词分成音节认读,并对各音节的辅音与元音进行拼读 (Rayner, Eds.,

4、 2001。如对super一词,有语音拼读能力的学生知道它是由su 和per 两个音节组英语拼读能力在小学英语教学中的渗透伍彩芬摘 要: 本文通过对小学生语音拼读能力情况的调查和语音教学现状的分析,探讨了拼读能力的形成对小学生英语学习的重要性,并提出了在教学过程中如何对语音拼读能力进行长期渗透,从而有效发展学生的单词拼写能力,为其今后的英语学习奠定基础。关键词: 语音拼读能力;单词教学;字母教学;小学英语教学中图分类号:G623. 31 文献标识码:B 文章编号:1009-2536 (2010 03-0041-04英语学习就失去了信心。而这个时候再教拼读规则,其效果将大打折扣。小学生有其独特的

5、心理特点:他们在英语学习的起始阶段是充满无限的兴趣与好奇心的。对于他们来说,这个时候是教授语音拼读规则的最佳时期。如果教师在单词教学中能及时将一些常见的读音与单词拼读规则相结合,让学生知道其发音的由来,逐步渗透单词拼读意识,这不但能满足学生的好奇心,还能将单词的音、形、义结合在一起帮助学生记忆。具体来讲,教师有以下几点值得注意:1. 在低年级渗透单词的音节意识,给学生建立音节概念。例如:教师在教授新单词father 的发音时,可以分音节进行示范和领读,即将father 有意识地读为fa-ther。这样不但可以使学生建立起音节的概念,还可对辅音字母及一些常见字母组合的发音获得初步感知。2. 在中

6、年级渗透单词的音素意识,让学生明白发音由来。有了音节的概念和对发音的初步感知后,学生会尝试探索音素、字母产生联系的方式。这时教师可以大胆告知学生单词发音的由来,让学生逐步了解某些固定字母组合的发音。我们仍以father为例,教师可以这样引导学生:f-a-th-er。又如boat和bread, 教师可引导为b-oa-t和br-ea-d。把音素与字母联系起来,不但可以帮助学生读准单词,还能帮助学生以音节为单位有效记忆单词,是对字母组合等发音规律的一种实际运用。坚持这样的引导,一段时间后学生即使对单词的拼写有所遗忘,但只要能读出这个单词,就能根据字母组合的发音规律回忆起来。3. 在高年级渗透单词音标

7、意识,使学生掌握拼读策略。如果学生在中低年级已建立起音节的概念,对大部分辅音、字母、字母组合的发音有所了解和掌握,此时音标的“形”一出现,学生就可以在教师的引导下将单词的音、形、义很自然地结合在一起。在教授新单词时,教师可以引导学生划分音节,板书部分音标,鼓励学生尝试拼读,并长期实践,让学生能独立拼读有拼写规则的单词。那么,在单词教学中什么时候渗透单词拼读有音标知识灌输给学生,在教学过程中对语音教学却很少涉及。这直接导致了学生语音知识的缺乏。2. 忽视语音准确的重要性。初学英语的小学生在较多单词的发音上存在常见问题,如把math 读成/mæs/, quiet 读成/kait/, 但教

8、师为了不影响学生的学习热情,常常忽略纠正学生的发音。久而久之,学生便习惯了错误的发音。这对学生今后的学习和正确学习习惯的养成是非常不利的。3. 缺乏有效方法的指导。有些教师虽然明白拼读能力的形成对学生英语学习的重要性,但在教学过程的实施中,却缺乏有效的方法,遇到教材中类似发音练习这类环节,也是简单带过,没有有效的规律总结和方法指导。在小学高年级要求学生学习音标时,才简单机械地讲解音标。但由于学生在小学低年级没有得到语音意识的培养和语音能力的渗透,没有为音标的出现做好准备,因此大多数学生无法有效地把音标的音、形、义结合起来,给教学造成了困难。4. 我们现阶段使用的教材对语音技巧训练及能力培养的编

9、写较模糊。教材在这方面欠导向性,这在一定程度上限制了对学生的培养。如笔者所在县小学使用的人教版教材从四年级下册才开始教授语音知识,且内容安排是从元音字母开始,随后介绍辅音和字母组合的发音,采用的是从个体到整体的原则。但根据学生学习语音的认知规律,学生学习英语的初期是语音发展的关键阶段,且语音能力的发展遵循了从大单位到小单位的顺序(Rayner, Eds., 2001。因此,现在所使用的教材无论是从结构安排,还是从语音教授起始年级的安排上,都未能完全做到与学生的认知规律相吻合。四、小学生语音拼读能力渗透的策略(一在单词教学中渗透单词拼读意识 在小学阶段,大部分学生对英语单词遗忘得非常快,通常是今

10、天全记住了,明天还能记住一半,后天就已忘掉80%了。究其原因是没有很好地掌握英语单词的拼写规则。长期下来,他们对意识是恰当的呢?意义先行原则倡导先为学生创设一种真实而有意义的情境。即在学习语言时,孩子的注意力通常首先放在语言的意义上,他们很少注意到语言形式(包括词汇,发音,语法结构等或语言规则 (Moon, 2005。所以教师可先让学生感悟单词的含义,再将其注意力吸引到单词的形和音上。如在教授单词funny时,先让学生在一个语境中理解funny的意义,再呈现funny 的形(板书,最后进行分音节拼读、告知发音由来、板书音标并尝试拼读,并做好发音部位和发声的示范。经过一段时间的训练后,学生对词形

11、相同的单词一般能触类旁通,并能脱口而出。当教师呈现新单词时,学生也能大胆尝试拼读,由此获得成就感,扫除他们学习英语的畏难情绪,为以后的学习打下基础。(二在字母教学中渗透单词拼读方法语音拼读能力的渗透也可以在字母教学中进行。教师在教授字母I/i时,可在学生对这个字母有了初步的感知后,将它放在单词中,大声且清晰地朗读给学生听,如bike, Mike, kite。教师应当注意使学生听清单词每一部分的发音,如kite中的/k/, /ai/, /t/,并让学生说出字母在这些单词中共同的发音是什么。若学生不能很好地辨别,教师应及时给予启发,帮助学生辨别出,在这些单词中i都发/ai/的音。视学生的接受能力,

12、甚至可以尝试为学生呈现另一组字母i的发音,如six, sit, fit,并让学生进行比较。在字母教学中我们发现,部分学生在字母发音方面存在困难。如果教师在字母教学中渗透音标教学,就可以利用音标帮助学生把字母读准。学生在字母发音的学习中掌握的一些基本拼读技巧和基本语音音素,也可为其单词拼读能力的形成奠定基础。(三强化语音规律及技能的培养经过13年语音意识的渗透和语音拼读能力的培养,小学生对语音知识已有一定的积累。但要形成稳定的语音拼读能力,除了在教授词汇时引导学生注意单词发音的重点部分,还要对重要的拼写规则给予直接、明确的指导并辅以必要的表1 语音教学建议年级教材编排及内容语音教法建议四年级26

13、个英文字母及其例词;其中的21个辅音字母在单词中的读音教师在教授元音字母过程中,无需强调五个元音字母在开音节和闭音节中的不同发音,而是要启发学生通过仔细朗读总结出长、短音的规律,并鼓励他们找到更多学过的单词印证这一规律或按照读音规则读出没有学过的生词,从而给予学生成就感,培养他们的自主学习能力。五个元音字母的发音五年级22个常见元音字母组合的发音在教授五年级教材中43个字母组合的发音时,教师不宜直接告诉学生这些字母组合的发音,而是要启发他们通过仔细听录音和观察单词的结构来发现读音规律,鼓励他们找出更多学过的单词印证发音规律。在学生掌握了字母组合的发音规律后,教师可鼓励他们尝试认读一些未曾学过但

14、符合发音规律的新词。21个常见字母组合的发音六年级40个国际音标的听音、认读训练1 教师可引导学生朗读一组学过的单词,请他们总结所含字母组合的共同发音。在此基础上,教师呈现相应的国际音标,即这组单词的共同音素。然后教师引导学生仔细听录音,通过模仿、观察认读音标;2 学习例词中的生词不是此部分的学习重点,重点应放在使学生初步形成音、形之间的联系。教师可以让学生多听录音,跟录音读例词;3 完成连线活动。连线活动的目的是为了增加语音学习的趣味性。教师可以让学生先猜后连,公布答案后做简单的解释。23个国际音标的听音、认读训练五、结语语音拼读能力是小学阶段英语学习至关重要的一个组成部分。教师应有意识地在

15、单词教学、字母教学等过程中进行长期语音拼读能力的培养,并注意使用科学、有效的方法,以期在小学阶段就能帮助学生形成有一定的语音拼读能力,为实现中小学英语学习的顺利衔接提供保证,为学生以后的英语学习奠定良好的基础。参考文献:Moon, J. 2005. Children Learning English M. London:Macmillan ELT.Rayner, K., Foorman, B. R., Perfetti, C. A., Pesetsky,D. & Seidenberg, M. S. 2001. How Psychological Science Informs the

16、Teaching of Reading J. Psychological Science in the Public Interest , (2: 3174张正东. 2005. 外语教育学M . 北京:科学出版社.中华人民共和国教育部. 2001. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿S. 北京:北京师范大学出版社.收稿日期:2010-03通讯地址:527400 广东省云浮市新兴县教育局电子邮箱:liwucf编辑:卫昱专项练习,引导学生对语音拼读中的基本规律进行总结,以便更好地指导单词拼读。人教版教材从四年级下学期开始,每单元都有一个语音板块,如能充分利用这个板块,会收到意想不到的效果。对于人教版教材各年级语音教学部分,笔者建议见表1。(四在阅读、书写等学习环节也可以适时培养语音拼读能力语音拼读能力的培养可贯穿英语教学的全过程。教师不仅可在教授词汇时提供这些指导,进行阅读、书写等训练时都可以适时引导学生注意观察、分析和思考单词的发音规则。对于阅读课中的生词,如教师只是简单地朗读几遍给学生听,学生