用“游戏心”与孩子们同行——我和孩子们的故事之七

1、用“游戏心”与孩子们同行我和孩子们的故事之七随用”游戏心”与孩文/沈心燕子们同行我和孩子们的故事之七“游戏是幼儿的天性.是他们活动中的第?需要和学习的主要形式”.这是我在学校里学到的教育原则然而,让我真正领悟这句话的内涵的却是与我朝夕相处的孩子们.一-“我的小床在哪里”让我初次感受游戏的魅力当我离开学校,满怀信心地面对孩子们的时候,我才知道三岁孩子的世界并不简单.我不断提高嗓音,试图以此让他们俯首听命,但孩子们依然我行我素.怎样才能抓住孩子们的心呢?我不断地思索着,一次偶然的事情让我有所醒悟.午睡是新入园幼儿最难渡过的一关.也是我最为焦虑不堪的时候.那时.孩子们入园不久,由于班里的活动室兼寝室

2、,孩子们的床位不固定.每天午饭后铺床在一定程度上强化了他们心理上的焦虑和不安.一到这时候,班上就会热闹非凡,孩子们有的看到床就紧张得哭喊着要妈妈,有的因为不知道自己的小床在哪里而焦虑哭闹,有抓着我要我给他们找自己的小被子,还有的因为不会脱衣而不愿意睡觉真是按下葫芦又起瓢.无奈中我突发奇想:孩子们不是最喜欢玩捉迷藏的游戏吗.我不如试一试.于是,午睡前我对他们说:”幼儿园的小床最有趣了,它和我们家里的床不一样,它的四条腿会跑,每天它们都会在不同的地方和我们玩捉迷藏的游戏,我们一起悄悄地找一找自己的床藏在哪里.看看哪位小朋友的小眼睛最管用,能找到自己的小床,然后,脱衣服躺在床上看住它,这样它们就再也

3、跑不掉了,起床的时候我们一起看一看,谁把自己的小床看得好,它没有再跑掉.”不成想就是这样几句简简单单的话,让游戏情景替代了孩子们的哭闹和混乱,使有不同心理感受的孩子们都把找到自己的小床作为了情感的第一需要,一个个急切地瞪大眼睛认真地找起来,找到小床的小朋友马上高兴地躺下了.起床时我又和孩子们一起确认各自的小床跑了没有.“我的小床在哪里”的游戏情景使孩子们将”找床”和”在床上睡觉”的焦虑变为了一种愉快的具有成就感的心理体验.它不仅缓解了孩子们午睡前的种种焦虑和不安,并把床位不固定的不利因素转化为与床位”捉迷藏”的一种游戏期待,使得午睡的过程变为获得游戏体验和情感满足的过程.同时.孩子们的积极情绪

4、和主动行为也解放了老师.让我有更多的机会细致地观察和照顾他们.孩子们情绪的变化让我实实在在地感受到了游戏所具有的神奇力量,同时也让我对游戏的理解不仅仅限于抽象的概念了.游戏是幼儿的天性,为了使我的教育能够更符合孩子的天性,我主动到老教师的班上看他们是怎样将游戏融入各项活动之中的,从她们身上我慢慢地感悟到:面对身心发育尚未完善的孩子们.作为一名幼儿教师,不仅需要我们用爱心去尊重和理解他们.更需要我们怀着”童心”和”游戏心”与他们同行.“兔宝宝”让教育的要求转化为幼儿的心理需要游戏,让我与孩子之间有了共同的语言,缩短了我们彼此之间的心理距离.同时也让我找到了教育与幼儿需要的相融点.使我的教育更能贴

5、近孩子的心理需要并取得实效.一次,因为中班老师休息一周,我被临时派去带下午班.考虑到对这个班的家长和孩子都不熟悉,第一天放学前.我向孩们提出了具体的要求:36学前教育请小朋友走时一定要主动告诉沈老师.是谁来接自己的,等我和你的爸爸妈妈说完再见以后再走.我自认为这样会万无一失.然而.放学时孩子们在家长们迫不及待的召唤下一哄而散,没等我看清,转眼之间活动室里就剩下我自己了.为了使离园环节更加安全,有序,也为了我与家长之间能相互熟悉交流,第二天放学前,我拿出了事前给每个孩子准备好的小兔子面具,并对大家说:”今天放学时.我们和爸爸妈妈们玩一个找兔宝宝的游戏,等爸爸妈妈来接的时候.你们都戴着兔宝宝的面具

6、坐在位子上,等着爸爸妈妈来找自己.看看谁的爸爸妈妈能最快找到自己的宝宝.然后,你一定要拉着他们来找沈老师,让我知道你的爸爸妈妈是最聪明的.”放学的时间到了,当家长们像往常一样蜂拥来到活动室门口时,发现面对他们的是一群安安静静的兔宝宝.孩子们都严守约定,谁也不主动招呼自己的家人.游戏的要求让这些大人变得踌躇起来,有的站在门口先细细地分辨,有的走来走去不敢冒认,尽管孩子们都极为盼望着爸爸妈妈揭开面具的那一刻,但是,他们却能遵守游戏规则,不动声色地坐在那里,直至家长找到自己,他们又都无一例外地马上拉着家人来找我报喜.轻松愉悦的游戏让教育要求变为孩子的心理需要.使忙乱不堪的离园活动变为有趣的亲子活动,

7、同时,借助这一游戏情景.使遵守规则成为一件愉快而主动的事情.在以后几天的离园中,他们都能在家长的提示下,主动告诉我接自己的是谁.游戏让班上的孩子和家长接纳了我,缩短了我们彼此间的心理距离.大型城堡积木区让游戏成为幼儿特殊的实践活动伴随着孩子们的游戏,让我更深层地体验到幼儿以”游戏为基本活动”的内涵,游戏的本质特点在于”幼儿主动,独立的探索和创新”,游戏为孩子们提供了自主决策,尝试错误,体验感知,主动建构的积极的心理环境,使幼儿在主动解决问题,丰富体验的过程中,感受学习的乐趣,发现自己的能力与价值.在我们大一班的门厅中有一块男孩子们的圣地,那就是我们班的大型城堡积木区.正是这些为数不多的积木,让

8、他们遇到了难以解决的问题.每天,进入活动区孩子们做的第一件事就是分占积木,以便搭建时你用你的,我用我的,归属分明.这种做法导致了孩子们只能在各自有限的积木中搭建,失去实现自己原有创意和不断提高搭建水平的机会.幼儿的思维具体形象,需要在自身的实践中感知和认识事物获得经验.为了使孩子们在集体中产生合作的愿望,体会合作的意义,我设计了“搞果子”,”我和我们”,”过桥”等游戏.在”摘果子”游戏中,要求男女两队把各自树上的果子采下来送到指定的地点.我在材料的准备上,为孩子设置了难度.果子悬挂的高度与两把可供采果子用的小椅子,决定了只有高个子小朋友站在椅子上才能搞到果子.狭窄低矮的山洞,又给强壮和高个子小

9、朋友带来不便.游戏时孩子们轮流蹬上小椅子摘取果子,但他们中只有几个高个子小朋友采到果子跑回到终点.其余的小朋友都因采不到果子而焦急万分.幼儿的认识与行动密切相联,事实终于让孩子们发现了问题所在,失败的体验又让他们明白了小朋友之间不能各行其是,于是,他们开始自发地产生了合作的愿望,并尝试各种合作的办法,刘涵煜说:”我个子高,我负责采果子.”瑶瑶说:”我个矮摘不到果子,那我来运送果子.”王梓说:”我力气大,可以抱着个子矮的小朋友搞果子.”当孩子们在规定的时间里做完这一切时,他们体验到了合作的重要,知道了在集体中每个人都有自己的长处和短处,只有互相帮助才能做好事情.游戏中的失败与成功,又让孩子们经历

10、了由单干到为合作而自主分工的过程.当孩子们经历了这一切以后.建筑区并没有像我想像的那样有所改观.经观察后我发现,孩子们虽有合作的愿望,但各自都热衷于自己的创意,谁也不愿意听取别人意见,由于各持己见使得积木仍旧各归所属.为了让男孩子体验到这种行为的后果,学习合作的方法,我又组织男女孩子进行唐老鸭和米老鼠的城堡建筑竞赛,并从时间,整体造型,积木的用量等方面,和孩子们一起制定竞赛的标准.比赛时,只见男孩子米老鼠队中的每一个人都急于搭建各自的城堡,自己搭自己的.其结果可想而知.面对屡屡受挫的事实,米老鼠队的男孩子们有些不服气,于是,我请他们坐下来,看一看女孩子唐老鸭队是怎样做的,找一找自己失败的原因,

11、想一想解决的办法.男孩子们终于发现了问题所在,他们说:”唐老鸭队没有像我们那样着急搭积木,她们在起先商量需要搭什么,谁搭什么,搭的时候她们有的搭围墙,有的搭城堡,有的搭院子中的假山和小桥,所以她们搭得又快又好.”新的发现使男孩们产生了尝试运用协商和分工进行主题建筑的愿望终于,在合作中他们共同完成了一座漂亮的米老鼠城堡.为了帮孩子们强化合作的意识,我特意带着全班小朋友到附近的七条幼儿园,参观他们的大型游乐园的插塑展,访问和观看他们合作的过程.游戏让幼儿直接感受到了自己行为的后果.并成为彼此之间交流经验,丰富经验的过程.从此以后,在男孩子的那块圣地中.渐渐发生了变化,这里每天都会有新的创造发生,时而是漂亮的小木屋,时而是宇宙飞船,时而又