德育教学参考

1、现代德育呼唤个性化的德育课堂（教学策略）现代德育呼唤个性化的德育课堂（教学策略）新课程赋予了教师专业自主的权利，尤其是新课程注意学生实践与创新能力的培养，特别需要德育课程教师进行教学创新。提倡高度个性化的、多姿多彩的教学，非常重要的前提条件就是德育教师能够做到专业自主，能够比较自主独立地解决问题。在德育课程教学过程中，需要有很大的自主性，在教学中有机会发挥自己的主见，做出自己的决定，表现自己的教学风格等。在新课程标准的引导下，德育课程教师还应自己决定每堂课所教的内容、授课方式或程序等。教师是专业工作者，其职业本身就充满了创造性，应当高度尊重德育教师在教学实践中的主动性、创造性。学校行政对德育课

2、程教师在实践中遇到的问题要具体分析，主动帮助教师找对策，鼓励教师大胆探索。课堂上有很多因素都是不可预见的，不可能预先设定得十全十美。遇到课堂情况发生变化，德育课程教师的教学就该随之变化。新课程实施强调的就是要培养教师的专业自主意识和能力，管理者应从单纯的管理、监督、控制变为支持者、引导者，为教师松绑，让教师自主地向前走下去。我们坚信个性化德育课堂建设有利于丰富德育的内涵。 .  改变模式，“以人为本”     在新课程的背景下，不仅管理的本质和内涵已经发生变化，管理的模式也应该发生变化。传统教育是一种“标准化教育”，与之相适应的学校管理当然是强调统一性的管理。而新

3、课程倡导的是创新，与之相适应的学校德育课程管理就应是“以人为本”的人性化管理，其最大特点就在于依靠民主意愿、个性张扬、权力平等，激发教师的内在潜力、创新精神和工作的积极主动性，为教师实施新课程创造一个良好的工作平台。因此，现在的管理应当是制度管理和人本管理的结合，弹性管理和刚性管理的结合，以多样化评价、动态评价为主，追求多样性、丰富性和创造性。即是将全员管理提高到人人都是管理者的新高度，让教师成为重大决策的参与者和执行者；是以人为本，顺应人性，尊重人格，激发教师的主动精神，不再是在常规制度束缚下被动地工作，而是主动自觉地完成自己应当做的每一项工作；是通过管理，创造一种高度和谐、友善、亲切、融洽

4、的氛围，使学校成为密切协作的团队；是创造更为科学有效的管理机制，现在的管理已经突显强调平等、研究、开放，管理既是控制与协调，更是开发和促进。管理者也应该是研究者，针对实验中出现的问题，与教师一起分析、研究、解决。管理与被管理者积极互动，相互影响、相互沟通、相互促进，使管理过程成为管理者与教师一起交流、研究的过程。     2.转移重心，倡行自我约束、自主创新     教育的重心是培养人的创造精神和实践能力，促进学生全面而富有个性的发展。新课程确立了情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能三维目标。这些目标如何实现？如何评价？我们没有太多的经验可借鉴，很难

5、用过去那套办法去进行管理。在新课程的背景下，我们管理所追求的应该是人的潜能的开发，是要教师的创新能力得到积极、主动地发挥。新课程倡导的是个性化的教学。全新的教学理念需要教师自己在课时设计、教法设计中去体现。管理者应当取消教师头上那“紧箍咒”，将管理的重心更多地转向方向指导、发现经验、具体帮助和创造条件上，强化合作与交流，为教师提供一些基本的、方向性的、示范性的案例，为教师提供一个发挥自己创造潜能的空间，最终实现课改目标。     新的课程标准出现了选择性的要求，允许课程设置选择，那么教学评价自然应该是多样化、非标准化，这必然对传统的管理提出挑战。现在既要制定评价的基本标准，

6、又要考虑教师创造出来的新方法、新经验，允许教师有自己的理解，允许教师按课堂教学实际来调整自己的教学策略。所以，学校德育课程教学管理的重心应逐步转移到帮助教师建立和完善自我约束、自主创新机制上来；应高度重视教师创造的空间，特别是教学指导工作上亟待改进，不能再照搬固定的模式或教学思路，不能用僵化的东西来约束教师和学生。立足实际创生资源，优化德育课程教学我们于2006年9月份参加了中国教育学会“十一五”科研课题生活化 活动型探究式小学德育课程创新教学山东省分课题组的研究工作，并于2007年9月被山东省教研室评为本课题的实验基地。几年来，我们开展的“小学品德与社会课程资源的开发和有效利用”课题，在课题

7、组专家及领导的专业引领下，开展了卓有成效的研究与实践工作，形成了一定的研究成果，下面将我们在课题研究与实践中的经验、做法以及我们的思考作以汇报。一、我们的经验和做法1、以教科书为依托，拓展教材资源。随着新课程改革的不断深入，在广大老师的心目中，“教材不是唯一的教学资源”的观点已经树立，教科书不是唯一资源，但它是最典型，也是最直接的教学资源，我们只有在充分研究教科书的基础上才能更好的生成更优质的教学资源，提升品德与生活（社会）的教育质量。开发品德与社会教学资源，有很多老师认为就是简单的搜集材料，以至于上每一节课前都让学生搜集相关的资料，到课堂上展示，根本不管是否有效，这样就造成了课程资源开发与利

8、用的简单化、机械化、模式化，使课程资源开发的效果大打折扣，甚至还会造成负面影响。基于以上现状和认识，我们强调把教材作为课程资源来使用，根据自身实际创造性地使用教材，适当的拓展和补充教材，突出个性化的风格和特点，而不是生搬硬套的教教材。教师要重视以教材为凭借的创新经验资源开发，以教学活动的需要、学生发展的实际需要和学校的实际特点为出发点，重组学习内容，通过设置若干学习主题，展现不同的问题视角和学习视角，促进学生形成认识社会的整体视野。泰山版小学品德与社会教材，四年级上册第四单元亲近家乡教材分别设计了我来当导游、家乡变了、春节风俗谈等三项内容，分别安排了家乡在哪里、感受家乡的风采、旧貌换新颜、让家

9、乡更美好、多彩的春节、文明的春节以及春节的思考等多项探究性体验活动和实践活动，并分布于各个学习的主题之中。这样的设计思路符合课程学习的需要，从内容上说也具有很强的逻辑关系，但是并不适合当地学生的实际特点。在这种情况下，我们根据教材的主题分别对教学内容进行重组，设计了画一画、说一说、做一做等实践性活动。画一画主要让学生分小组描绘自己的家乡，包括家乡的面貌，家乡的变化；然后介绍自己的家乡，也就是设计导游词学做小导游；做一做就是通过调查家乡的环境状况，采访家乡的人情风俗，搜集有关春节的风俗习惯等实践性活动，全面地了解家乡，从而激发热爱家乡的情感。2、以学校常规活动为载体，创生教学资源。品德与社会是德

10、育课程，这就决定了课程教材内容的德育性。泰山版四年级上册教材中安排了这样四个主题单元：健康文明的家庭生活、安全地成长、亲近家乡，在集体中成长，主要就是向学生进行安全教育、热爱家乡和集体的教育、文明礼仪的教育；五年级上册教材中主要安排了成长中的苦与乐、家庭和睦我有责、我们携手向前和生我养我的土地四个主题，除了要对学生进行热爱祖国、热爱家乡的教育以外，还有就是对学生进行的诚实守信、宽容待人的教育。在其他年级的教材中也不乏如此的德育教育内容，而当我们认真审视这些教材内容的时候就会发现这些在课程中要求的教育内容，在我们平时的常规性教育活动中都已经涉及到。例如：我们平时开展的安全教育、习惯养成教育、礼仪

11、教育等专题教育内容都与品德与社会的教学内容有重合的地方。针对这一现状，我们紧紧抓住学校常规教育活动这一有效的载体，创生教学资源，使品德与社会的教学资源更充实。例如，学校开展安全教育，包括消防安全、交通安全、校园活动安全等方面，内容涉及认识各种安全标志、体验一日校园小交警、做一天安全宣传员、办一份安全教育的手抄报等。在这一过程中，我们一方面以教材为基点拓展教育资源，升华教育内容；另一方面，我们开展的常规性教育活动又服务于课程的教学，深化教学目标。3、以校园文化建设为契机，创编校本资源。在不断地研究与探索中，我们逐渐发现，在品德与社会的教学中，教师只有充分挖掘和利用校园内的教育资源，才更能增强教育

12、的深度，更能寓德育教育于无形之中，产生 “润物细无声”的效果。在校园中，学生的视角之处皆为品德与社会教学资源的开发之处，学校的自然环境、人文环境本身就是很好的品德与社会教学资源，我们应该让学生在大校园中体会、感受品德教育。一方面，充分挖掘学校的“精神文化”，如学校的校歌、校标、校训、校风，学校的宣传标语及温馨提示语，学校的阅报栏以及班内的学习园地等。另一方面，充分挖掘学校的“物质文化”，如校园内比较典型的人物雕塑，告诉学生要从杰出人物的身上学习他们的优秀品质；水池里自由嬉戏的小鱼，花坛边的垂柳提示学生要注意环保；学校的花坛既陶冶学生性情，同时告诉他们自然界的和谐。第三，注重校园的“走廊文化”，

13、大部分学校为了增强学校的人文气息，对楼道内的空闲之地进行了“人文性美化”，论语三字经以及很多的做人的格言、诗句出现在了楼道内，成为了校园内比较特别的文化风景线，在无形之中对学生起到了潜移默化的影响。在逐渐发展的校园文化建设中，我们渐渐树立了这样一种观点：学生是校园文化建设的主体。我们经常说学校是学生成长的乐园，向往的精神家园，可是当一块块标语、警示语的作者都是陌生的人时，就很难起到应有的效果，另一方面，自己的乐园、家园当然应该自己建设。基于这种认识，我们在楼道内张贴的名言、格言内容是由老师和学生组成的，有身边的榜样做表率，当然起到的效果会更明显。4、以服务学生生活和社会为宗旨，挖掘社会资源。新

14、课标指出：教学要面向学生的生活实际，创造条件让学生积极参与社会实践，体验社会生活，逐步提高认识社会、参与社会、适应社会的能力。在这一思想的影响和指导下，我们立足实际挖掘社会的潜在、隐性的教育资源，充实品德与社会的课程资源。一方面教师要充分挖掘社会潜在教育资源，为教育服务，为学生的发展服务。社会本身既是一部大教材，无时无刻不起着教育作用，学生周围的自然景观、风土人情以及各种社会机构都是对学生教育时的可利用资源。另一方面，社会生活中的一些大事，如环境保护、救助希望工程、救灾捐助等活动都可以作为学生教育的内容，使社会环境成为学生教育的大课程。此外，教师利用现有的社会资源对学生进行教育，可以组织学生走

15、出校门，开展“一日体验”活动，如：体验一日交警、体验一日销售员、小小导游员、体验一日家长等实践体验性活动，让学生深入社会生活，体验甘苦，丰富内心世界，在实践中锻炼自己，提升自己。泰山版品德与社会五年级上册中生我养我的土地单元，其中有一课“一方水土养一方人”的教学，教师让学生走向社会，搜集有关家乡的名胜古迹、土特产、家乡名人、风俗人情、美丽传说等方面的图片、实物以及文字资料。上课时，让学生把一张张风景优美的照片，一样样各具特色的物品，一宗宗神奇而美丽的传说展示给大家，让全班学生打开眼界，并通过声情并茂的介绍，描绘了家乡的美好蓝图，为课堂教学提供了鲜活、多彩、真实的教学资源，超越了局限的教材内容，

16、丰富了学生热爱家乡的情感。5、整合学科教学中的德育资源，开展主题研究活动。德育工作是学校各方面工作的核心，各学科的教学中无不渗透着对学生的德育教育内容，基于这一认识，我们在不断的摸索与实践中逐渐形成了这样一种研究思路：以学科课程教科书为基点，以德育教育为核心，生成主题，开展系列研究活动。举个例子来说，“诚实守信”这一德育主题在很多教材中都有涉及，语文S版教材五年级上册第四单元的主题就是诚实守信，而这一主题在我们的品德与社会教材中也有涉及，加之平常我们在学校常规教育活动中也有这方面的教育内容，此外，我们的地方课程国学启蒙教学中更有这方面的渗透，于是我们便以学科课程的内容为基点，形成“诚实守信”的

17、研究专题。主要设计了古代名人诚实守信的事迹的搜集，阅读中外有关这方面的小故事，如何教育身边的人学会诚实守信，制作警示语等等活动。同时，我们还以此为蓝本，形成了德育系列校本课程，包括尊师守纪、团结合作、我是集体的一员等方面的内容，在提高德育效果的同时，也促进了学校校本课程开发与建设。“一科研究多科收益”“一项课题研究带动多项工作的开展”，这也正是我们开展课题研究一贯坚持的原则和初衷。二、我们的收获和认识1、形成了一部分具有特色的德育系列校本课程。几年的课题研究使我们逐渐认识到，对于学生的品德教育，是不能仅仅落实在品德与社会课程中的，它应渗透在班级管理、少队活动以及各学科的教学中，可以说，学生的德

18、育教育融于学校整个教育教学活动之中。同时，各学科教材中都有不少经典的德育教育资源，而由于各学科的教学目的的窄化现象，这些德育因素不能得到充分的开发和有效利用。基于以上认识，我们将各学科中品德教育较浓厚的、效果较好的教材资源单独摘出，结合学生开展的“德育专题研究活动”，形成了诸如：人文地理、家乡文化、劳动制作、名人故事等专题式的教材资源，并组织骨干教师团队进行加工整理，形成独具特色的校本课程，指导学生开展系列化研究，让学生通过研究认知德育升华。仪阳乡中心小学编辑的学会感恩系列校本课程就是其中最为典型的范例，通过组织学生开展研究活动，让学生怀感恩之心、做成功之人。本套校本教材在我市举行的优秀校本课

19、程评选活动中荣获一等奖，有效的推动了学校的发展。此外，我乡的石坞小学以小学生日常行为规范为切入点，将规范具体化、形象化，创建了容活动、研究、体验为一体的文明在我们身边德育系列教材。2、构建了“综合学习合作讨论式”小学品德与社会课堂教学基本模式。品德与社会课程中的社会活动、社会环境部分，将地理、历史、社会常识和法律常识等知识融为一体，其中所涉及的领域包罗万象。因此，在教学中要实现与语文、数学、音乐、美术、自然、科技、哲学等学科的整合，开展综合性学习，让学生在自主、合作的氛围中讨论、交流，进而进行合理的归纳综合，实现儿童个体的社会化，是这一模式的主旨。该模式可以从以下四个环节进行：第一，课前收集，

20、自主整理。收集和分析社会信息的能力是学生认知社会的基础，是学生获取社会知识的重要途径。收集信息是分析信息的前提，分析信息是将获取的信息加工处理、内化为学习者心智结构的过程。而社会活动、社会环境的知识领域为学生课前收集资料提供了极大的空间。在收集信息的基础上，同时应注意学生分析社会信息的能力。针对所获取的社会信息，对照书中内容及主题，进行合理的筛选、甄别，将所收集到的资料分门别类地整理出来。只有这样，才能将课前搜集、自主整理这一环节落到实处，才能为下一环节学习提供强大的资源保证。第二，创设情境、激情引趣。“情感”既是社会课教学的素质目标之一，又是学生求知的动力。在教学中应运用多种形式，创设一定情

21、境，增强学生的情感体验。情境可以师生共同创设，可以由学生利用上一环节搜集的资料自主选择感兴趣的内容，教师除自创外，想方设法利用学生搜集的资料想出各种办法。如通过学生熟悉的或感兴趣的具体事例导入新课，运用栩栩如生的描绘，吸引学生；再如针对课文内容，可选取相关内容的歌曲，通过优美动听的旋律，满足学生欣赏美的需要，使学生产生愉快的心情，如身临其境一般，进入美的天地；又如灵活运用电教媒体，可以提供学生丰富的感性材料，激发学生的情感，既能培养学生良好的社会情感，又能提高学生的认知能力。第三，小组合作、交流讨论。这个阶段在课堂开始时进行。这一阶段分为两个步骤进行，首先是小组内部的资料交流梳理，然后是班级内

22、的也就是小组之间、小组和老师之间的交流互动。小组内部讨论时，要充分发挥学生的主体作用，让学生自由发表意见。小组内部的资料要研究透彻，以便在接下来的汇报交流中做到心中有数。然后小组之间进行汇报交流，达到资源共享。第四，课内巩固、课外延伸。所谓课内巩固，指在教学中，针对本节内容，通过灵活多变的形式，如巧妙进行小结，整合交流的内容，精心设计练习等以达到对本节内容的巩固、升华。一堂成功的社会课，不仅要有良好的开头，而且还要有完美的结尾。小学社会课堂教学的结尾应该是一个能激励学生思考、探索、想象、联想、创造的“省略号”，而不应该是到此为止的“句号”。所谓课外延伸，就是在教学中，结合学生的生活实际，对知识

23、点进行适当的延伸，将学生有可能适用的常识、经验等补充进去，使学生能够触类旁通，收到一举多得的效果。可以是教师的点拨，学生课下再留心生活，获取新信息，达到新认识；也可以引导学生处处留心，并精心设计课外习题，找到新鲜的话题和结合点，促进学生的心理认同。3、教师的研究意识和能力有了明显的提高，带动了实验教师的专业化成长。通过课题研究，作为课题的研究者、课程的实施者教师，他们的研究意识和能力也得到了相应的提高和发展。我们乡是课题实验基地，作为课题的主持人，我们所做的工作只能是指导、帮助参与实验的教师开展行动研究，开展课程的实践与建设工作。实验教师通过开展课题的研究工作，首先是在课程意识方面得到了增强，

24、实现了由教教材到用教材教的转变，主要表现在三个方面：一是教师能在研究教材的基础上，以本学科课程标准和学生实际为依据，对教材进行适当的调整和处理，甚至开始开发校本课程；二是绝大多数实验教师能够根据教学内容深入挖掘课程资源，改变了以往死气沉沉的课堂气氛，大大激发了学生的学习兴趣；三是教学内容的生活化增强，能主动把所学内容与学生生活紧密结合，使学生对所学内容不陌生、有兴趣，充分体现学以致用的原则，增强了品德与社会课程的服务功能。其次是每位参与课题实验的一线教师都有在实践中尝试新课程理念、提高自身专业化水平的强烈愿望，教师们深感自身素质与新课程实施对教师提出的新要求之间的差距，“不学不行”是每位实验教

25、师在学习和实践之后发出的共同心声。有了这一动力，教师的专业化成长也就是“水到渠成之事”。4、学校的德育建设工作彰显特色。在课题研究的带动下，有不少学校立足自身实际形成了具有特色的德育工作体系，中心小学连年被评为市德育工作先进单位、文明学校。各学校的德育工作已经由照本宣科走向生活化，由单一的课程传授走向多元化，由以课堂为主阵地走向综合化、立体化。主要表现在以下三个方面：一是德育生活化。德育内容贴近学生的生活实际，以活动为载体，倡导德育生活化。开展了以“说好话、办好事、写好字、画好画、做好操、扫好地”为主要内容的“六好”活动；二是生活规范化。学校始终把培养学生行为习惯放在首要位置，关注指导学生的学

26、习生活及日常生活方式与习惯。要求学生的言行、举止、仪表都要以小学生日常行为规范为准则去规范自己的行为；三是德育社会化。为实现学校、家庭、社会“三结合”一体化教育，深化教育改革，全面推进素质教育。在全市率先成立了社区教育工作委员会，为学校开展社会服务和德育教育的社会实践活动提供了平台，使学生无论在学校，还是在家庭、社区，都有一个良好的成长环境。三、课题研究带给我们的启示和思考1、德育课程建设要与校园文化建设相结合校园文化有着特殊的德育文化特质,其育人功能是为了丰富生活、提高素质、增强活力,与德育的根本目标是一致的。高品位的校园文化必须贴近学生思想，贴近学生的生活，贴近学生心理，深入德育实践，提升德育能力。一方面，校园文化本质上所体现的是关于学生“应该如何做”的价值观念，一旦某种校园文化形成，必然会形成一种强大的“文化”，引导并规范学校和师生应该做什么，为何而做，如何去做，形成该学校区别于其他学校的一个重要的个性特征。另一方面，校园文化的出发点是人的发展，着眼于精神建设，直接服务于学生的全面发展，参与校园文化活动使学生丰富知识、提高能力，同时由于长期置身于校园文化形成的浓郁的精神氛围中，校园文