初中化学课程的探究式教学

1、基础知识基础知识基本技能基本技能知识与技能知识与技能过程与方法过程与方法情感态度价情感态度价值观值观为什么呢？为什么呢？ 科学素养越来越成为现代人基本素质中不可或缺的组成部分。化学新课程改革的根本目标就在于培养中学生的科学素养。有效地落实这一课程目标的关键就是积极主动地开展科学探究活动，即：倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥自身优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，使学生主动地学习，积极地进行探究，灵活地运用化学知识解释一些社会、生活中的现象。 当前，教学研究的重心正从当前，教学研究的重心正从知识传授知识传授向向能力培养能力培养转变，从重视结果向重视过程转变，从重

2、视结果向重视过程转变。根据教学实际采用适应差异、注意转变。根据教学实际采用适应差异、注意个性发展的多样化教学形式，以弥补传统个性发展的多样化教学形式，以弥补传统教学模式的不足，成为我国今后教学模式教学模式的不足，成为我国今后教学模式改革的重要走向。改革的重要走向。探究式教学法探究式教学法作为一种作为一种新颖的教学方法，有一定的理论依据，是新颖的教学方法，有一定的理论依据，是行之有效的教学方法，具有优于一般教学行之有效的教学方法，具有优于一般教学方法的显著特点。方法的显著特点。 上海市教育科学研究院智力开发研究所上海市教育科学研究院智力开发研究所的陆王景认为，的陆王景认为，“” 恰到好处的帮助：

3、问，就是最大的帮助！恰到好处的帮助：问，就是最大的帮助！“这段时间，你做了些什么？这段时间，你做了些什么？”探究活动中，切忌教师乱帮忙！探究活动中，切忌教师乱帮忙！ 帮早、帮多，学生得不到锻炼；帮早、帮多，学生得不到锻炼；帮迟、帮少，学生会绝望放弃！帮迟、帮少，学生会绝望放弃！活动中，教师最好以观察者身份参加，对学生活动中，教师最好以观察者身份参加，对学生多用眼观察，多用耳倾听，多用心理解，少指手多用眼观察，多用耳倾听，多用心理解，少指手手画脚。手画脚。对学生的活动，老师要了解、了解、再了解！对学生的活动，老师要了解、了解、再了解！不不“了解了解”的教育是盲目的，也必然是失败的！的教育是盲目的

4、，也必然是失败的！案例：案例：学习催化剂学习催化剂 提出问题提出问题: (1)在用氯酸钾制氧气过程中加与不加催化在用氯酸钾制氧气过程中加与不加催化剂有什么不同现象剂有什么不同现象? (2)催化剂使氧气的总量增加吗催化剂使氧气的总量增加吗? (3)催化剂只能加快反应速率吗催化剂只能加快反应速率吗? (4)只有二氧化锰能作催化剂吗只有二氧化锰能作催化剂吗? (5)二氧化锰能作所有反应的催化剂吗二氧化锰能作所有反应的催化剂吗? 案例案例 检测日常生活里某些物质的酸碱度检测日常生活里某些物质的酸碱度 (1) 首先引导学生思考生活里有哪些物质可首先引导学生思考生活里有哪些物质可能会有酸性或碱性。能会有酸

5、性或碱性。 (2) 提出自己的猜想。提出自己的猜想。 (3) 需要哪些试剂和仪器。需要哪些试剂和仪器。 (4) 怎样才能让自己的探究实验更精确。怎样才能让自己的探究实验更精确。 (5) 验证自己的猜想。验证自己的猜想。 (6) 总结总结(有哪些物质可以互相替代有哪些物质可以互相替代)。案例案例 爱护水资源爱护水资源 (1) 了解地球上水的分布情况，了解咸淡水的比例。了解地球上水的分布情况，了解咸淡水的比例。 (2) 查找自然界中有关水循环的资料，尝试绘制自查找自然界中有关水循环的资料，尝试绘制自然界中水循环示意简图。然界中水循环示意简图。 (3) 收集市场上各种矿泉水的商标，分析比较异同。收集

6、市场上各种矿泉水的商标，分析比较异同。 (4) 调查中国各城市的水资源情况，感受用水危机。调查中国各城市的水资源情况，感受用水危机。 (5) 查找我国淡水资源资料，讨论查找我国淡水资源资料，讨论“水用之不尽水用之不尽”吗吗? (6) 列举生活中浪费水资源的现象，建议列举生活中浪费水资源的现象，建议“如何节如何节约用水约用水?” (一一)营造科学探究的环境策略营造科学探究的环境策略 参与是探究学习的课堂教学之魂，参与是探究学习的课堂教学之魂，教师要千方百计地调动学生参与的积极性。教师要千方百计地调动学生参与的积极性。营造探究氛围，使学生主动参与、创造性营造探究氛围，使学生主动参与、创造性参与，从

7、而在参与中学会创造。调动学生参与，从而在参与中学会创造。调动学生参与，重在激发学生的好奇心，只有满怀参与，重在激发学生的好奇心，只有满怀好奇，才能忘我参与。好奇，才能忘我参与。 化学探究式教学策略的探究与实践化学探究式教学策略的探究与实践 1引发学生对化学现象的好奇心引发学生对化学现象的好奇心 孔子云：孔子云：“知之者不如好之者知之者不如好之者，好之者不如好之者不如乐之者乐之者。”好奇是探究活动的原动力，强烈的好好奇是探究活动的原动力，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，对新出现奇心会增强人们对外界信息的敏感性，对新出现的情况和新发生的变化及时做出反应，发现问题，的情况和新发生的变化及时

8、做出反应，发现问题，追根寻源，激发思考，引起探索欲望，积极参与追根寻源，激发思考，引起探索欲望，积极参与探究活动。因此，教师要通过创设良好的问题情探究活动。因此，教师要通过创设良好的问题情境，引起学生认知结构上的不平衡，造成心理上境，引起学生认知结构上的不平衡，造成心理上的悬念，产生强烈的好奇心，从而唤起学生求知的悬念，产生强烈的好奇心，从而唤起学生求知的愿望，激发起学生的学习兴趣。的愿望，激发起学生的学习兴趣。 2呵护学生学习中的好奇心呵护学生学习中的好奇心 在化学教学中，首先要充分尊重学生，尊重在化学教学中，首先要充分尊重学生，尊重他们的兴趣爱好、思维方式、思想感情，创设一他们的兴趣爱好、

9、思维方式、思想感情，创设一种民主、开放、灵活的教学氛围。其次，课堂上种民主、开放、灵活的教学氛围。其次，课堂上要鼓励学生随时随处都可以提出问题，不明白就要鼓励学生随时随处都可以提出问题，不明白就问，有疑问就说。对敢于提出问题的学生大加赞问，有疑问就说。对敢于提出问题的学生大加赞赏，即使是幼稚可笑的问题，也要倍加珍视；要赏，即使是幼稚可笑的问题，也要倍加珍视；要允许允许“插嘴插嘴”，因为，因为“插嘴插嘴”中往往蕴涵着创造中往往蕴涵着创造性思维的火花；要允许学生大胆质疑，实话实说，性思维的火花；要允许学生大胆质疑，实话实说，因为这是情感的真实流露；更要允许学生之间争因为这是情感的真实流露；更要允许

10、学生之间争论，因为争论说明学生的思考有创见。还要留给论，因为争论说明学生的思考有创见。还要留给学生自主探究、独立思考的时间和空间，呵护学学生自主探究、独立思考的时间和空间，呵护学生的好奇心。生的好奇心。 3激发学生好奇后的探究心激发学生好奇后的探究心 好奇是探究的起点，但只有好奇心，好奇是探究的起点，但只有好奇心，往往易被事物表面的一些现象的认识或解决往往易被事物表面的一些现象的认识或解决所满足，只停留在浅尝辄止的程度，不能对所满足，只停留在浅尝辄止的程度，不能对事物变化的本质做进一步的探究，这就需要事物变化的本质做进一步的探究，这就需要教师在教学中不断创设奇、趣的教学情境，教师在教学中不断创

11、设奇、趣的教学情境，留出悬念，引导学生不仅产生好奇心，而且留出悬念，引导学生不仅产生好奇心，而且能进一步升华到对现象本质的探究上，激活能进一步升华到对现象本质的探究上，激活学生追根问底的探究心。学生追根问底的探究心。 (二二)设计多种实验方案，引导学生自主探究设计多种实验方案，引导学生自主探究 在探究性教学中，开展化学实验是问题探究的主在探究性教学中，开展化学实验是问题探究的主要途径，其中一个重要环节是设计实验方案，比较分析要途径，其中一个重要环节是设计实验方案，比较分析各种方案。教师应充分尊重学生、鼓励学生发现问题并各种方案。教师应充分尊重学生、鼓励学生发现问题并比较分析问题，使学生的潜力得

12、到最大程度的开发，引比较分析问题，使学生的潜力得到最大程度的开发，引导学生积极地投入到自主学习活动中。导学生积极地投入到自主学习活动中。 例如，针对教材中制取二氧化碳方法的探究实验，教例如，针对教材中制取二氧化碳方法的探究实验，教师先设计以下三个实验方案：师先设计以下三个实验方案： 方案一：碳酸钠粉末方案一：碳酸钠粉末+稀盐酸稀盐酸(浓盐酸或稀硫酸浓盐酸或稀硫酸) 方案二：碳酸钙粉末方案二：碳酸钙粉末+稀盐酸稀盐酸(浓盐酸或稀硫酸浓盐酸或稀硫酸) 方案三：碳酸钙颗粒方案三：碳酸钙颗粒+稀盐酸稀盐酸(浓盐酸或稀硫酸浓盐酸或稀硫酸) (三三)化学科学探究式教学的指导策略化学科学探究式教学的指导策略

13、 指导学生进行科学探究一般可按照以下几指导学生进行科学探究一般可按照以下几个步骤：个步骤： 1、引导学生发现问题、提出问题、引导学生发现问题、提出问题 探究从问题开始，然而学生除了不敢提出问探究从问题开始，然而学生除了不敢提出问题外，更多的是不懂提出问题，特别是提出有探题外，更多的是不懂提出问题，特别是提出有探究意义的问题。因此，在化学课中进行探究学习，究意义的问题。因此，在化学课中进行探究学习，教师就必须通过课堂教学，根据教材有意识地指教师就必须通过课堂教学，根据教材有意识地指导学生发现问题、提出问题，培养和提高学生的导学生发现问题、提出问题，培养和提高学生的提问能力，而使学生明白怎样问、问

14、什么。提问能力，而使学生明白怎样问、问什么。 2、指导学生学会猜想、做出假设、指导学生学会猜想、做出假设 学会猜想、做出假设是探究学习的核心，它决定学会猜想、做出假设是探究学习的核心，它决定探究的方向。真正的科学探究，其猜想与假设的得出探究的方向。真正的科学探究，其猜想与假设的得出往往是最难的一环。然而，在化学教学中，学生探究往往是最难的一环。然而，在化学教学中，学生探究的多是人类早已发现的、成熟的知识内容，不易设计的多是人类早已发现的、成熟的知识内容，不易设计成真正具有探究性的过程。教师要指导学生从问题本成真正具有探究性的过程。教师要指导学生从问题本身出发，充分发动全体学生积极参与，采用发散

15、思维身出发，充分发动全体学生积极参与，采用发散思维做出尽可能多的猜想和假设，并不断地在探究活动中做出尽可能多的猜想和假设，并不断地在探究活动中排除那些错误的假设，修正不完整的假设，提出新的排除那些错误的假设，修正不完整的假设，提出新的完整的假设。完整的假设。 案例：案例：“燃烧条件的探究燃烧条件的探究”，通过，通过发动学生根据自己的经验，一般会发动学生根据自己的经验，一般会做出如下猜想：做出如下猜想：要有可燃烧的物要有可燃烧的物质；质；要有空气；要有空气；要点燃；要点燃；要要有氧气；有氧气；要有风；要有风；不能有风；不能有风；燃烧物要干燃烧物要干显然显然是互相是互相矛盾的，最终发现所谓的风，即

16、为矛盾的，最终发现所谓的风，即为空气，因此猜想空气，因此猜想是正确的假设，是正确的假设，进一步探究可知进一步探究可知又是又是的本质。的本质。 3、指导学生设计方案、进行探究实践、指导学生设计方案、进行探究实践、收集证据收集证据 让学生从猜想出发，进行方案设计。设让学生从猜想出发，进行方案设计。设计的方案应为证实或排除各种猜想服务。从计的方案应为证实或排除各种猜想服务。从实际出发，设计的方案应切实可行，确定方实际出发，设计的方案应切实可行，确定方案后，还需要把它化为探究的行动，通过阅案后，还需要把它化为探究的行动，通过阅读、访问、实验、观察、记录，从中收集证读、访问、实验、观察、记录，从中收集证

17、据，为科学的解释服务。据，为科学的解释服务。 4、指导学生形成解释、进行交流、指导学生形成解释、进行交流 解释是将所观察到的与已有的知识联系起解释是将所观察到的与已有的知识联系起来，进行分析、归纳，学习新知识的方法。解释来，进行分析、归纳，学习新知识的方法。解释要超越现有知识，提出新的见解。由于每个学生要超越现有知识，提出新的见解。由于每个学生的知识背景不同，思考问题的方式也可能不同。的知识背景不同，思考问题的方式也可能不同。他们对同一个问题的认识角度和认识水平就存在他们对同一个问题的认识角度和认识水平就存在差异。所以，教学中，教师要引导学生开展讨论差异。所以，教学中，教师要引导学生开展讨论和交流活动，倾听他人的探究经验，进行客观的和交流活动，倾听他人