_师生互动学习型教学模式_构建的探索

1、“师生互动学习型教学模式”构建的探索作者简介郑一卫（），男，浙江温岭人，讲师。郑一卫（浙江省温岭市教师进修学校，浙江温岭）摘要以学生为本，改变传统的学习方式，努力构建自主、合作、探究的学习方式，使学生能较好地发展自己的潜能。要想改变学生的学习方式必须先改变教师原有的教学模式和教学行为。这就要求教师从课堂教学改革人手，构建能有效地促进学生学习，形成有利于学生发展的、科学的教学行为，促进师生互动学习，以产生教学共振，达到自主发展、师生共同进步的一种教学模式。关键词师生互动；课堂教学；模式探索中图分类号文献标识码文章编号（）语文课程标准凸现的基本理念是全面提高学生的语文素养。这个极具时代性的理念包括

2、两个要点：一要面向全体学生（即每一个学生）；二要全面提高学生的语文素养。如何实施，我们认为教师要改变原来的教学方式，必须构建适合学生自主、合作、探究的学习方式，否则，全面提高学生的语文素养只是纸上谈兵。为此，“师生互动学习型教学模式”是一种比较适用的教学模式。加德纳指出：“对于一个孩子的发展最重要的、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方。”学生是学习和发展的主体。学生是语文学习的主人。教师和学生要共同树立学生的主体意识。面向全体，关注每一个学生的发展，所以，我们教师必须以学生为本，改变传统的学习方式，努力构建自主、合作、探究的学习方式，使学生能较好地发展自己的潜能。要想

3、改变学生的学习方式必须先改变教师原有的教学模式和教学行为，如果没有一个开放的教学氛围，一切学习方式的改变只能是一句空话。这就要求教师从课堂教学改革人手，构建能有效地促进学生新型学习方式建立的教学模式，形成有利于学生发展的、科学的教学行为。根据新课程标准提出的要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，教师不只是学生学习的帮助者、激励者，更应该是一个不断探究的学习者、创新者；既是学生的导师，又是学生的同学。构建小学语文“互动体验”学习型阅读教学模式尤为重要。“互动体验”学习型教学模式就是把教学过程看做是一个动态发展的教与学统一的交互影响和交互活动的过程。在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，

4、调节师生关系及其相互作用，形成和谐的教师与学生互动、学生与学生互动，强化自身的独特体验以及与教学环境的交互影响，在开放的学习空间发展学生多方面的智力潜能，培养学生强烈的问题意识和评价能力。同时，教师在指导学生学习过程中，根据学生的学习状态，随时调整指导方式，促进师生互动学习，以产生教学共振，达到自主发展、师生共同进步的一种教学模式。在此模式的各个环节中，师生各有不同的行为要求。 图师生互动学习型教学模式一、激发兴趣，呈现目标在学习一开始，以“愿景引导”代替“控制学习”。“共同愿景”英文原文为，本意是大家共同分享的、共同愿望的景象。那么学习的共同愿景的本义就应该是组织学生共同的愿望和师生共享的景

5、象。当然，新课程强调学生的主体参与，也并非是把教学舞台全部交给学生，退出教学舞台当“观众”，而应引导学生乐学新知。所以，教师要营造良好的课堂氛围，根据不同阶段的特点，采用不同的教学手段，激发学生的学习兴趣。指明学习目标探索的方向和方法，加强有意注意，使学生的情感、意志、行为协调发展。这是语文课发挥学生主体作用的先决条件。学生可以根据自己的兴趣、爱好、疑问进行自主确定学习目标。二、分组自学、汇聚问题（以小组为单位）教师只有改善自己的教学心智模式才能实现学习共同愿景。要改善心智模式必须先检视并了解自己隐藏的心智模式的缺陷。当学生的学习兴趣激发起来以后，我们一改过去的老师提问、学生回答的所谓启发式教

6、学为学生主动提出问题的自主性学习。由于学习的共同愿景是组织全体师生发自内心的愿望，并由此产生了对全体师生长久的激励。因此，共同愿景虽不等同于个人愿景，却是从个人愿景中汇聚而成，应符合大家个人愿景的特性，这样的共同愿景才可以被大家认可。我们可尝试通过分组学习引发互动，让学生通过合作学习、互相启发、共同探索，建立让全体学生主动学习的氛围，将学生的个体差异作为一种积极的教学资源加以利用。学生不再只是面视教师，也可以面视同伴。让学生依据目标，自觉地把注意力投向学习的重点上，进行自我质疑。可采用北京市崇文区教育研究中心赵景瑞老师的经验，将学生质疑的内容分为五个层次：（）疏通性问题。属于初读课文中提出的相

7、关文章表层的疑问。（）深究性问题。主要提出有关思想内容深层的问题。（）奖赏性问题。这是从思想内容回到语言文字，有关表达形式的赏析疑问。（）延伸性问题。这往往出现在课文读懂后，学生想知道有关的扩展知识。（）评价性问题。可以提出对课文的不同看法，甚至修改意见，是带有创新性的疑问。教学中使学生不仅能明确学习目标，有积极的学习态度，能对学习进行自我调控，而且能运用自己的智商，拿出眼光，打开心灵，自主体验，自主感悟，自主质疑问难，把“发现问题、提出问题，解决问题”的权利真正还给学生。三、呈现问题，互动解答（让小组长提问）团队学习是一个共同提高、相互促进的过程，在这一过程中，大家互相学习，取长补短，为共同

8、目标而努力。如果全体学生真正把这一共同愿望当做自己努力的方向，那么此时此刻全体学生就会真正发出无限的创造力。彼得·圣吉在第五项修炼中强调：“团体是学习的最佳单位。”合作学习具有令人吃惊的潜能；集体可以做到比个人更有洞察力、更为聪明。团体的智商可以远远大于个人的智商。新课程标准的教学建议部分对阅读有这样的表述：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”不管何种思想，只有自由表达和相互交流的机会，才有可能得到传播、丰富、

9、深化或修正。我们教师所能做的就是创造一个自由言说、自由交流的空间让学生互动解答。期间教师要深入学生小组讨论学习，给予不同程度的鼓励，要让学生体验成功的快乐。学生有了成功的情感体验，才能自主完成学习目标；才能把书本知识变成自己的精神财富；才能实现主体对外在事物和自我的超越。四、教学互动，整体优化组织中的学习强调对学习内容的不断探究与成员间的彼此对话，而对话更可促进心灵交流与共同开放。在思想交流过程中，难免会产生各种各样的问题与冲突。这时，这种问题与冲突在团队内部已经很难解决。因此，在思想交流的过程中有必要物色一位优秀的辅导者。当学习者在思想交流过程中产生问题与冲突，辅导者可以旁观者的身份介入，提

10、供一种新的思路，为创造性地解决问题提供建议。为寻求质疑问难对课堂教学的促进效应，须运用控制论原理，对学生提出的诸多问题也要进行合理的分析和有的放矢的处理：（）浅显的问题，可给予等价反馈；（）重点的问题，可引导自求其解；（）难点的问题，可给予旁敲侧击；（）偏差的问题，可促其反向顿悟；（）争议的问题，可引发各抒己见；（）离谱的问题，可给予弹性处理。教材是潜在的文本，而不是现实的文本。师生都是学习者，师生互为主客体，两者之间的互动可以使课堂焕发出生命的活力，充满对智慧的挑战和好奇心的刺激。语文教师也是这样一个读者，并且理应是一个对课文有着更丰富的体验和更细致感受的读者。他怎样具体地感受和体验这个文本

11、，是任何人都无法完全代替的。在教学过程中，一个教师只有以自己真实的感受和认识解读文本，才能起到将这个文本的文字激活，使之成为一个活的语言肌体。因此，也要尊重语文教师在课堂上以自己真实独立的感受体验分析和讲解文本的权利。当然，教师要因势利导，留出更多给学生自读思考、质疑、认识、练习等独立活动的机会，让学习活动成为“多向”的信息交流，教学过程成为“立体的结构”。只有集中于相关问题的研究，师生才可以自由地走动，相互翻阅对方的资料，甚至可以大声向对方询问。师生间的单向交流也发展为师生、生生间的多向交流，便于学生在与能力各异的小组成员的小型合作中学习。语文教学本身就是一个由多种要素构成的有机整体，诸要素

12、之间互相联系、互相促进。种种要素之间的关系如果处理得当，其整体的教学效果必然会超过各自教学效果的总和。五、导标反馈、独立开拓五项修炼彼此是互相联系、互相影响的。系统思考是五项修炼中最重要的一项修炼。从信息论看，语文教学过程就是教师依据教材输出信息，学生从教师和教材输入信息，并交换、储存、输出信息，教师对学生输出信息作出评价。在语文教学过程中，教师和学生都不断输出信息、吸收信息，其间不停地进行反馈。教师从反馈信息中了解学生学习情况，调整教学程序；学生从反馈信息中了解自己的知识和能力的发展情况并能作出及时调整或修正。根据目标进行教学反馈、效果测评，教学过程中“反馈矫正”，即是“达成目标”的必要手段，以便全体师生进行系统思考，进一步完善自己教与学的过程。在学生学习反馈过程中，要求抛弃传统教学中只重结果的反馈方法，重视运用过程反馈的技巧，将自我评价、小组评价、班级评价和教师评价有机结合。同时，对于学生在思考问题时有意识地运用科学思维方法的倾向应及时给予表扬和鼓励，促进学生良好思维习惯的形成。当然，学无止境，学习主要靠自己，教材只是为自己